高校體育教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力提升的策略

李敏華，張 波

（遼寧科技大學(xué) 體育部，遼寧 鞍山 114051）

高校體育教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力提升的策略

李敏華，張 波

（遼寧科技大學(xué) 體育部，遼寧 鞍山 114051）

高校體育教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升是高校體育教學(xué)工作有利發(fā)展的重要保障。對(duì)現(xiàn)階段高校體育教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析認(rèn)為：高校體育教師團(tuán)隊(duì)具有開(kāi)放性、自主性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，應(yīng)從增強(qiáng)高校體育教師團(tuán)隊(duì)信任力、提高團(tuán)隊(duì)自主決策力、建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、創(chuàng)建良好的團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部環(huán)境和主動(dòng)規(guī)避團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)變化的不利因素等五個(gè)方面提升高校體育教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。

普通高校；體育教師；團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力

國(guó)務(wù)院在頒布的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出，要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。由此可見(jiàn)，教師教育教學(xué)水平的高低決定了高校教育教學(xué)的質(zhì)量，沒(méi)有一支高水平的教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起。高校體育教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，創(chuàng)建一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍是高校體育教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，并展現(xiàn)出巨大活力的基本保證。因此，如何最大限度的提升高校體育教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力便顯得尤為重要。

1 團(tuán)隊(duì)的概念及內(nèi)涵

團(tuán)隊(duì)的概念最早起源于人類(lèi)早期的狩獵活動(dòng)。為了獲得狩獵效益的最大化，獵手們往往會(huì)2個(gè)或2個(gè)以上進(jìn)行合作狩獵，這樣協(xié)同配合的能力和績(jī)效要比單一獵手工作時(shí)獲取更多的獵物，這種協(xié)同配合的形式就是團(tuán)隊(duì)的雛形［1］。之后，隨著團(tuán)隊(duì)概念的慢慢演化并發(fā)展到現(xiàn)代，團(tuán)隊(duì)的概念已經(jīng)不那么嚴(yán)謹(jǐn)，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)必須有明確的界限，Backland認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是一些工作任務(wù)相互依賴(lài)的個(gè)體的集合，他們共同對(duì)團(tuán)隊(duì)的結(jié)果負(fù)責(zé)［2，3］?；谝粋€(gè)共同的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)成員把所處的具有共同行為目標(biāo)的群體內(nèi)隱為一個(gè)完整的實(shí)體，并且認(rèn)為，該實(shí)體來(lái)源于一個(gè)更大的系統(tǒng)，同時(shí)，該團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系界限可以進(jìn)行彈性組合，并不是僅僅局限于同一部門(mén)或同一地區(qū)；還有學(xué)者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)形成的關(guān)鍵在于互補(bǔ)性?？ㄔ秃眨?994）指出，“團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”［4］?？偠灾瑹o(wú)論研究者強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的哪個(gè)方面，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的概念在界定時(shí)必須基于它們的共同點(diǎn)即：包含兩人或兩人以上，相互發(fā)生作用，動(dòng)態(tài)地、相互依賴(lài)地、適應(yīng)性地朝共同看重的目標(biāo)而努力，每個(gè)人在其中都承擔(dān)某個(gè)具體角色或履行一定的功能［5］。

2 高校體育教師團(tuán)隊(duì)的特性

2.1 高校體育教師團(tuán)隊(duì)的開(kāi)放性

高校體育教師團(tuán)隊(duì)的主體構(gòu)成是指從事高校體育教育教學(xué)的教師和管理者，還包括其他的教學(xué)、管理和后勤工作的輔助人員。這些人員的構(gòu)成都具有獨(dú)立的個(gè)體性，并且是特定條件下相互依賴(lài)的集合體。任何一個(gè)獨(dú)立的體育教師或管理者本身是處于社會(huì)場(chǎng)域的個(gè)體，其特定的“雙重”甚至“多重”身份會(huì)導(dǎo)致群體的復(fù)雜性和多樣性，而這種復(fù)雜性和多樣性糅合在一起，并提供團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展的動(dòng)力就需要與外界進(jìn)行必要的信息、能量和物質(zhì)的交換，交換的前提就是團(tuán)隊(duì)必須具有廣泛的開(kāi)放性。

2.2 高校體育教師團(tuán)隊(duì)的自主性

從根本上來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)的自主性是團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在根本，也同時(shí)決定了團(tuán)隊(duì)所具有的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)在做出最終的抉擇時(shí)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的最大化和最優(yōu)化。具體來(lái)講，高校體育教師團(tuán)隊(duì)必須首先確立最終目標(biāo)和階段目標(biāo)，在完成一個(gè)階段目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)自身的運(yùn)行狀況對(duì)團(tuán)隊(duì)的下一階段目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，但這種調(diào)整必須具有時(shí)效性和可行性。團(tuán)隊(duì)成員在自主管理和自主決策的過(guò)程中，能形成共同的意愿，能以開(kāi)放求實(shí)的心態(tài)相互切磋，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷創(chuàng)新，從而加快團(tuán)隊(duì)快速應(yīng)變和創(chuàng)造未來(lái)的能力［6］。

2.3 高校體育教師團(tuán)隊(duì)的復(fù)雜性

對(duì)于復(fù)雜性的概念，至今學(xué)術(shù)界還是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但相對(duì)統(tǒng)一的解釋可以表述為：“盡管變化無(wú)常，但有捉摸不定的秩序，而且總是通過(guò)自我變化與不斷的適應(yīng)，經(jīng)過(guò)復(fù)雜過(guò)程和不同的變化階段，向優(yōu)化、更高級(jí)別的秩序演進(jìn)［7］”。高校體育教師團(tuán)隊(duì)的復(fù)雜性具有一般組織的共性，同時(shí)也具有特有的個(gè)性，表現(xiàn)為共性上的整體復(fù)雜性（團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、決策過(guò)程、演化機(jī)制和行為方式）和個(gè)性上的單一復(fù)雜性（主流價(jià)值觀、體育教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對(duì)待體育教學(xué)的態(tài)度）。具體來(lái)說(shuō)，高校體育教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員受外部其他專(zhuān)業(yè)教師和社會(huì)主流價(jià)值觀念的影響導(dǎo)致內(nèi)部結(jié)構(gòu)出現(xiàn)紊亂，進(jìn)而影響決策過(guò)程。

2.4 高校體育教師團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)性是指團(tuán)隊(duì)從形成、成長(zhǎng)、成熟到消亡的整個(gè)生命周期過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，即使在每一個(gè)階段，也是動(dòng)態(tài)變化的［6］。高校體育教師團(tuán)隊(duì)的組成是為了獲得體育教育教學(xué)和管理效益最大化而成立的一種組織形式，始終處于一種自我循環(huán)過(guò)程中，即新的團(tuán)隊(duì)成立，舊的團(tuán)隊(duì)消亡。這種動(dòng)態(tài)性還特制團(tuán)隊(duì)的變化性，依據(jù)組織理論，系統(tǒng)在處于非平衡態(tài)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題和新的情況，這就標(biāo)志者團(tuán)隊(duì)需要變化，只有永遠(yuǎn)處于變化中的團(tuán)隊(duì)才具有積極發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

3 高校體育教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力提升的策略

高校體育教師是一個(gè)特殊的群體，雖然具有一般教師隊(duì)伍的共性，但同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)人才目標(biāo)的不同又具有不同于其他社會(huì)群體的個(gè)性。因此，要發(fā)揮高校體育教師隊(duì)伍的凝聚力、向心力和影響力，提高教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力就顯得尤為重要。依據(jù)現(xiàn)階段高校體育教師團(tuán)隊(duì)的存在方式和發(fā)展態(tài)勢(shì)，高校體育教師團(tuán)隊(duì)具體是指體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、體育科研團(tuán)隊(duì)和二者相結(jié)合的體育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)三種方式。但無(wú)論何種團(tuán)隊(duì)要想獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，就必須提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)信任力

信任是一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否組建以及良性運(yùn)行的必要條件。對(duì)于信任CAMBETTA曾指出，“一個(gè)系統(tǒng)需要把信任作為一種投入，以便激發(fā)起人們?cè)诓淮_定性情況下的支持行為”。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)說(shuō)，信任是成員之間的一種相互的期待，通過(guò)信任易于形成團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，并且通過(guò)信任滿(mǎn)足個(gè)體成員之間不同的價(jià)值追求和精神需求。依據(jù)COSTA在對(duì)團(tuán)隊(duì)信任的本質(zhì)和作用的研究基礎(chǔ)上，提出團(tuán)隊(duì)信任模型（如圖1）。由信任模型可以看出當(dāng)團(tuán)隊(duì)面臨較高的可感知的可信任度（外界對(duì)團(tuán)隊(duì)的期望值高）時(shí)，即團(tuán)隊(duì)的工作能力達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的要求，并完成學(xué)校體育教育教學(xué)工作時(shí)，團(tuán)隊(duì)信任力會(huì)達(dá)到頂峰，其可感知的任務(wù)績(jī)效為最大；反之，可感知的可信任度不能滿(mǎn)足體育工作的需求時(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部?jī)?nèi)嵌的信任和合作行為會(huì)受到外界的質(zhì)疑，態(tài)度承諾和計(jì)算性承諾對(duì)信任力產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而降低團(tuán)隊(duì)的信任力。因此，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的信任力是提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵和根本。

圖1 基于COSTA構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)信任模型

3.2 提高團(tuán)隊(duì)自主決策力

團(tuán)隊(duì)自主決策力包括團(tuán)隊(duì)個(gè)人的自我決策力和成員之間決策力，是兩者決策力之間的的集合。作為一個(gè)具有組織屬性的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)自主決策表現(xiàn)我兩個(gè)方面：一是自發(fā)決策；二是自主決策。自發(fā)決策說(shuō)明，團(tuán)隊(duì)決策力的形成具有自發(fā)性，受個(gè)體成員自我決策的影響，其決策力是成員之間決策力的簡(jiǎn)單相加，是自發(fā)形成的。而自主決策說(shuō)明，團(tuán)隊(duì)決策力的形成是在成員個(gè)體決策力的基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)自我管理產(chǎn)生的決策力，具有科學(xué)性和實(shí)效性，這種決策了即代表了團(tuán)隊(duì)的最終決策。高校體育教師團(tuán)隊(duì)成員具有廣泛性和復(fù)雜性，不同的團(tuán)隊(duì)成員在產(chǎn)生共同的團(tuán)隊(duì)決策合力時(shí)會(huì)出現(xiàn)沖突與矛盾，而這種沖突與矛盾會(huì)伴隨解決問(wèn)題的全過(guò)程。

對(duì)于沖突來(lái)說(shuō)，它是團(tuán)隊(duì)自始至終都存在的客觀現(xiàn)實(shí)。依據(jù)前人研究成果，認(rèn)為沖突既是一種狀態(tài)也是一個(gè)過(guò)程。對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，沖突是成員之間出現(xiàn)不相容、不調(diào)和或不一致時(shí)的本能反應(yīng)，這種本能的反應(yīng)是為了取得共同目標(biāo)所必然存在的現(xiàn)實(shí)，只有通過(guò)成員之間達(dá)成一致和共識(shí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)才會(huì)為完成共同的目標(biāo)前行。對(duì)于高校體育教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)建設(shè)性沖突，避免破壞性沖突。具體來(lái)說(shuō)就是提倡任課教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，大膽提出體育教學(xué)、管理出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)提出的問(wèn)題和看法進(jìn)行積極的交換，找出其存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題并加以解決；盡量避免體育教師之間非工作性的個(gè)人攻擊、對(duì)他人的情緒宣泄、以及對(duì)他人的否定行文。只有從團(tuán)隊(duì)利益出發(fā)，犧牲“小我”，完成“大我”才能提供整個(gè)團(tuán)隊(duì)的自主決策力，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

高校體育教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)開(kāi)放的團(tuán)隊(duì)，為了適應(yīng)外在環(huán)境（培養(yǎng)人才的需求、體育教學(xué)工作的需求、社會(huì)對(duì)個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求）對(duì)團(tuán)隊(duì)的要求，需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不單單是個(gè)體成員自我的學(xué)習(xí)（自我進(jìn)修、學(xué)歷的自我提高），更是團(tuán)隊(duì)成員之間的相互學(xué)習(xí)（優(yōu)質(zhì)課觀摩、教研活動(dòng)的召開(kāi)以及學(xué)術(shù)座談會(huì)的舉行）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)；其次要構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)機(jī)制（學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果）；最后還要有明確的相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)考核制度。具體來(lái)講，一是要用體育教師的職業(yè)魅力和“體育人”勇于探索的精神引領(lǐng)高校體育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是高校的體育院系（部）制定相關(guān)的規(guī)章制度，把體育教師學(xué)習(xí)納入到職稱(chēng)評(píng)聘中來(lái)，并創(chuàng)造有利時(shí)機(jī)讓體育教師“走出去”，注重對(duì)體育教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學(xué)方法的提升；三是采用學(xué)術(shù)報(bào)告、論文撰寫(xiě)和課題立項(xiàng)等方式對(duì)體育教師學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生，從根本上杜絕體育教師出工不出力的局面。

3.4 創(chuàng)建良好的團(tuán)隊(duì)內(nèi)、外部環(huán)境

任何組織都有它存在的社會(huì)基礎(chǔ)，高校體育教師團(tuán)隊(duì)是存在于社會(huì)系統(tǒng)中的組織形式，其運(yùn)行和發(fā)展更離不開(kāi)社會(huì)基礎(chǔ)。一方面要滿(mǎn)足團(tuán)隊(duì)成員的需要，即構(gòu)建優(yōu)良的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的人際關(guān)系，本著求大同存小異的共生原則，樹(shù)立一榮俱榮，一損俱損的發(fā)展理念，建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部良性的循環(huán)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以和平共處、換位思考和協(xié)作發(fā)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，促使成員和成員之間、成員和團(tuán)隊(duì)之間形成一種相互承認(rèn)、相互依賴(lài)和利益互惠的共存關(guān)系，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。另一方面高校體育教師團(tuán)隊(duì)又受外部環(huán)境的制約。這種外部環(huán)境主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是所在高校依所附的外部社會(huì)環(huán)境；二是高校內(nèi)部體育教師與其他專(zhuān)業(yè)教師之間、體育管理部門(mén)和其他部門(mén)之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同；三是社會(huì)中占統(tǒng)治地位的社會(huì)價(jià)值觀。高校體育教師團(tuán)隊(duì)要想獲得優(yōu)良的外部發(fā)展環(huán)境，必須建立良好的以制約和互補(bǔ)為主導(dǎo)的體育教師——社會(huì)互動(dòng)機(jī)制以及以競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同為主導(dǎo)的體育教師——非體育教師互動(dòng)機(jī)制。

3.5 主動(dòng)規(guī)避團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)變化的不利因素

如前文所述，高校體育教師團(tuán)隊(duì)具有動(dòng)態(tài)性，即它是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。任何事物的發(fā)展都會(huì)帶有變化的趨勢(shì)，而這種趨勢(shì)往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極化，即所謂的正變和負(fù)變，正變是指事物向好的方向變化，負(fù)變是向壞的方向變化，正變和負(fù)變是客觀存在于高校體育教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展中的。高校體育教師團(tuán)隊(duì)的正變是推動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而負(fù)變則成為團(tuán)隊(duì)積極發(fā)展的制約因素，為確保高校體育教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提升，必須采取措施主動(dòng)規(guī)避團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)變化的不利因素，包括體育教育教學(xué)目標(biāo)的不斷完善、不同級(jí)別體育教師的不斷學(xué)習(xí)、體育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者管理能力的提高、體育教師內(nèi)部之間關(guān)系的不斷修正和交互條件的創(chuàng)建。只有不斷適應(yīng)外部環(huán)境的變化，對(duì)不利因素的力度、趨勢(shì)和強(qiáng)度做出預(yù)先且準(zhǔn)確的判斷，并采取積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，才能不斷增強(qiáng)高校體育教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力和影響力，進(jìn)而提升高校體育教師的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力，更好的為高等教育和學(xué)校體育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］褚覺(jué)熙.構(gòu)架·機(jī)制·精神——論團(tuán)隊(duì)建設(shè)的三個(gè)問(wèn)題［J］.科技管理研究，2006，（10）：179－180.

［2］Guzzo R A，Dickson M W.Teams in Organizations：Recent Research on Performance and Effectiveness［J］.Annual Review of Psychology，1996，47（14）：307-338.

［3］姚靜.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的影響研究［D］.杭州：浙江大學(xué)管理學(xué)院，2004：16-25.

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［6］周躍進(jìn)，郝已珉，張連敏，等.自組織團(tuán)隊(duì)特征分析［J］.管理學(xué)報(bào)，2010，7（8）：1162－1164.

Strategy to Improve Team Competitiveness of University P.E.Teachers

LI Min－h(huán)ua，ZHANG Bo
（Sport Dept.，Liaoning Science and Technology Univ.，Anshan 114051，China）

With the research methods of literature study，statistics and logic analysis，the paper analyses the current university P.E.teacher team.The university P.E.teacher team is open，independent，complex and dynamic.The university P.E.teacher team competitiveness can be improved by strengthening trust and independent decision，establishing inner operation system featured with learning，creating good inner environment of the team and avoiding disadvantageous factors of dynamic changes of the team.

ordinary university；P.E.teacher；team competitiveness

G807.4

A

1672-268X（2012）04-086-03

2012-04-17）