教育技術學本科專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀研究*

陳欣 楊德軍

湖北文理學院教育學院 湖北襄陽 441053

作者：陳欣，本科在讀，研究方向為教育技術學；楊德軍，教授，湖北文理學院教育學院副院長，研究方向為教育技術學。

隨著教育信息化的發(fā)展，教育技術學在面對全球化、教育信息化和創(chuàng)新型國家建設等提出的時代化和全方位的新要求時，肩負的使命是巨大的。教育技術學人才培養(yǎng)的最高要求是能夠引領教育教學改革。作為新時期的教育技術學的專家學者，有責任有義務按最高要求來設計人才培養(yǎng)方案。但就教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，存在不少問題，值得深入研究。

1 教育技術學本科專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀

教育技術學專業(yè)作為一門新興的學科，是目前全國高校中發(fā)展較快的專業(yè)之一，但現(xiàn)在社會上仍然流行“教育技術學畢業(yè)生什么都知道，什么又都不知道”的說法。這種評價雖然刺耳，也或許有些偏激，卻真實而形象地反映出當前教育技術學專業(yè)夾在信息技術和教育專業(yè)之間“立不起來”的尷尬局面。

2008年6月，教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心公布了全國普通高校規(guī)模以上專業(yè)的就業(yè)狀況，涉及本科專業(yè)226個，高職（?？疲I(yè)216個。表1為2004—2007年本科教育技術學專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計，表2為2008—2011年本科教育技術學專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計。

從表1數(shù)據(jù)可以看出，2004—2007年，全國教育技術學本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率整體呈下降趨勢。從院校所屬級別來看，部屬院校與地方院校教育技術學本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率亦呈下降趨勢；就部屬院校與地方院校教育技術學本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率相比，地方院校每年差不多比部屬院校低10個百分點[1]。

表1 2004—2007年本科教育技術學專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計情況

表2 2008—2011年本科教育技術學專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計情況

從表2數(shù)據(jù)可以看出，2008—2011年，全國教育技術學本科專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模存在比較小的波動，畢業(yè)生就業(yè)率整體呈上升趨勢。從院校所屬級別來看，普通本科院校與211院校教育技術學畢業(yè)生就業(yè)率相比，沒有很大的區(qū)別。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）描繪了我國教育發(fā)展在未來10年的美好藍圖。這份《綱要》的第十九章為“加快教育信息化進程”，其中提出了“加快教育信息化進程”的總體部署，指出應加快教育信息基礎設施建設、加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用、構建國家教育管理信息系統(tǒng)，使教育信息化進入一個嶄新的發(fā)展階段[2]。在這一方針的指引下，各高等院校分別研究出了具有自身特色的實施方案，這也是表2中在2010年畢業(yè)生就業(yè)率有所回升的原因之一。

盡管如此，單單由就業(yè)率出發(fā)也無法說明專業(yè)的發(fā)展就有所改善，因為相對于2004—2005年，就業(yè)率仍是有所下降的，因此當前本科院校教育技術學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀仍是不樂觀的，絕大多數(shù)的高校面臨著巨大的就業(yè)壓力。專業(yè)人才培養(yǎng)模式是影響畢業(yè)生就業(yè)率的重要因素之一，很顯然，已有的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)滿足不了社會的需求，存在的問題也有很多。

2 由就業(yè)現(xiàn)狀看教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 專業(yè)辦學定位模糊

由于教育技術學是在電化教育專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，而電化教育著重研究現(xiàn)代教育媒體在教育中的應用，培養(yǎng)目標定位相對狹窄，并且經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，人們已經(jīng)接受了這種概念，這對新型的教育技術學科形成了深刻的影響。部分本科院校的新建教育技術學專業(yè)都受到了這種思想的影響，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位模糊，脫離社會需求，一味處在“技術、教育都知道”的自我滿足心態(tài)的定位下。而實際上，學生所學的知識多而不精，使得專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)生存能力弱，造成當前本專業(yè)與其他專業(yè)學生相比較就業(yè)率偏低的現(xiàn)象。

2.2 課程設置不合理、求大求全、形聚神散

經(jīng)統(tǒng)計，我國高等師范院校教育技術學專業(yè)必修課與選修課的比例為2.8:1。而由文獻得到的調(diào)查顯示，高校開設必修課（包括理論必修課和實踐必修課）與選修課（包括限選課和任選課）的比例為5.48:1，這遠遠超過了國家平均水平。這樣的課程設置嚴重阻礙了復合型人才的培養(yǎng)，限制了學生個性化的發(fā)展。此外，多年來大學課程一直在增加，一味地要求學生學習各類知識，課程體系越來越龐大，可是課程間的銜接卻存在很大的缺陷，不是重復作業(yè)就是實踐理論接不上，這種狀況直接導致學生所學“廣度有余，深度不足”，成了萬金油。

2.3 教育技術學師資力量薄弱

從本科院校教育技術學專業(yè)的專任教師來看，學歷層次普遍偏低。就目前湖北文理學院教育技術學專業(yè)，擁有在職專業(yè)教師15人，教授4人、副教授3人，講師6人，這其中只有一位博士，還有少數(shù)教師沒有碩士學位；有些教師是從計算機科學技術、物理教育等其他專業(yè)轉行過來的，真正從教育技術學科班出身的僅有1/5。同時，如今的大學教師普遍存在職稱晉升困難的現(xiàn)象，他們的待遇與在企業(yè)中相應的崗位存在較大的差距，造成大學教師優(yōu)秀人才隊伍不穩(wěn)定。這就使得很多教育技術學的碩士博士們畢業(yè)后不愿意從事本專業(yè)的教師工作，而把目標放在更高薪更廣闊的工作上。

此外，由于專業(yè)宣傳力度不夠，使得近年來各校教育技術學專業(yè)招生遇到很大困難，很多學生是由其他專業(yè)調(diào)劑過來，剛來學校就對本專業(yè)缺乏信心，從而自卑懈怠，不能認真學好專業(yè)知識，最終造成人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的惡性循環(huán)。

3 本科院校教育技術學人才培養(yǎng)策略

3.1 明確教育技術學專業(yè)辦學定位

教育技術學專業(yè)的人才培養(yǎng)總目標，具體來說應該是培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代社會要求的，既懂得教育又懂得技術的人才；能夠?qū)⒔逃碚撆c實踐完美結合，使教育技術在教育領域發(fā)揮作用和創(chuàng)造價值的高級應用型人才[3]。然后在總目標的方針指導下提出各院校的具體培養(yǎng)目標，根據(jù)學校的實際情況，本著寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)原則，優(yōu)化理論課程，加強實踐環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教育技術學專業(yè)的辦學特色。教育技術學專業(yè)理應定位于此，從而探索出能夠適應社會用人需求、具備專業(yè)能力的教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

3.2 具有地區(qū)特色的面向就業(yè)的課程設置

各本科院校應在根據(jù)自身特點來確定專業(yè)培養(yǎng)目標和方向的同時，推出適合于地區(qū)特色的面向就業(yè)的課程設置，使得教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生能夠真正發(fā)揮本專業(yè)自身的特點。這就要求課程設置要基于專業(yè)方向、符合時代需求?？梢宰寣W生先通過一年的基礎學習，然后選擇自己感興趣的方向進行深入學習，發(fā)揮學生的潛在優(yōu)勢，培育專業(yè)知識廣而精的復合型人才。而對于專業(yè)課程整合和各類課程的開設，可以選擇在有限的總課時內(nèi)，刪減如電工學、普通物理等課程，新增虛擬現(xiàn)實、人工智能以及專業(yè)學生考研所涉及的課程[4]。整體課程上注重對學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，合理設置專業(yè)必修課和選修課。

3.3 加強實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建實習基地

筆者認為，在實踐教學上，學校應該擴充實驗課的比例，至少應做到實驗課占專業(yè)總課時的6%以上，這樣才能滿足學生在理論課程之余，能夠得到充分的實踐鍛煉機會。此外,教育技術學專業(yè)理應創(chuàng)建固定的實習基地，做到市場導向、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇，使學生在步入社會之前，有一個培養(yǎng)和鍛煉自己實踐能力、發(fā)展自己特長的平臺。同時，在確立以就業(yè)為導向的前提下,探索堅持產(chǎn)學研結合的發(fā)展途徑，改革教育技術學人才培養(yǎng)模式，并通過評估、投入、調(diào)整、推動的過程，力求推進專業(yè)建設與社會需求的對接，使人才供求逐步走向動態(tài)平衡，從而緩解畢業(yè)生的就業(yè)難題[5]，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學校、企業(yè)、學生的三贏。

總之，高等教育的改革與發(fā)展，歸根到底是為了能夠適應社會生產(chǎn)和生活的需要。而教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況如何，是對教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最好檢閱。本科院校是普通高校的重要組成部分，優(yōu)化教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有利于教育技術學畢業(yè)生更好地就業(yè)。作為教育技術學的一份子，應該明白：教育技術學的發(fā)展，教育技術專業(yè)人才的未來就業(yè)趨勢，是要靠所有教育技術人的共同努力來改善的。

[1]王國儉,張有錄.新建地方本科院校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題探討[J].甘肅科技,2010(12):177-180.

[2]李文君.解讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》[J].教育與職業(yè),2012(22):58-62.

[3]許之民.高師院校教育技術學專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考[J].軟件導刊:教育技術,2010(5):64-66.

[4]張進良.教育技術學專業(yè)人才實踐智慧的培育策略[J].現(xiàn)代教育技術,2011(3):60-62.

[5]鄧云桂.談教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)問題[J].凱里學院學報,2007(2):71-72.