課外小組學習對英語學習影響研究

李鳳榮

(長春工程學院外語學院，長春 130012)

隨著現(xiàn)代化教學手段及國內(nèi)外先進教學理念在課堂的引入，我國大學英語教學狀況有所改善。但相對社會的飛速發(fā)展及用人單位對人才質(zhì)量需求還有很大差距，尤其是高分低能現(xiàn)象仍很嚴重。課外學習基本上處于“放羊”狀態(tài)。

一、理論基礎

1985年Swain提出了“可理解性輸出”概念。該理論認為，為使聽話人更好理解其語言，學習者輸出語言時會受到推動修改話語或嘗試新語言形式。Swain這樣定義可理解性輸出:它推動學習者準確、連貫地傳遞信息，該輸出還可以把學習者在理解時常用的語義、無限制、非確定性、策略性加工處理過程轉變?yōu)闇蚀_表達所需要的完全語法加工處理過程?？梢娸敵鲈诰浞?、詞匯及其它各項語言能力發(fā)展中起到潛在但重要的促進作用。

據(jù)此大學英語教學應把學生語言思維及其實踐作為教學目的而開展大量語言實踐活動，教師應幫助學生創(chuàng)造良好課下活動環(huán)境和條件，為其提供活動的主題、對象以提高其對活動內(nèi)容和結果的興趣，展開大量可理解性語言輸入和輸出，這樣才能使思想活躍、情感豐富、關注社會、富有創(chuàng)意的大學生愿意通過學習英語做事，取得看得見的成效和進步。

二、具體研究方法

1.選定實驗對象

選定東北某省一普本高校08級新生，根據(jù)其高考及入學英語分級測試成績分班(每個學院大約500名新生，按成績從高到低排列，產(chǎn)生一個A級班，其余為B級班，該校實施小班上課，約40人/班)，本實驗任選兩個平行A級班作為實驗對象。在B組任選一個班為對照班。為保證研究的客觀性，兩個班任課教師、使用教材、教學進度、教學時數(shù)均相同。

2.活動內(nèi)容

實驗班在開展正常課堂教學基礎上，教師依據(jù)學生自愿原則，把每個班學生分為四個課外學習小組，在任課教師指導、督促下定期開展課外英語活動?；顒有问接新犚粲柧?復述、演練、背誦課文;模擬采訪、面試、辯論;練習配音;排練戲劇、小品;閱讀英文書籍、報刊、雜志;練習仿寫、擴寫、縮寫、交換作文批改;典型段落、經(jīng)典句子翻譯;預習、復習功課;參加英語角活動等。

3.活動組織

各小組學期初分別制定一份詳實學習計劃上交任課教師，小組成員輪流擔任小組組長，負責每周小組活動事宜，有專人記錄活動內(nèi)容，并對活動開展情況及個人表現(xiàn)進行評定，課堂教師抽查活動開展情況，成績記錄在平時成績評定當中。

三、實驗結果

以下三個表格分別記錄了實驗班與對照班在第三、第四學期口語考試、平時作文跟蹤、國家四級統(tǒng)考成績統(tǒng)計情況:

表1 口語測試對比

表2 作文跟蹤對比

表3 全國四級統(tǒng)考成績對比

從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗班與對照班在全國四六級統(tǒng)考中成績相差很大，不僅表現(xiàn)在不同題型上，在通過率上也有很大差距?？梢姡n外小組學習在助推學生學習積極性和主動性的巨大作用不可忽視，也建議廣大英語教師能積極借鑒。

四、實驗結論

以上各表格數(shù)字清楚無誤地展示了課外小組學習對英語各項能力的積極促進作用的不可忽視性。實驗班與對照班學生無論在四級統(tǒng)考成績上，還是在課堂表現(xiàn)的聽、說、讀、寫以及翻譯等綜合語言應用能力方面均有突出表現(xiàn)。經(jīng)過四個學期實驗過程，教師認真總結后得出以下結論:

(一)小組學習尤其促進學生口語水平提高

從表1可以清楚看到，學生口語能力在實驗班中有了很大幅度提高。在入學口語考試時大多數(shù)學生只能斷斷續(xù)續(xù)地進行最簡單的自我介紹并帶有濃重的鄉(xiāng)音，意思表達不很清楚，即使對熟悉的話題經(jīng)過準備后所做發(fā)言也只不過三兩句而已，會話中基本不會使用會話策略，更談不上進行主題討論。經(jīng)過教師課內(nèi)指導及課下實踐，四個學期的口語考試使用過抽簽確定主題即興對話、主題演講、小組討論、就某一問題發(fā)表看法、模擬面試等多種形式。在每一次測試中實驗班表現(xiàn)都具有鮮明優(yōu)勢，尤其后兩個學期。無疑小組活動內(nèi)容和形式都為口語表達能力提高創(chuàng)造了良好課下集體學習氛圍和參與意識。其成績的取得正如美國心理學家Skinner.B在其代表作Verbal Behavior中表述的那樣:語言與人類其他行為相同，可以通過習慣養(yǎng)成而學會，但要經(jīng)過模仿—強化—重復—成形四個步驟。在小組活動中，學生模仿聽音里、讀物中語言，同學及教師的認同、贊許、同學間的效仿強化其語言，增強其口語表達欲望和可能性。為獲得進一步認同和贊揚，學生們重復這一行為，語言能力漸漸形成。

(二)有助于書面表達能力的提高

寫作是用書面形式檢查學生運用語言表達思想的有效途徑，它不僅檢測學生的組織、分析、表達能力，還體現(xiàn)邏輯推理、對語體掌握等，“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)”(劉潤清)。Littlewood(2001)認為，外語教學目的是拓展交際環(huán)境，在環(huán)境中學習者語言行為以傳達意義為中心。由于課下活動從計劃制定，內(nèi)容記錄，課文復述，演練課文，學生間作文批改，名言、諺語收集，經(jīng)典句子摘抄等都含有大量語言輸入輸出量，通過筆頭表達這一輸出過程教師才能感受其輸入輸出間“內(nèi)化”質(zhì)量及有效程度。表2表明，實驗班在作文寫作篇幅、提交作文頻率、句子連貫性、主題突出等均具有突出優(yōu)勢。這一切都離不開長期不懈的課內(nèi)外學習，尤其是大量課外小組學習中同學間相互影響的作用(教師一直激勵同學間作文互評)。Tsui＆NG認為，同學點評(peer comments)對英語寫作有四方面促進作用:增強閱讀者對作文的審美能力;提高學習者寫作中優(yōu)缺點意識程度;激發(fā)合作性學習動力;增強對自己作文的責任感。有的教師教學中習慣于讓學生一味地多寫，有的則提倡學生多背誦范文，但如果把以上兩點與學生間點評有機結合，結果會更佳。

(三)創(chuàng)造更多語言實踐機會

黃海昆(2002)認為，目前許多高校英語教學仍把詞匯教學視為傳統(tǒng)知識教學的重要內(nèi)容之一。然而由于文化差異的存在，加之英語詞匯本身特性，不少學生對單詞和詞組只有表面認識，盡管記了不少，卻只懂其意不知其用，越學越難。張堯?qū)W(2003)認為，英語教學不能只以詞匯量為衡量標準，在注重擴大詞匯量同時應加強積極詞匯使用。因此課堂上大可不必花大量時間進行詞匯、課文講解、分析，因為大學生已經(jīng)擁有至少六年以上正規(guī)英語課堂學習經(jīng)歷，具備一定英語語言基礎。若使大學生盡早轉變學習態(tài)度和學習習慣，從學習現(xiàn)成知識到索取知識，養(yǎng)成學習自主性、思考性、產(chǎn)出性及創(chuàng)造性都要求他們能擺脫簡單地接受、復制知識。有人把21世紀教育目標和高等教育人才質(zhì)量標準歸納為四個“學會”，即學會學習，學會做事，學會共同生活，學會做人。大學英語作為文化載體之一，教師務必保證學生課程學習及課內(nèi)外活動都應始終圍繞這“四會”進行語言實踐，才能培養(yǎng)出符合未來社會需要的人才，而不是“合格的廢品”——即通過所修課程，拿到合格成績，但社會不需要的“人才”(陳玉昆，2001)。

(四)小組學習對教師提出了更高要求

很多普本院校學生上了大學后很不適應，學習無動力，生活無方向，沉溺于網(wǎng)絡游戲或無所事事，茫然缺少快樂是很多大學生的典型狀態(tài)。本實驗開展了兩年，活動占用了學生大量課余休息時間，但同學們?nèi)詷反瞬黄＃e極參與。因為活動中他們不僅彼此分享信息，傾訴煩惱，彼此鼓勵，還互為對手，相互影響。在活動中他們享受快樂，迎接挑戰(zhàn)。在承擔這種新型教育工作中，教師既不能僅教書本知識，也不能只重視課堂教學，而要有自我發(fā)展和助人發(fā)展能力;要與學生建立相互融合、平等交流、協(xié)商合作、教學相長的新型師生關系;敢于接受來自學生的批評、建議和挑戰(zhàn)，要有虛心的學習態(tài)度;要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，學會放大學生優(yōu)點，適時、適地表揚學生……在實際教學過程中教師還要轉變觀念，強化情感因素對語言學習影響意識，重視學生情感釋放和情緒表述，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生，以合作者的身份平等與學生進行思想交流(項茂英，2003)。由于教學活動延伸到課外，教師投入的精力和時間也不再局限于每周四個學時，課外也要與學生經(jīng)常聯(lián)系和溝通。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者其實際工作時間和責任被延長和拓展了，要求教師對教學工作具有相當?shù)臒崆楹透叨蓉熑涡?。在教學活動中還要使學生感受到知識技能在提高的同時，自己也在成長，在學習語言的同時也拓展了視野，對周圍的人和事能形成獨到的看法，在活動中也提高了與人溝通、合作、發(fā)展能力。

五、結語

課外學習是一個事關學習策略的大問題，如今由于在高校沒得到重視而制約了我國大學生學習質(zhì)量，課堂教學固然很重要，然而在50分鐘時間里無論教師如何“精耕細作”，無論師生如何互動，時間畢竟有限，與課外時間相比，課堂教學只是很小一部分，花大量時間和精力去抓很小部分，卻疏忽很大一部分是本末倒置?！坝⒄Z學習功夫主要在課外”(黃源深，2007)。在當前大學英語教學中如果需要進一步挖潛的話，盡管要做的事情還很多，但最大的潛力莫過于抓住課外學習這一環(huán)節(jié)。若能花些氣力去抓，充分調(diào)動英語教師和學生在這方面的積極性和主動性，我國英語教學的效率將會有質(zhì)的飛躍。只有這樣才能真正盡快更好地實現(xiàn)《要求》設定的教學目標，也才能真正實現(xiàn)21世紀人才培養(yǎng)目標。

［1］黃源深.英語學習的功夫主要在課外［J］.外語界，2007(6):12 －14，85 －86.

［2］暴麗穎.從語言習的角度探討課堂外語教學的必要性［J］.外語界，2007(1):63 －65.

［3］董耐婷.調(diào)整詞匯教學，提高寫作能力［J］.外語界，2007(1):47－51.

［4］蔡莉.建構主意理論指導下的商務英語口語教學［J］.外語界，2006(2):30－34.

［5］郭燕.大學英語師生學習策略教授與使用的相關實證研究［J］.外語界，2007(2):65－71.

［6］夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與時間［M］.上海:上海外語教育出版社，2004:135－137.