職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究

王寬明

（貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究

王寬明

（貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

現(xiàn)行職前教師培養(yǎng)模式存在專業(yè)特點(diǎn)不明顯、職業(yè)技能教育薄弱、教育實(shí)踐能力較差等問題。本文在剖析問題存在的根本原因基礎(chǔ)上，提出變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)途徑對(duì)此——分層次、分階段地培養(yǎng)職前教師教育實(shí)踐能力。

職前教師；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

北師大龐麗娟教授主持的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師存在著教育能力的不足或缺乏的問題。如不知從哪些方面來教育孩子、教育內(nèi)容的選擇、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性、教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來引導(dǎo)課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)？如何把握的教育時(shí)機(jī)，以及“管”和“放”的度？如何培養(yǎng)兒童良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等。筆者帶生實(shí)習(xí)多年，發(fā)現(xiàn)職前教師在講課時(shí)普遍暴露出來的問題是不能精確到位的解讀文本，講解不能重點(diǎn)突出，更做不到深入淺出、生動(dòng)形象地幫助學(xué)生難點(diǎn)突破，對(duì)教材也缺乏整體把握。這些情況表明，職前教師缺乏教育實(shí)踐能力是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，加強(qiáng)職前教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)是非常緊迫而必要的事情。

教育的重要功能之一是服務(wù)社會(huì)，教育培養(yǎng)出來的人才也應(yīng)當(dāng)以滿足社會(huì)的需求為目標(biāo)，對(duì)于師范院校來說，就是要培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育和課程改革的中小學(xué)師資。如何使得職前教師更快的適應(yīng)社會(huì)、更好的服務(wù)社會(huì)？為此，本文就本校加強(qiáng)職前教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)談一談職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的改革。

1 職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐能力缺乏的現(xiàn)狀

實(shí)踐能力“是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力”，是“個(gè)體在實(shí)踐生活中獲取潛隱知識(shí)和背景信息、定義、問題及解決問題的一種能力”［1］。按普特南和博克劃分［2］，教師的知識(shí)主要可以從這幾個(gè)方面來劃分：一般教學(xué)法知識(shí)（general pedagogical knowledge），包括課堂管理策略、一般教學(xué)策略、學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)；學(xué)科知識(shí)（subject matter knowledge），包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)、關(guān)于學(xué)科知識(shí)討論方式和學(xué)科知識(shí)發(fā)展的知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（pedagogical content knowledge），包括學(xué)科教學(xué)目的的知識(shí)、有關(guān)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)、課程和課程材料的知識(shí)、特定學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)和教學(xué)策略的知識(shí)。教師的教育實(shí)踐能力就表現(xiàn)為將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐中的執(zhí)行能力。對(duì)于職前教師來說，實(shí)踐能力主要指在實(shí)際教學(xué)中能夠?qū)⒁延械慕逃虒W(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為駕馭中學(xué)課堂的能力。

從普特南和博克關(guān)于教師的知識(shí)論的觀點(diǎn)來看，筆者發(fā)現(xiàn)目前的職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師存在以下缺陷：

1.1 一般教學(xué)法的知識(shí)

比較容易和學(xué)生溝通，但不能夠有效管理課堂；不注意教師的儀表和體態(tài)語言；課堂駕馭能力差，臨場(chǎng)應(yīng)變能力缺乏，面對(duì)預(yù)設(shè)之外的問題不能從容應(yīng)對(duì)，學(xué)生突然提出的問題不知所錯(cuò)，導(dǎo)致忘記要講的內(nèi)容時(shí)，支支吾吾；語言表達(dá)能力太弱，心里明白，嘴上卻不知道怎么說；不合時(shí)宜的習(xí)慣性動(dòng)作，無意中分散學(xué)生注意力；講課時(shí)知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)遺漏；不能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；母語說不標(biāo)準(zhǔn)；漢字寫不規(guī)范。

1.2 學(xué)科知識(shí)方面

知識(shí)出錯(cuò)，自身對(duì)知識(shí)的理解不準(zhǔn)確，造成講課時(shí)誤導(dǎo)學(xué)生；數(shù)學(xué)表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)語言不正式，模棱兩可，或者書寫馬虎，引起歧義；缺少數(shù)學(xué)史知識(shí)。

1.3 學(xué)科教學(xué)法方面的知識(shí)

知識(shí)呈現(xiàn)的形式?jīng)]有層次感，不能滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)；例、習(xí)題不恰當(dāng)，數(shù)量太少或太多，問題的設(shè)置缺乏層次，或者問題不能深入反映課本知識(shí)；重、難點(diǎn)不突出；不了解先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

這些情況表明：師范院校的師范特點(diǎn)沒有凸顯，職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)技能教育薄弱，教育的實(shí)踐能力很差，教師的專業(yè)技能培養(yǎng)力度不夠。如何采取一系列措施以提高職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐能力，掌握好教學(xué)技能、開展有效教學(xué)是保障新課程實(shí)施的根本手段。國(guó)外的研究表明：在具備大致相當(dāng)?shù)闹橇λ胶椭R(shí)水平后教師所具備的教育實(shí)踐能力會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。因此，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須努力提高其教育實(shí)踐能力。

2 職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐能力缺乏的原因分析

目前，對(duì)于許多剛走上或即將走上工作崗位的職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師所暴露出來的問題 從一個(gè)側(cè)面反映了職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育未形成自身行業(yè)的明顯優(yōu)勢(shì)。但是，要提高職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為首先必須認(rèn)清問題的根源所在。在筆者看來，造成職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力低下的原因，不外乎以下幾個(gè)方面：

2.1 課程設(shè)置的“師范性”特征不足

目前教師教育類專業(yè)課程在內(nèi)容層次上過于要求職前教師于偏重理論的縱深學(xué)習(xí)，而相應(yīng)地缺乏與中學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系的研究。這在客觀上削弱了職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)中學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系的研究。而教師職業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，理論課程對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐雖能起到一定的宏觀指導(dǎo)作用，但在微觀具體操作時(shí)學(xué)生無法效仿。并且，我國(guó)傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式嚴(yán)重忽略了教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，四年的師范教育，教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間只有二個(gè)月，占總學(xué)時(shí)不到12.5%，而學(xué)生真正站在講臺(tái)上一般只有三、四節(jié)課。就數(shù)學(xué)教育而言，這些無法“增強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的意識(shí)和應(yīng)用能力”［3］。因?yàn)槲覀兓A(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)沒有集中體現(xiàn)為培養(yǎng)合格的中學(xué)教師，所以我們的師范教育“師范性”特征不明顯。

2.2 大學(xué)和中學(xué)內(nèi)容聯(lián)系匱乏

職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師在走進(jìn)中學(xué)課堂之后，往往“居高而不能臨下”。這表明其在早培養(yǎng)過程中對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠，更沒有關(guān)注教師教育和基礎(chǔ)過程改革的關(guān)系。

筆者通過研究各高師院校的數(shù)學(xué)教育類課程開設(shè)情況發(fā)現(xiàn)，高師數(shù)學(xué)系本科生在課程設(shè)置上和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著脫節(jié)現(xiàn)象，目前還沒有一所高師學(xué)校把中小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)研讀和教材分析作為必修內(nèi)容（大多數(shù)師范院校把相關(guān)內(nèi)容作為選修，加上其知識(shí)（不包括教學(xué)的、學(xué)生的知識(shí)）的淺顯，教師和學(xué)生往往不夠重視）。在教學(xué)方面，沒有考慮高等數(shù)學(xué)知識(shí)和技能與中學(xué)數(shù)學(xué)的傳承和發(fā)展的關(guān)系，以及如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來分析中學(xué)數(shù)學(xué)教材、指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，只有少數(shù)從事教材教法研究的教師在關(guān)心這個(gè)問題，其他教師則只管“教數(shù)學(xué)”，而并不研究數(shù)學(xué)教育，并沒有真正理解師范性的含義與高等數(shù)學(xué)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)作用。

2.3 解中學(xué)數(shù)學(xué)題能力的培養(yǎng)不夠

高師院校對(duì)本科生的一般要求是具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。但是筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)系本科生在解中學(xué)數(shù)學(xué)題時(shí)，往往表現(xiàn)為不盡如人意。筆者帶生實(shí)習(xí)的時(shí)候，某中學(xué)校長(zhǎng)向筆者反映，該校在招錄數(shù)學(xué)教師的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一名應(yīng)屆本科生在當(dāng)年的高考數(shù)學(xué)試卷測(cè)驗(yàn)中，竟然僅得二十幾分。所以，職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)必須突出其與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。

就職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育而言，不妨開設(shè)一些直接面向中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究的課程。其它專業(yè)課程也可通過分析其與中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容蘊(yùn)含一致的數(shù)學(xué)思想方法，然后具體到中學(xué)解題實(shí)踐，尤以近年來高考數(shù)學(xué)試卷的分析，強(qiáng)化職前教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的一些重要的通性通法的掌握，從而提高其教育實(shí)踐能力。

3 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式的途徑

鑒于高師院校在人才培養(yǎng)模式方面存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)全面的、系統(tǒng)的、有計(jì)劃地對(duì)職前數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)的訓(xùn)練，以期促進(jìn)職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐能力的提高。為此，筆者談一談我院采用分層次、分階段強(qiáng)化職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能，創(chuàng)新地采用全程跟進(jìn)的方式培養(yǎng)職前中學(xué)教師教育實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式。如圖1

圖1 職前數(shù)學(xué)教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

3.1 第一學(xué)年深化職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材與課標(biāo)的解讀能力

第一學(xué)年由于職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)中學(xué)內(nèi)容比較熟悉，故在教學(xué)安排上可指導(dǎo)其研讀中學(xué)數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠較為全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從整體上把握中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括教材中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式及其在不同學(xué)段的異同、不同知識(shí)在“螺旋上升”中如何把握其在不同階段的教學(xué)要求中“度”的問題等。

3.2 第二學(xué)年開拓職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)視野

在第一學(xué)年充分研讀教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠有比較深刻而準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)。但是如何合理處理教材，如何組織課堂教學(xué)，如何讓他們更有效地掌握知識(shí)等，職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師非常缺乏。大多數(shù)職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師受先前自己所受到的多年教育教學(xué)的“腳本”影響，教學(xué)方法陳舊、教育觀念落后。因此，第二學(xué)年重點(diǎn)開拓職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)視野，引入一些先進(jìn)的教育教學(xué)方法和觀點(diǎn)，更新職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念，為基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)村落后山區(qū)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高規(guī)格的師資隊(duì)伍。

3.3 第三學(xué)年利用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)

在前兩年的基礎(chǔ)上，大三學(xué)年重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的全面的教學(xué)技能。通過見習(xí)、備課、說課、試講等，讓學(xué)生明白作為一名優(yōu)秀的教師，需要在哪些方面需要學(xué)習(xí)，以及教學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)和國(guó)內(nèi)、外一些相關(guān)的先進(jìn)教育理論和學(xué)習(xí)理論。比如，影響我們課程改革的建構(gòu)主義教學(xué)法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)？什么樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次、健全的發(fā)展？“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”在教學(xué)中應(yīng)該掌握到一個(gè)什么樣的“度”的問題？什么樣的課堂教學(xué)才算是有效教學(xué)？校本教研如何操作？“問題情景”的創(chuàng)設(shè)如何切合授課內(nèi)容等等。

3.4 第四學(xué)年深化職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的理解

通過前三年的相關(guān)技能學(xué)習(xí)，在第四學(xué)年具體的教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師將一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念特殊化，落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)也要求職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同特征的知識(shí)、不同群體的學(xué)生、不同的環(huán)境而采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)中的方法性知識(shí)在自動(dòng)化程度上應(yīng)當(dāng)有所差異（實(shí)際上也存在著差異），而且具體實(shí)踐中還和辦學(xué)條件、生源情況、學(xué)生的年齡等特征有很大的相關(guān)性。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化職前教師的解題技能訓(xùn)練，也增加其在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。從另外一個(gè)角度來說，也保證職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更加適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)解題，無論是形成概念還是掌握命題，都需要在解題中得到練習(xí)和鞏固。另外，職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的畢業(yè)論文力求讓學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中尋找問題，解決問題。

職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)一定既要循序漸進(jìn)，有層次的培養(yǎng)，又要打破傳統(tǒng)的師范人才培養(yǎng)方式，要有所創(chuàng)新。這個(gè)過程可以用圖2來表示。

圖2 教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的層次性

總之，基礎(chǔ)教育改革對(duì)職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新的要求，高師院校必須對(duì)職前教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行深入思考和研究，探索適當(dāng)?shù)耐緩絹硖岣吆捅ＷC職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師解決具體教育教學(xué)問題的能力，找到切實(shí)可行、有效的培養(yǎng)措施與方法，使得職前中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)入中學(xué)課堂“要精，管用”。

［1］［美］斯騰伯格，喻曉琳譯.成功智力［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：133.

［2］Josephson D The challenge of consciousness research ［J］.Frontier PerSpectives，1997（1）：15－19.

［3］陳雪梅.高師數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革思考［J］.中國(guó)高教研究，1999，（2）.

A Study on Training Strategies for the Education Practical Ability of Preservice High-school Mathematics Teachers

Wang Kuanming

Some problems existed in the current preservice teachers training mode which include ambiguous major features，weak vocational skill education，and dissatisfied education practice ability.Based on the analyses of the existed problems，this article puts forward some methods to reform the traditional talent training mode.

preservice teacher；practice ability；training mode

G632

A

1673-1794（2012）05-0100-03

王寬明（1974－），男，安徽全椒人，碩士，副教授，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究。

貴州省科學(xué)技術(shù)廳、貴州師范大學(xué)聯(lián)合科技基金資助項(xiàng)目：實(shí)踐取向的職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)研究（黔科合J字LKS［2011］52）

2012-08-11