留守兒童情緒性問題行為與社會支持的關(guān)系研究

劉曉慧，楊玉巖，哈麗娜，王曉娟，李秋麗，戴秀英

·社會·行為·心理·

留守兒童情緒性問題行為與社會支持的關(guān)系研究

劉曉慧，楊玉巖，哈麗娜，王曉娟，李秋麗，戴秀英

目的 了解留守與非留守兒童情緒性問題行為和社會支持的差異，為心理干預(yù)提供依據(jù)。方法 采用社會支持量表和情緒性問題行為評定問卷對寧夏某縣農(nóng)村留守兒童205名和非留守兒童235名進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 (1)留守兒童的情緒性問題行為5個維度得分分別為 (8.33±1.84)分、(9.65±1.91)分、(8.43±1.73)分、(11.22± 2.55)分、(5.32±1.59)分，高于非留守兒童情緒性問題行為5個維度得分，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05);留守男生偏執(zhí)和孤僻冷漠的得分分別為 (12.04±2.76)分、(6.04±1.90)分，高于留守女生得分，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05)。(2)留守兒童社會支持總分、主觀支持和對支持的利用度得分分別為 (33.07±3.25)分、(19.10± 1.82)分、(6.53±1.68)分，低于非留守兒童得分，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05)。留守男生社會支持總分、對支持的利用度得分分別為 (32.00±3.21)分、 (6.00±1.61)分，低于留守女生得分，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05)。(3)社會支持總分與留守兒童的情緒性問題行為5個維度之間的相關(guān)系數(shù)分別為: －0.408、－0.541、－0.459、－0.539、－0.289，主觀支持與留守兒童的情緒性問題行為5個維度之間的相關(guān)系數(shù)分別為: －0.509、－0.647、－0.539、－0.588、－0.303，對支持的利用度與抑郁焦慮、自卑、偏執(zhí)3個維度之間的相關(guān)系數(shù)分別為: －0.257、－0.314、－0.382，均呈負(fù)相關(guān) (P＜0.05)。結(jié)論 留守兒童存在較多的情緒性問題行為。留守男生較女生存在較多的偏執(zhí)和孤僻冷漠的情緒性問題行為;留守兒童社會支持總分、主觀支持和支持利用度的得分較低;留守女生較男生獲得較多社會支持，對支持的利用度較高。留守兒童得到的社會支持越多，尤其是感受到的主觀支持越多，越能充分利用社會支持，越不容易引發(fā)情緒性問題行為。

留守兒童;情緒性問題行為;社會支持

情緒性問題行為是指情感需要得不到滿足或受阻抑而產(chǎn)生的不良情緒引發(fā)的妨礙其學(xué)業(yè)、社交及其他正常生活的行為。分為外向性情緒性問題行為和內(nèi)向性情緒性問題行為，前者指憤怒、不滿等，后者指抑郁、焦慮和消極退縮［1］。有研究表明，情緒性問題行為在一些留守兒童行為中占有相當(dāng)比重，明顯地有害身心健康發(fā)展，且易于向品德不良型方向轉(zhuǎn)化［2］。研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會支持不僅可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)［3］，還可以減少一些外向性問題行為的出現(xiàn)。尤其對于那些處于不利環(huán)境條件下的兒童，社會支持更是一個重要的應(yīng)對資源，既可以提高個體的自我評價水平，增強(qiáng)其應(yīng)對不良環(huán)境的心理能力，也可以直接緩沖外在壓力事件的消極影響，對心理和行為適應(yīng)具有一定的保護(hù)性作用［4］。目前，關(guān)于留守兒童情緒性問題行為與社會支持的關(guān)系研究報道較少。因此，本研究通過對農(nóng)村留守與非留守兒童的情緒性問題行為和社會支持的關(guān)系研究，比較留守與非留守兒童情緒性問題行為和社會支持的差異，探討不同社會支持對留守兒童心理健康的影響，為采取有效的心理干預(yù)提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取寧夏某縣2所農(nóng)村中學(xué)，采用分層隨機(jī)抽樣的方法在初一、初二、初三各年級隨機(jī)抽取2個班，將每個班全體同學(xué)作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷450份，回收有效問卷440份，回收率為97.8%。被試年齡為12～16歲，平均年齡為 (14.02±1.46)歲。其中留守兒童共205名，男生107名，女生98名;非留守兒童235名，其中男生125名，女生110名。

1.2 研究工具

1.2.1 社會支持評定量表 選用肖水源［5］編制的社會支持評定量表 (SSRS)。該量表共10個條目，包括客觀支持、主觀支持和支持利用度3個維度。根據(jù)留守兒童的實際情況，本研究對量表中的一些條目進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，將第2題“和同學(xué)、同事或朋友住在一起”改為“和同學(xué)或朋友住在一起”;將原先第4題的“同事”改為“同學(xué)”;第5題的“夫妻”改為“親戚”， “兒女”改為“朋友”，增加了“鄰居”一項;將第6、7題的“配偶”改為“家人”，“同事”改為“同學(xué)”，“工作單位”改為“學(xué)?！保黾恿恕袄蠋煛?、“班干部”兩項。調(diào)整后的量表共包括10個條目，其中第1～4題、8～10題選擇1、2、3、4項分別計1、2、3、4分;第5題從A、B、C、D四項計總分，每項從“無”到“全力支持”分別計1～4分;第6、7題如回答“無任何來源”計0分，回答“下列來源”者，有幾個來源就計幾分。已有研究表明，對個別條目進(jìn)行調(diào)整后的量表也具有較高的信效度［6］。

1.2.2 情緒性問題行為評定問卷 采用陳旭等［7］編制的情緒性問題行為評定問卷。本量表為他評問卷，分為抑郁焦慮、攻擊性、自卑退縮、偏執(zhí)、情感冷漠5個維度，對每個選項采用四點記分制，按不符合1分，很少符合2分，有點符合3分，基本符合4分進(jìn)行評定。量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.715～0.809，整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.895，重測信度系數(shù)為0.856，量表各維度和總分之間的相關(guān)為0.676～0.804，具有較好的信度和效度。

1.3 測試程序 以班級為單位，在班主任的幫助下，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，學(xué)生按實際情況認(rèn)真、獨立回答每一個問題，問卷采取匿名調(diào)查，問卷當(dāng)場回收。

1.4 質(zhì)量控制方法 調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，明確調(diào)查的目的、意義，講解問卷內(nèi)容、調(diào)查方法、偏倚的控制、問卷各題的解釋等。在進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查時，取得班主任老師的支持，協(xié)助完成問卷調(diào)查。由調(diào)查員采用集中施測的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語，不做暗示、提示和無關(guān)解釋，由研究對象當(dāng)場獨立完成問卷。問卷回收時，調(diào)查員檢查問卷是否填寫完整，對于填寫不完整的問卷要求被測者補(bǔ)充完整。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，一般資料采用描述統(tǒng)計，情緒性問題行為比較、社會支持比較采用t檢驗，情緒性問題行為與社會支持的相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 留守與非留守兒童情緒性問題行為比較 留守與非留守兒童攻擊性、抑郁焦慮、自卑、偏執(zhí)、孤僻冷漠五個維度比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05，見表1)。

2.2 留守兒童情緒性問題行為性別差異比較 留守男生和女生偏執(zhí)和孤僻冷漠兩個維度比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05，見表2)。

表1 留守與非留守兒童情緒性問題行為比較 (±s，分)Table 1 Comparison of emotional problem behaviors about left－behind children and non－left－behind children

表1 留守與非留守兒童情緒性問題行為比較 (±s，分)Table 1 Comparison of emotional problem behaviors about left－behind children and non－left－behind children

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表2 不同性別的留守兒童情緒性問題行為比較 (±s，分)Table 2 Comparison of emotional problem behaviors about left－behind children with different sex

表2 不同性別的留守兒童情緒性問題行為比較 (±s，分)Table 2 Comparison of emotional problem behaviors about left－behind children with different sex

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2.3 留守與非留守兒童社會支持比較 留守與非留守兒童在客觀支持上差異無統(tǒng)計學(xué)意義 (P＞0.05)，但在社會支持總分、主觀支持和對支持的利用度上的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.01，見表3)。

表3 留守與非留守兒童社會支持比較 (±s，分)Table 3 Comparison of social supports about left－behind children and non－left－behind children

表3 留守與非留守兒童社會支持比較 (±s，分)Table 3 Comparison of social supports about left－behind children and non－left－behind children

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2.4 留守兒童社會支持性別差異比較 留守男生與女生在客觀支持和主觀支持上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義 (P＞0.05)，但在社會支持總分、對支持的利用度上的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義 (P＜0.05，見表4)。

表4 不同性別的留守兒童社會支持比較 (±s，分)Table 4 Ccomparison of social supports about left－behind children with different sex

表4 不同性別的留守兒童社會支持比較 (±s，分)Table 4 Ccomparison of social supports about left－behind children with different sex

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2.5 留守與非留守兒童情緒性問題行為與社會支持相關(guān)分析

社會支持總分、主觀支持與留守兒童的情緒性問題行為五個維度之間均存在負(fù)相關(guān)，對支持的利用度與抑郁焦慮、自卑、偏執(zhí)三個維度之間存在負(fù)相關(guān) (P＜0.05，見表5)。

3 討論

本研究通過對留守和非留守兒童兩個群體進(jìn)行考察，對留守與非留守兒童在心理適應(yīng)過程中產(chǎn)生的情緒性問題行為和心理發(fā)展中的保護(hù)性因素—社會支持進(jìn)行了比較分析，主要關(guān)注于留守兒童情緒性問題行為與社會支持的關(guān)系研究。希望能進(jìn)一步了解留守兒童心理發(fā)展的個體差異及其特殊性，為促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展提供參考依據(jù)。

3.1 留守兒童情緒性問題行為基本狀況 本研究發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童攻擊性、抑郁焦慮、自卑、偏執(zhí)、孤僻冷漠五個維度之間差異顯著，留守兒童具有較多的情緒性問題行為，并且存在性別差異，留守男生和女生偏執(zhí)和孤僻冷漠兩個維度間差異明顯，留守男生具有相對較多的情緒性問題行為，高于留守女生。有研究者認(rèn)為留守兒童出現(xiàn)情緒性問題行為的主要癥結(jié)是情感維系上的斷裂，長期與父母分離使得他們?nèi)狈?yīng)有的情感依戀，容易造成與父母情感的分離與脫節(jié)，另外代養(yǎng)人也常常無暇顧及他們的情緒情感變化，使他們?nèi)笔Я嘶镜牡男睦斫涣鳈C(jī)會。這種情緒情感體驗的長期積累，容易使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，不利于其社會化［8］。留守男生較女生更易出現(xiàn)情緒性問題行為，此結(jié)果與趙紅等［9］的報道一致，由于在言語表達(dá)方面，男孩普遍滯后于女生，在交往中，自我的一些思想情緒、內(nèi)心的感受和體驗難以用恰當(dāng)語言表達(dá)出來，與他人溝通出現(xiàn)問題，而多用他人難理解的自我特異性行為動作表示，其后果可能就是不被理解，出現(xiàn)人際關(guān)系障礙，從而繼發(fā)問題行為。

表5 留守兒童情緒性問題行為與社會支持的相關(guān)分析 (r值)Table 5 The correlation analysis between emotional problem behaviors and social supports about left－behind children

3.2 留守兒童社會支持基本狀況 通過研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在客觀支持上的差異不明顯，但在社會支持總分、主觀支持和支持利用度上的差異明顯，留守兒童的支持利用度低于非留守兒童。為彌補(bǔ)不在孩子身邊的缺憾，留守兒童的父母通常在經(jīng)濟(jì)上對孩子比較寬松，有些也會給孩子打電話，詢問孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，來自父母的客觀支持等方面并不低于非留守兒童。但是由于父母外出打工，親子面對面的互動減少，有些兒童由爺爺奶奶或其他人撫養(yǎng)，非常渴望與父母的正常情感交流，導(dǎo)致他們對于所獲得的支持的滿意度較低，主觀支持體驗較少。在遇到煩惱或困難時不善于傾訴或主動尋求幫助，這在一定程度上影響了他們對支持的獲得和利用。

留守男生與女生在客觀支持和主觀支持上的差異不明顯，但在社會支持總分、支持利用度上的差異明顯，留守女生對支持的利用度略高于留守男生。這與男生和女生的生理和人格特質(zhì)有一定關(guān)系。相對而言，女生較為敏感，情感細(xì)膩，易于尋求他人幫助與支持，更易與他人進(jìn)行情感的交流。因為傳統(tǒng)觀念對性別角色的期望不同，社會更看重男生的獨立性、自主性和解決問題的能力，因此男生傾向于獨立解決問題，尋求支持和幫助的意識沒有女生強(qiáng)。因此，必須提高男生對支持的利用度，慢慢改變傳統(tǒng)觀念對男生的角色期望，告訴留守男生可以獲得和利用的支持資源和求助方式，提高留守男生對支持的利用水平，促成其更好地適應(yīng)環(huán)境。

3.3 留守兒童情緒性問題行為與社會支持的關(guān)系 本次研究中，情緒性問題行為與社會支持的關(guān)系與劉霞等［10］的研究結(jié)果基本一致。結(jié)果表明，留守兒童得到的社會支持越多，尤其是感受到的主觀支持越多，越能充分利用社會支持，越不容易引發(fā)情緒性問題行為，進(jìn)一步證實了主觀支持和對支持的利用度在個體身心發(fā)展中的重要性。這提示在給留守兒童提供社會支持的同時，還要特別重視其對支持的主觀體驗。

1 毛金柱.家庭暴力對初中生情緒性問題行為的影響研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2008.

2 周金艷，羅學(xué)榮，韋臻，等.長沙地區(qū)農(nóng)村留守兒童行為和情緒問題的特征［J］.實用兒科臨床雜志，2009，24(24):1901－1903.

3 Antunes，Cristina，F(xiàn)ontaine，et al.Social support appraisals during adolescence:A confirmatory factor analysis of the Social Support Appraisals scale［J］.Paidéia(Ribeirào Preto)，2005，15(32):355－366.

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5 肖水源.社會支持評定量表［M］.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999:127－129.

6 張雯，齊光輝，鄭日昌.師范大學(xué)生社會支持及相關(guān)因素的研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15(2):81－82.

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Relationship between Emotional Problem Behavior and Social Support in Left－behind Children

LIU Xiao－h(huán)ui，YANG Yu－yan，HA Li－na，et al.Department of Basic Nursing，Nursing College of Ningxia Medical University，Yinchuan 750004，China

Objective To explore the relationship between emotional problem behavior(EPB)and social support in left－behind children compared with non－left－behind children.Methods Emotional Problem Behavior Evaluation Questionnaire(EPBEQ)and Social Support Questionnaire(SSQ)were used to assess 205 left－behind children and 235 non－left－behind children in a village in Ningxia.Results The left－behind children's scoring on each of the five dimensions of EPB was significantly higher than those of non－left－behind children(P＜0.05).The left－behind boys'scoring on"paranoia"and" withdrawn indifference"were significant higher than those of left－behind girls(P＜0.05).The left－behind children's scoring on"social support"，"subjective support"and"support exploitation"were significantly lower than those of non－left－behind children(P＜0.05).The left－behind boys'scoring on"social support"and"support exploitation"were significant lower than those of left－behind girls(P＜0.05).For left－behind children，the correlation coefficient of social support scoring and the scoring on five dimensions of the emotional problem behavior was－0.408、－0.541、－0.459、－0.539、－0.289，respectively;the correlation coefficient of subjective support scoring and the scoring of five dimensions was－0.509、－0.647、－0.539、－0.588、－0.303，respectively;the correlation coefficient of support exploitation scoring and the scoring on"depression＆anxiety"，"inferiority"，"paranoia"was－0.257、－0.314、－0.382，respectively(P＜0.05).Conclusion Left－behind children exhibit major emotional problem behaviors，and left－behind boys exhibit more paranoid and withdrawn indifferent behaviors than left－behind girls.Left－behind children also exhibit low social support，subjective support and supportexploitation，but left－behind girls have higher social support and support exploitation than left－behind boys.The subjective support felt by left－behind children is positively associated with the social support they receive，and negatively associated with emotional problem behaviors

Left－behind children;Emotional problem behavior;Social support

R 179

A

1007－9572(2012)10－3287－04

2012－06－17;

2012－08－03) (本文編輯:邢煜)

10.3969/j.issn.1007－9572.2012.10.026

“十一五”國家科技支撐計劃項目 (2007BAI07A07)

750004寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理系 (劉曉慧);寧夏醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院急診科 (楊玉巖);寧夏醫(yī)科大學(xué)檢驗學(xué)院(哈麗娜);寧夏醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院(王曉娟);寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)生處(李秋麗);寧夏醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院醫(yī)學(xué)心理系(戴秀英)

戴秀英，750004寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院醫(yī)學(xué)心理系;E－mail:Dxy544@sohu.com