關(guān)于開展計算機(jī)公共課混合式教學(xué)的教師能力素養(yǎng)研究

楊曉東

濟(jì)寧學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系 山東曲阜 273155

作者：楊曉東，碩士，濟(jì)寧學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系講師，研究方向為計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

1 引言

當(dāng)前，越來越多的一線教師進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。從教與學(xué)的角度看，混合式學(xué)習(xí)是面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，一線教師都能夠很好地把握和實(shí)施。在線教學(xué)或者說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是20世紀(jì)末隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起而逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)形式，目前越來越多的教師正在嘗試使用這種新的教學(xué)形式。利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對非計算機(jī)專業(yè)的?？粕M(jìn)行計算機(jī)公共課的混合式教學(xué)實(shí)驗，通過教學(xué)實(shí)驗對比，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)形式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動手實(shí)踐能力以及人際交往的合作能力等；但教學(xué)中師生也常常會出現(xiàn)各種不適應(yīng)，暴露出很多弱點(diǎn)，如有些學(xué)習(xí)者過度依賴網(wǎng)絡(luò)查詢技術(shù)而缺乏獨(dú)立思考，一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時感到不適應(yīng)新技術(shù)而引起較高的輟學(xué)率，師生之間缺乏直接面對面的交流而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生厭倦情緒，等等。

因此，為了應(yīng)對混合式教學(xué)特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對一線教師提出更高的要求，不僅要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更要求教師能力的提升改變。角色上，需要由以往教學(xué)過程的執(zhí)行者、組織者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)作者、咨詢者和輔助者；能力上，則要求教師具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的能力。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)科內(nèi)容的權(quán)威人物，教師作為知識的擁有者和傳播者，以集體講授的形式將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生則習(xí)慣于被動地接受教師的教學(xué)安排，一味地接受教師的講授和指導(dǎo)，很少對教師提出質(zhì)疑。因此，傳統(tǒng)課堂中的教師處在教學(xué)的中心位置，角色比較單一。教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者、組織者和管理者。

在混合式教學(xué)中，新的教學(xué)理念的出現(xiàn)和新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用對教師提出更高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的教師需要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，采用先進(jìn)的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)掌握，從而更好地完成知識的意義建構(gòu)。因此，混合式教學(xué)模式下教師的角色需要轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)模式下的教師因為多種教學(xué)形式的混合而扮演著多種角色，既有課堂教學(xué)環(huán)境下的組織者和主導(dǎo)者的角色特點(diǎn)，也有小組學(xué)習(xí)環(huán)境下的引導(dǎo)者和協(xié)作者的角色特點(diǎn)，還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的協(xié)作者和輔助者的角色特點(diǎn)。

1）在以集體學(xué)習(xí)特別是傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)形式中，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，對所學(xué)課程進(jìn)行全程控制和講授，并且對于重點(diǎn)或者難點(diǎn)問題，還要進(jìn)行重點(diǎn)解釋和詳細(xì)闡述。如在學(xué)習(xí)“計算機(jī)中的數(shù)制及其轉(zhuǎn)換”一節(jié)時，主要采取課堂講授的教學(xué)形式。特別在講授十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制采用的“除二取余”法和二進(jìn)制轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制采用的“乘二取整”法時，最好用板書一步步演示其推導(dǎo)過程。這樣在邊講邊寫邊推導(dǎo)的過程中，學(xué)生便能很快的接受轉(zhuǎn)換方法。此時教師的角色為教學(xué)的主導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者。

2）在以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中，傳統(tǒng)課堂中教師處于絕對控制地位的角色需要發(fā)生改變。比如在學(xué)習(xí)“電子表格軟件Excel”的公式、函數(shù)、排序等知識點(diǎn)時，可以采用小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。利用Moodle平臺給學(xué)生布置一個小組學(xué)習(xí)的任務(wù)：要求處理一張學(xué)生成績表。在給出的某班學(xué)生某學(xué)期所學(xué)課程的Excel成績中，要求計算每個人的總分、平均分，并對全班進(jìn)行排序、添加名次等。由于2～3位學(xué)生作為一個小組共同完成這個任務(wù)，小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)形式。在小組成員間進(jìn)行討論時，教師不再是主導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生討論問題時不偏離方向。教師利用Moodle教學(xué)平臺的討論模塊或是聊天模塊與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的交流，對學(xué)生間討論的問題給予解答與釋疑，此時教師的角色成為小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、協(xié)作者和咨詢者。

表1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)單元混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計表

3）在以個體自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中，教師的主導(dǎo)作用進(jìn)一步降低，教師一般只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到難以逾越的障礙時給予幫助，學(xué)生主要通過Moodle平臺提供的網(wǎng)絡(luò)課件和自學(xué)材料等進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“計算機(jī)的起源及發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生一般通過自我學(xué)習(xí)就能了解計算機(jī)的起源、第一臺計算機(jī)ENIAC的誕生、計算機(jī)的四代經(jīng)歷發(fā)展等問題。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到無法克服的困難時，才需要教師給予個別的幫助和指導(dǎo)?？v觀整個學(xué)習(xí)過程，教師此時的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的咨詢者和輔助者。

3 教師能力的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師具有一定的教學(xué)能力，比如教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)探索等的一系列能力。隨著社會、教育環(huán)境的變革，呼喚教師專業(yè)能力的提升。而在混合式教學(xué)模式下，隨著先進(jìn)教育理念的出現(xiàn)和新的信息技術(shù)的運(yùn)用，也更加迫切地需要教師盡快改變、提升自身的能力結(jié)構(gòu)。

1）應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。在開展混合式教學(xué)時，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動外，還有大量的網(wǎng)上教學(xué)活動，因此對教師所掌握的信息技術(shù)能力提出更高的要求。教師除了掌握網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置及使用、網(wǎng)絡(luò)文件傳輸、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)等基本的網(wǎng)絡(luò)知識和技能外，還必須掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建和維護(hù)技能。例如用Moodle作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，就必須學(xué)會Moodle軟件的下載，了解操作系統(tǒng)版本的選擇、計算機(jī)端口的設(shè)置、Moodle的存放路徑等，還必須掌握Moodle的安裝、使用和維護(hù)等技能。只有掌握和熟悉這些技能，才能有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

2）系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力?；旌鲜浇虒W(xué)因為包含了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，因此教學(xué)設(shè)計也要求更加系統(tǒng)化和理性化，這就要求教師具備更高的教學(xué)設(shè)計能力。在教學(xué)設(shè)計過程中，特別是在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，要求教師盡快提升自身的教學(xué)認(rèn)知能力和活動設(shè)計能力等。教師不但要注重如何“導(dǎo)”，還要注重學(xué)生如何“學(xué)”，要把學(xué)生培養(yǎng)成會認(rèn)知、會合作、會學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的人才。如在學(xué)習(xí)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”一節(jié)時，如表1所示，根據(jù)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識4種類型知識的分類對照表，設(shè)計這一節(jié)的混合式學(xué)習(xí)活動。

3）教學(xué)實(shí)施的能力。在教學(xué)設(shè)計中，已經(jīng)設(shè)計了一整套完整的活動方案，但教師如果在教學(xué)活動中缺乏講授、解惑、組織、監(jiān)控、解決臨時出現(xiàn)問題等方面的能力時，也不能很好地實(shí)施教學(xué)活動設(shè)計的方案，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)施能力是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案的能力。教師只有具備這種能力，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，才能提高教學(xué)效率，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

此外，面對高等教育教學(xué)改革的不斷深入和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，開展混合式教學(xué)的教師在提高自身教學(xué)能力的同時，還要著重加強(qiáng)教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力和社會合作能力等。

[1]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2006:21-26.

[2]山東省教育廳.計算機(jī)文化基礎(chǔ)[M].東營:中國石油大學(xué)出版社,2009.

[3]陳聲健.混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2006(3):94.