理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的研究——寬帶通信專業(yè)教學(xué)改革思路

殷文珊

(長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南長(zhǎng)沙 410015)

寬帶通信作為一種新興的通信技術(shù)，目前處于邊發(fā)展邊觀望階段。眾所周知，電信業(yè)經(jīng)歷重大重組后，各大運(yùn)營(yíng)商大力發(fā)展的3G業(yè)務(wù)正在如火如荼的建設(shè)之中，這對(duì)于寬帶通信專業(yè)高職教育的具體走向和往下的研究思路都提出了新的可供思考的內(nèi)容。然而，寬帶通信專業(yè)的教學(xué)也是值得研究的課題。

1 寬帶通信專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，寬帶通信專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.1 專業(yè)所需的認(rèn)知程度與學(xué)生本身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)時(shí)間存在矛盾

寬帶通信專業(yè)涵蓋的知識(shí)量廣而深，寬帶接入方式以及各種相關(guān)原理協(xié)議復(fù)雜多樣，包括了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)通信原理、交換技術(shù)、光纖傳輸技術(shù)等各方面的基礎(chǔ)/專業(yè)知識(shí)，學(xué)起來(lái)比較抽象，難以理解，這與高職學(xué)生本身的接受能力，特別是僅僅兩年半的課程學(xué)科教育存在一定的矛盾。

1 .2 理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)，課程開(kāi)設(shè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)

目前針對(duì)寬帶通信專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，而理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在脫節(jié)的現(xiàn)象，并且在內(nèi)容方面也存在重復(fù)的地方。以IP網(wǎng)絡(luò)知識(shí)為例，就發(fā)生了在一個(gè)學(xué)期，同一個(gè)班同時(shí)開(kāi)設(shè)的三門(mén)課程都有涉及IP網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。就單獨(dú)的課程書(shū)本而言，考慮到教材的完整性和邏輯性，編入IP網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是必需的，但是對(duì)學(xué)生而言就存在重復(fù)，而各門(mén)課程的授課老師不同，甚至來(lái)自不同系不同專業(yè)，在教學(xué)中就很難達(dá)到一致的溝通。

1.3 技術(shù)更新快，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，專業(yè)教學(xué)壓力大

寬帶網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)原理更新發(fā)展迅猛，2000年早期寬帶網(wǎng)是以ATM為主要的交換模式，而現(xiàn)在寬帶網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造則是以純IP網(wǎng)絡(luò)為主，加上現(xiàn)在的通信網(wǎng)絡(luò)已向NGN軟交換進(jìn)行過(guò)渡，早已打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，固定電話和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)電路交換模式遭遇到了大洗牌，而教材的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這給高職教學(xué)帶來(lái)很大的困難和壓力。

2 寬帶通信專業(yè)教學(xué)改革的思路

針對(duì)寬帶通信專業(yè)課程教學(xué)的難度，教學(xué)改革的思路主要集中在三個(gè)方面：一是以“先會(huì)后知”為原則，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化管理；三是最新的技術(shù)資料要做到實(shí)時(shí)更新與共享。

2.1 以“先會(huì)后知”的原則，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式

眾所周知，高職教育主要在于實(shí)用性教學(xué)，而寬帶通信專業(yè)，更是要根基于實(shí)操性，所以，通信高職教學(xué)最大特點(diǎn)應(yīng)著重于“先會(huì)后知”：“先問(wèn)會(huì)了沒(méi)有，再問(wèn)懂了沒(méi)有”。通過(guò)突出“先會(huì)”這一實(shí)踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)中緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將理論知識(shí)在實(shí)踐中融會(huì)貫通。

現(xiàn)有的教學(xué)模式，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容方面，在時(shí)間安排上也存在不少問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到，實(shí)驗(yàn)中提及到的內(nèi)容，在教材中很少甚至根本沒(méi)有提及，學(xué)生做完了實(shí)驗(yàn)，記住的只是幾條指令，而這些指令究竟是做什么用的，卻基本不清楚。

因此，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大刀闊斧地改革已經(jīng)迫在眉睫。我院已經(jīng)擁有了一流的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可供選擇的實(shí)驗(yàn)基本上可保證與企業(yè)同步，因此，完全可以充分利用現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同專業(yè)所要求的實(shí)踐內(nèi)容，來(lái)重新合理編排教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論教學(xué)為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)。

通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，一方面使學(xué)生通過(guò)“先會(huì)后知”，在邊做邊學(xué)的過(guò)程中，很多抽象難懂的理論可以在實(shí)際操作中顯得十分明朗，一目了然；另一方面，一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了高職教育的特色，使得學(xué)生能充分做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

2.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化管理

在變革教學(xué)模式的同時(shí)，教材的內(nèi)容也要進(jìn)一步規(guī)范。為了避免教材之間內(nèi)容重復(fù)，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行模塊化管理。模塊化管理可以分為課程知識(shí)點(diǎn)模塊化管理以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化管理兩個(gè)方面。

1）課程知識(shí)點(diǎn)模塊化管理步驟（如圖1所示）

第一步：教材知識(shí)點(diǎn)模塊化

具體做法如下：

式中越大，表明決策專家et給出的決策信息與其他決策專家給出的決策信息沖突越大，反之越小。不失一般性，可令沖突調(diào)節(jié)交互次數(shù)為g，最大沖突調(diào)節(jié)交互次數(shù)為G，則應(yīng)急群決策沖突檢測(cè)與調(diào)整算法如圖1所示。該算法經(jīng)過(guò)多次交互過(guò)程能有效降低決策專家群體的沖突水平，提升意見(jiàn)的一致性。

（1） 課程教學(xué)內(nèi)容按單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分（如TCP/IP協(xié)議、ATM等）。

（2）各知識(shí)點(diǎn)按教學(xué)深度進(jìn)一步分解：如基本概念-基本原理-實(shí)踐應(yīng)用。

圖1 課程知識(shí)點(diǎn)模塊化管理步驟

第二步：知識(shí)點(diǎn)模塊化分配

具體做法如下：

（1） 按照各專業(yè)需求分配：依照文科類、計(jì)算機(jī)類、通信類各專業(yè)不同的要求，對(duì)所需掌握的知識(shí)點(diǎn)及其深度進(jìn)行詳細(xì)的劃分。

（2） 分析相關(guān)課程之間的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行合理分配：可與相關(guān)課程的老師交流，按照開(kāi)課的順序，遵循由淺入深的原則，重點(diǎn)體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的先后階段性，合理規(guī)劃內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化管理，即能滿足不同專業(yè)對(duì)寬帶相關(guān)課程的不同需求，同時(shí)避免了知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化管理（如圖2所示）

學(xué)院通過(guò)近幾年對(duì)寬帶實(shí)驗(yàn)室的投資建設(shè)，已經(jīng)初步搭建了一個(gè)比較成熟的城域網(wǎng)仿真平臺(tái)。寬帶通信專業(yè)目前可開(kāi)的實(shí)驗(yàn)較多，鑒于上面所提到的課程之間教學(xué)內(nèi)容存在交叉，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加上實(shí)習(xí)內(nèi)容，難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)開(kāi)設(shè)的情況，所以，針對(duì)實(shí)驗(yàn)也不妨進(jìn)行模塊化管理。

圖2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化管理

第一步：將可開(kāi)的實(shí)驗(yàn)全部一一列出，然后根據(jù)不同專業(yè)的需求，以專業(yè)為單位進(jìn)行分配。

第二步：按照各專業(yè)前后開(kāi)設(shè)的課程，將實(shí)驗(yàn)逐一分配到對(duì)應(yīng)的每門(mén)專業(yè)課程去。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化管理，一方面避免了寬帶通信實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的重復(fù)，同時(shí)突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段性，便于學(xué)生鞏固，而且節(jié)約了教學(xué)成本，方便科學(xué)管理。

2.3 技術(shù)資料的實(shí)時(shí)更新與共享

目前，各大通信運(yùn)營(yíng)商主要經(jīng)營(yíng)目標(biāo)都放在了寬帶通信業(yè)務(wù)的發(fā)展上，而且寬帶通信技術(shù)的發(fā)展也是日新月異，然而僅靠手上非常有限的技術(shù)文檔和內(nèi)容已經(jīng)趨于淘汰的原理書(shū)籍，要上好寬帶通信專業(yè)課程，對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō)是非常困難的。因此學(xué)習(xí)最新的技術(shù)是專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，要做到技術(shù)知識(shí)實(shí)時(shí)更新，主要依靠培訓(xùn)。學(xué)院對(duì)于培訓(xùn)教師也采取了很多措施，比如：假期的師資培訓(xùn)，組織專業(yè)教師前往電信公司進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。但是這些措施仍然面臨以下問(wèn)題：

1）培訓(xùn)人員數(shù)量及時(shí)間有限制：要維持日常教學(xué)工作的正常開(kāi)展，不可能同時(shí)派遣多個(gè)老師去培訓(xùn)。

2）培訓(xùn)效果與質(zhì)量難以得到保障。例如：去企業(yè)實(shí)地培訓(xùn)效果存在一定的缺陷。首先，機(jī)房的設(shè)備不可能提供給老師操作練習(xí)；其次，因?yàn)橥ㄐ判袠I(yè)的特殊性，特別是寬帶通信，其保密性和安全性也導(dǎo)致老師并不能深入了解其運(yùn)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程；第三，寬帶教學(xué)需要老師具備對(duì)完整通信網(wǎng)絡(luò)體系的了解，這一點(diǎn)需要進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，而這在企業(yè)幾乎是不可能學(xué)到的。

3）專業(yè)的寬帶培訓(xùn)費(fèi)用大，比如華為的一個(gè)A培，一個(gè)人多達(dá)7、8萬(wàn)元。

有鑒于此，對(duì)專業(yè)培訓(xùn)提出下面幾點(diǎn)看法：

（1）分批選送最佳的教師人選進(jìn)行培訓(xùn)；

（2）培訓(xùn)回來(lái)后所有技術(shù)資料共享；

（3）培訓(xùn)回來(lái)的老師負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)技術(shù)講座。

這樣，可以在最大程度上實(shí)現(xiàn)在最快的時(shí)間內(nèi)，讓最大范圍內(nèi)的教師，都能得到最新的技術(shù)資料。

[1]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)（2004年修訂本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]皮連生.教育心理學(xué)（第3版）[M].上海：上海教育出版社，2004.

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