在高中化學(xué)教學(xué)中運用分層指導(dǎo)的嘗試與思考

李永兵

（江蘇省江浦高級中學(xué) 江蘇 南京 211800）

一、問題的提出

實行素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，了解學(xué)生差異，合理運用分層指導(dǎo)、分別評價的方法，促進學(xué)生個體個性化發(fā)展是新課程改革的重要目標(biāo)之一。著名教育家布盧姆認(rèn)為：“只要給予學(xué)生合適的幫助就能使95%以上的學(xué)生學(xué)好”。巴班斯基也認(rèn)為在教授淺顯易懂和知識時，應(yīng)分別指導(dǎo)，而教授較難的知識內(nèi)容時應(yīng)采用分類指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。這實際上對教師提出了更高的要求，要求教師深入了解學(xué)生，根據(jù)其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及愿望、理解和接受能力，對學(xué)生進行分層分類，并進行有針對性的分層指導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著小學(xué)5年制轉(zhuǎn)6年制效應(yīng)，許多地區(qū)高中生源銳減，質(zhì)量也參差不齊。我校所在的地區(qū)就非常明顯地存在這一問題。針對這一實際狀況，在學(xué)科教學(xué)中采取分類指導(dǎo)，因材施教就成為一種必然，勢在必行、也刻不容緩。

本文針對筆者在高中化學(xué)教學(xué)中實行分層指導(dǎo)的一些做法和效果談一些粗淺的認(rèn)識。希望能對有意愿嘗試這一方法的各位同仁有所裨益。

二、實行分層指導(dǎo)教學(xué)的一些舉措

1．充分調(diào)研學(xué)情，找準(zhǔn)依據(jù)，科學(xué)地對授課對象進行分層分類

按照新課程理論，學(xué)生是課堂的主體，因此，如何找準(zhǔn)依據(jù)對授課對象進行科學(xué)地分層分類是關(guān)系到分層指導(dǎo)教學(xué)效果和成敗的關(guān)鍵。在通過與老教師的交流以及學(xué)生座談會的反饋意見后，達(dá)成形成一致結(jié)論。即按照學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和意志品質(zhì)四項基本準(zhǔn)則將學(xué)生進行分層分類。具體參見下表：

根據(jù)確定的四個學(xué)習(xí)層次的標(biāo)準(zhǔn)，將授課對象分別歸入相應(yīng)的類別，實行區(qū)別化分層指導(dǎo)，動態(tài)監(jiān)控。以筆者所授課班級為例，59名學(xué)生的初次分類情況如下：

學(xué)生層次分類表

由學(xué)生層次分類表可知，B、C兩類占了學(xué)生的主要部分，而特別學(xué)優(yōu)生和十分困難的學(xué)困生都相對比較少。教學(xué)分層方案的實行則應(yīng)該按照各層次學(xué)生的相對比例有所側(cè)重，這樣才能保證分層的有效性和教學(xué)效果的實效性。

2．針對不同層次，分別要求、分層指導(dǎo)、分開評價

（1）分層次備課是展開分層指導(dǎo)教學(xué)的根本保證

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對A、B、C、D四個不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，A、B類學(xué)生著重于深刻理解和綜合運用；C、D類則強調(diào)簡單識記和基本理解。并根據(jù)這一分開化的教學(xué)目標(biāo)，分類備課。具體到一個知識點的設(shè)計，一次提問，一個實驗甚至是一道例題。按照由淺入深的基本原則，先引導(dǎo)C、D類學(xué)生嘗試分析或回答，A、B類學(xué)生提供補充。例如，在備《化學(xué)2》第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》時，對于“化學(xué)反應(yīng)的限度”這一知識點，四個不同層次的學(xué)生的具體要求如下：

類別 “化學(xué)反應(yīng)的限度”知識目標(biāo)A 理解化學(xué)平衡如何建立，能夠判斷達(dá)到平衡的化學(xué)反應(yīng)，能分析出外界因素改變時，平衡的移動方向。B 理解平衡的建立過程，判斷化學(xué)反應(yīng)是否平衡。C 基本判斷出化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡，了解限度的概念。D 了解化學(xué)反應(yīng)存在限度。區(qū)別限度和反應(yīng)速率。

以區(qū)別化的教學(xué)目標(biāo)進行分類備課，使不同類別的學(xué)生均能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，能夠深刻學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂及課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）講究基礎(chǔ)、強調(diào)差異化是實施分層指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，要以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為共性，它是一切能力發(fā)展的核心。對于不同類別的學(xué)生，采取差異化要求，分開實施教學(xué)。同樣一個知識點，可以設(shè)置兩至三個不同層次的問題，分開提問。這種實施方式對課堂容量和教師把控能力都提出了很高要求。既要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，又要確保內(nèi)容逐級分解到位；既要兼顧全體，又要使各層次學(xué)生各得所需。不得不說，容量和分層之間確實成為了一對矛盾體。解決這一問題，除了可以借鑒多媒體手段適度增加課堂容量以外，還可以通過差異化作業(yè)設(shè)計將課堂延伸至課外。如筆者在教授“物質(zhì)的量”這一內(nèi)容時，設(shè)計了三個問題。“人們?nèi)绾斡嬃课⒂^粒子的數(shù)量？‘物質(zhì)的量’和‘摩爾’之間是什么關(guān)系？引入‘物質(zhì)的量’解決了什么問題？”這三個問題其實就代表了一個不同的知識目標(biāo)，適用于不同類別的學(xué)生。C、D類學(xué)生可以解決第一個問題，認(rèn)識到不是一個個去數(shù)，而是把它“籠”成一“堆”，再去計量“堆”的數(shù)量。B類學(xué)生則能搞清物理量和物理的單位之間的關(guān)系。而A類學(xué)生則意識到這一方法的共通性，它為進一步將微觀和宏觀聯(lián)系起來搭建了一個橋梁。顯然，課堂課堂教學(xué)是具體實踐分層指導(dǎo)理論的主戰(zhàn)場，只有充分認(rèn)識到學(xué)生差異化的存在，針對不同狀況的學(xué)生科學(xué)分層，才能推行好分層指導(dǎo)教學(xué)，也才能取得較好的效果。

（3）搞好差異化作業(yè)設(shè)計，也是推行分層指導(dǎo)教學(xué)的有效補充

所謂差異化作業(yè)設(shè)計，即在作業(yè)設(shè)計時，通過仔細(xì)篩選，精心設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)充分融入到習(xí)題作業(yè)之中。在作業(yè)格局中將習(xí)題按照不同能力要求合理設(shè)置。既注重和強調(diào)基礎(chǔ)，也突出不同層次，必要時可以給習(xí)題作上標(biāo)記，使不同層次的學(xué)生對號入座。一般而言，每份約40分鐘的習(xí)題，要包含基礎(chǔ)知識點5-10分鐘，能力提高部分30分鐘左右。要通過習(xí)題設(shè)計引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，或回歸書本，或啟迪思維，或加強訓(xùn)練。對于這些差異化的作業(yè)，在評講時要注重概括，對于能力要求過高或是知識要求比較低的習(xí)題，可采取附書面解題過程的方法，讓學(xué)生課后自行消化。

（4）合理組合不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，加強書本知識和實踐相結(jié)合的最佳途徑。因此，將不同層次的學(xué)生科學(xué)優(yōu)化組合，成立相應(yīng)的“課題”研究小組，指導(dǎo)其開展應(yīng)用研究就顯得尤為重要。在這一組合過程中，將 A、B、C、D 四個層次的學(xué)生按照 1：3：2：1的比例進行分配，每組12人左右，分成五組?？梢猿浞终{(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能有效相互協(xié)調(diào)。既可以促使其在書本知識范疇內(nèi)學(xué)習(xí)進步，也能培養(yǎng)合作、協(xié)調(diào)和組織能力。以“護城河水質(zhì)污染狀況調(diào)查”為例：2名A類學(xué)生很快便依據(jù)書本知識，提出了一些污染物的檢測方法，并設(shè)計了簡易方案。而B類和C類學(xué)生則通過查詢資料（互聯(lián)網(wǎng)）更為細(xì)致地揭示了污染物界定及檢測方案，而且他們在實驗動手能力方面也非常出色。D類學(xué)生通過觀摩、聽取介紹，記錄和處理數(shù)據(jù)熟悉和了解了研究的整個過程，并且在合理化建議方面熱情高漲，使自己科學(xué)素養(yǎng)的又大大地前進了一步。通過一年多指導(dǎo)的幾組研究性學(xué)習(xí)過程，我清楚地感覺到實踐對于書面知識教學(xué)的促進作用?？梢哉f，指導(dǎo)不同層次學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)對于提高他們學(xué)習(xí)的熱情、端正態(tài)度以及培養(yǎng)能力都有著至關(guān)重要的作用。

（5）針對學(xué)優(yōu)生組建學(xué)習(xí)興趣小組，促使其自我學(xué)習(xí)

對于那些基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的A類學(xué)生，課堂授課可能會使他們存在“吃不飽”現(xiàn)象。因此，筆者在推行分層指導(dǎo)教學(xué)時，組建了一支10人左右的興趣小組，給他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，促使其主動地解決問題。定期提供一兩個習(xí)題，介紹一兩種解題方法，要求他們分別編寫一個單元的復(fù)習(xí)提綱等。在這一過程中，A類生的學(xué)習(xí)熱情得以延續(xù)，始終飽滿高漲，學(xué)習(xí)潛能也得到了激發(fā)，逐漸學(xué)會運用已有的各種方法解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。思維也得到了培養(yǎng)和鍛煉，敢于思考，勇于質(zhì)疑，慎思篤行。

（6）以能力和素質(zhì)提高為基準(zhǔn)，分別考核與分開評價

既然推行分層指導(dǎo)教學(xué)，就理應(yīng)分開考核和分別化評價學(xué)生。長期以來，我們都是一張試卷評定各層次學(xué)生，只有學(xué)習(xí)成績的絕對好壞差別，卻無法衡量出學(xué)生在一個學(xué)習(xí)階段所做出的努力和取得的進步。分別考核與分開評價正是試圖使教學(xué)方法和評價方法取得一致，以素質(zhì)發(fā)展為依據(jù)，最大限度地肯定學(xué)生在一個階段所取得的進步。不僅在考核內(nèi)容上要區(qū)別對待，在考核形式上也可多做創(chuàng)新。比如，為C、D類學(xué)生增加考題提示，刪除較難的題目，將平時課堂回答時的積分加到考核中去；為D類學(xué)生增加復(fù)考等。通過這些方式，換一個角度去看待學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，對于進步顯著的，應(yīng)當(dāng)給予公開的鼓勵和表揚。為了更加科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要增進和不同類別學(xué)生的交流，分別提出學(xué)習(xí)要求，從學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展、實驗?zāi)芰σ约皩W(xué)習(xí)成績等多方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、分層指導(dǎo)教學(xué)的初步成效

1．課堂對話和參與度明顯提高

通過逐步開展分層指導(dǎo)教學(xué)，不同類別的學(xué)生在課堂上都能得到關(guān)注，主動學(xué)習(xí)的愿望明顯加強，課堂上對話交流，和回答提問也更加踴躍。尤其是學(xué)習(xí)成績不甚理想的C、D類學(xué)生，有更多的機會表達(dá)自己的想法和觀點。原來，課堂提問往往被成績較好的學(xué)生“搶答”了，現(xiàn)在問題的難度決定了回答者的類別。原先，一堂課提問與回答只在4-5次，現(xiàn)在卻可以上升到10次左右，而且保證了每個類別的學(xué)生都有回答機會。原來，很少有學(xué)生主動“打斷”老師的授課，表達(dá)不同意見和看法，現(xiàn)在一堂課也可以2-3次。通過這兩項指標(biāo)，直接反映了學(xué)生主動參與課堂以及增進和老師交流對話的意愿明顯加強。

2．課后提問也明顯增多

不僅課堂上熱情不減，在課后，學(xué)生提問、找老師征詢學(xué)習(xí)方法建議的也越來越多，在學(xué)生心目中，化學(xué)學(xué)科的重要性也大大提升。絕大多數(shù)同學(xué)有信心通過一段時間的努力可以學(xué)好化學(xué)。

3．作業(yè)質(zhì)量有較大改觀

首先，是作業(yè)的書寫比以前要好一些，字跡潦草、難以辨認(rèn)的沒有了，即便書寫不美，但筆畫端正了。其次，作業(yè)完成率提高，大面積空著的現(xiàn)象減少了。再次，雷同作業(yè)幾乎消失了，每份作業(yè)都可看出思考和運算的痕跡，作業(yè)的正確率也相應(yīng)地提高了。

4．學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高

通過課外研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識、實驗動手能力、書本知識的轉(zhuǎn)化運用能力方面都有一定的進步，漸漸地學(xué)會了化學(xué)思維，用它來思考和解決（解釋）身邊的問題。組織、協(xié)作和表達(dá)能力更上了一個新臺階。

5．學(xué)習(xí)成績?nèi)〉靡欢ㄟM步

在近一年的分層指導(dǎo)式教學(xué)中，學(xué)生以飽滿的熱情、頑強的毅力和不懈的努力給予了極大的配合。他們也逐漸喜歡上了這一教學(xué)及評價方式，學(xué)習(xí)成績也取得了一定的進步?，F(xiàn)以本班學(xué)生在年級四次測試中化學(xué)成績達(dá)B率變化為例：

2010年10月達(dá) B 率 71．2% 67．8% 76．3% 81．4%時間 2009年10月2010年2月2010年6月

另一個類型相同的班級在年級四次測試中化學(xué)成績達(dá)B率可作參照：

2010年10月達(dá) B 率 73．3% 75．0% 71．7% 73．3%時間 2009年10月2010年2月2010年6月

四、推行分層指導(dǎo)教學(xué)面臨的困難與問題

1．學(xué)校注重硬件建設(shè)與分層指導(dǎo)教學(xué)資源貧乏之間的矛盾

經(jīng)濟發(fā)展的成就早已惠及社會的各個領(lǐng)域，現(xiàn)今各所學(xué)校教育資金的投入都達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)校的辦公環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、食宿條件可以說是得到了翻天覆地的改善，有些已經(jīng)遠(yuǎn)超國外。然而，教學(xué)的軟件資源還是比較貧乏，特別像分層指導(dǎo)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生綜合素質(zhì)衡量這些方面缺少可具體操作的做法、思路以及完備的理論體系。對于來自國內(nèi)外的新的教育理念、探索模式以及論文著作鮮有收錄。從這些現(xiàn)狀不難看出，學(xué)校發(fā)展還是停留在一個外在繁榮的階段，新的教育思想沒有得到交流、碰撞和升華，對學(xué)生的教育管理方式并沒有什么根本性轉(zhuǎn)變。

2．升學(xué)型導(dǎo)向與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展之間的矛盾

盡管江蘇已經(jīng)全面進入新課程，聲勢浩大地推行素質(zhì)教育。但是不可否認(rèn)，升學(xué)仍然是懸在學(xué)校和學(xué)生頭上的一把利刃。幾乎每一所學(xué)校在實踐素質(zhì)教育的同時，總還是把升學(xué)率作為第一考量指標(biāo)。畢竟它關(guān)系到社會聲譽、生源質(zhì)量和教學(xué)效益等諸多方面。在這種情形下，也許只能把學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求放在一邊，穿新鞋，走老路，繼續(xù)在升學(xué)率上尋求突破了。因此，要想真正推行素質(zhì)教育，使各種手法百花齊放，首要解決的問題是就是整個教育質(zhì)量評價體系的問題。

3．分層指導(dǎo)教學(xué)與教師現(xiàn)有觀點及操作水平之間的矛盾

在一些學(xué)校，受師資現(xiàn)狀的影響，教師中有相當(dāng)一部分對分層指導(dǎo)教不甚了解，不愿嘗試，也不知如何操作。即便愿意嘗試也受諸多困擾制約，比如，沒有可借鑒的經(jīng)驗，缺乏相關(guān)資源，誰來承擔(dān)意外的風(fēng)險等問題。大家更愿意邊走邊看，無意以身冒險。解決這一問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在師范類高等教育中就普及有關(guān)教育理念，教授具體操作方法，教育主管部門更是應(yīng)該旗幟鮮明地倡導(dǎo)分層指導(dǎo)教學(xué)并肯定它的現(xiàn)實意義。

分層指導(dǎo)的教育模式并不是一個全新的教育概念，自孔子時代就有因材施教。現(xiàn)如今，我們所缺的是如何結(jié)合學(xué)科特點賦予這一方法予新的時代內(nèi)涵，積累一些可供操作的具體方法和經(jīng)驗。并以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為主要指標(biāo)，多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在高中化學(xué)教學(xué)中嘗試著分層指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)歷了一個摸索、實踐和反思的過程，受能力所限，其間遇到許多困難和挑戰(zhàn)，也得到不少同仁的熱情鼓勵和幫助。誠愿本文中所記述的方法和感悟能對有意于嘗試這一做法的后來者予幫助。

［1］ 韓曉芳．分層教學(xué)分類推進［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001，（5）

［2］ 蔣平．高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．化學(xué)教學(xué)，2002，（8）

［3］ 曹靜波．新課程中教師行為的變化［J］．中學(xué)化學(xué)教育學(xué)參考，2003，（10）