電大開放教育英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與分析

宋 陽

（安徽廣播電視大學(xué)，安徽 合肥 230022）

1.研究背景

目前，電大開放教育學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為：學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，整體基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣不高，到課率偏低，網(wǎng)上討論參與率較低，總體上，自主英語學(xué)習(xí)能力有待提高。如何幫助電大開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)好英語是每一位從事電大英語教學(xué)的教師所要探索的問題。分析開放教育學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的特點和動機，有助于我們深入了解學(xué)習(xí)者特征，有針對性地提出應(yīng)對策略，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。

在動機與第二語言習(xí)得關(guān)系這一領(lǐng)域，最有影響的是加拿大的Gardner 和Lambert 及其同事們，他們在這方面的研究始于20世紀(jì)50年代并持續(xù)至今。在Gardner[1]的動機理論里，典型的學(xué)習(xí)第二語言的動機有兩種：融合型（Integrative Motivation）和工具型（Instrumental Motivation）。前者表現(xiàn)為對目的語社團有著濃厚的興趣?！八麄儗W(xué)習(xí)外語，是為了更好地同目標(biāo)語社團的人民進行交流，與目的語文化有更密切的接觸（王初明[2]）”；后者表現(xiàn)為語言學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如謀求一份理想的工作或通過考試等，該類學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)帶有強烈的功利性。

目前國內(nèi)大部分關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機的研究都是以普通高校全日制大學(xué)生或高職院校

全日制學(xué)生為研究對象（文秋芳[3]；湯聞勵[4]；郭晶英[5]；周玲麗[6]；劉丹[7]），針對電大開放教育學(xué)習(xí)者這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)動機的研究還尚不多見（王曉旻[8]；張嬌娣[9]）。本文試圖以安徽電大開放教育學(xué)院英語專業(yè)專科、本科及非英語專業(yè)本科部分學(xué)生為研究對象，主要探討以下問題：（1）開放教育學(xué)習(xí)者（英語專業(yè)本，?？坪头怯⒄Z專業(yè)本科）英語學(xué)習(xí)的動機是什么？（2）個體差異（學(xué)歷、專業(yè)）對動機類型是否造成影響？

2.研究設(shè)計

2.1 調(diào)查對象

為了研究不同專業(yè)不同層次的英語學(xué)習(xí)者，筆者對安徽電大開放教育學(xué)院英語專業(yè)專科，本科及非英語專業(yè)本科部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷90份，收回有效問卷90份。問卷收回后，運用SPSS14.0和Excel 軟件進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

2.2 調(diào)查工具

調(diào)查的工具是自編問卷，共兩部分。第一部分是學(xué)習(xí)者的個人情況，包括性別、年齡、職業(yè)、婚姻狀況等。第二部分是關(guān)于學(xué)習(xí)動機的調(diào)查，共18題，前9題屬于工具型動機，后9題屬于融合型動機。

3.研究結(jié)果

3.1 調(diào)查對象的基本情況

表1 問卷樣本情況統(tǒng)計

圖1年齡情況統(tǒng)計

由表1和圖1可知，調(diào)查對象90人中男生25人，女生65人；其次，從年齡分布上來看，不論是英語專業(yè)本/專科，還是非英語專業(yè)本科，大部分學(xué)習(xí)者集中在20～30歲之間；再者，從現(xiàn)職業(yè)與英語的相關(guān)性來看，三個調(diào)查群體的現(xiàn)有職業(yè)與英語不相關(guān)的人數(shù)居多。

3.2 學(xué)習(xí)動機的調(diào)查情況

筆者按專業(yè)和學(xué)歷進行分組比較，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機是否受到上述兩個因素的影響而存在差異，具體分析如下：

表2 英語專業(yè)本科和非英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機（工具型）情況統(tǒng)計

表3 英語專業(yè)本科和非英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機（融合型）情況統(tǒng)計

由表2和表3可知，對于非英語專業(yè)和英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)動機是多元的（兩種動機類型并存）。但是，大部分的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者擁有較強的融合型動機，原因可能在于，開放教育學(xué)習(xí)者大多是在職人員，工作相對穩(wěn)定，而他們自身對英語學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的濃厚興趣，希望“了解外國文化（題號16）”，“提高英語學(xué)習(xí)各項技能（題號17）”，和“提高知識層次，給自己充電（題號18）”，以此來適應(yīng)社會發(fā)展和工作的需要。正如文秋芳所說，真正學(xué)好英語的前提是：把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[10]。若是因為外界壓力被迫去學(xué)，那么在完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就有可能放棄而終止學(xué)習(xí)；但若是因為內(nèi)在興趣去學(xué)，那么一定會堅持不懈，因此，可以說內(nèi)在興趣越高，內(nèi)在動機就越強，自然學(xué)習(xí)效果就會越好。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者對目的語文化及融入其社團似乎興趣不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了“獲得畢業(yè)文憑（題號1）”，“能找份更好的工作（題號2）”，“通過考試如電大的課程考試、網(wǎng)考、學(xué)位英語考試、職稱英語考試等（題號 3）”，“能輔導(dǎo)孩子（題號4）”，“能和外國人交流（題號8）”等，而這些都屬于工具型動機。由此，可以看出此類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機更多是來自外部的壓力，具有目的性明確，但也缺乏持久性的特點。

由表4和表5可知，通過對英語專業(yè)本科和?？频姆纸M比較，研究發(fā)現(xiàn)：對于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，無論是本科還是?？?，總體上融合型動機強于工具動機。但是，相對來說，本科學(xué)習(xí)者擁有的工具型動機略弱于?？茖W(xué)習(xí)者（見表 4），而對于目的語的感興趣程度則強于?？茖W(xué)習(xí)者（見表5），原因可能在于，本科學(xué)習(xí)者的語言水平較高，語言基礎(chǔ)較扎實，這樣一來，從某種程度上刺激和提高了他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣和主動性，希望進一步去了解外國文化，感受外國人的真實生活等。但值得注意的是，兩個調(diào)查群體在學(xué)習(xí)英語的融合型動機上，都過多的傾向于“提高英語學(xué)習(xí)各項技能（題號 17）”，“提高知識層次，給自己充電（題號18）” “真的喜歡學(xué)英語（題號10）”和“對英語語言學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的興趣（題號11）”。

表4 英語專業(yè)本科和專科學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機（工具型）情況統(tǒng)計

表5 英語專業(yè)本科和?？茖W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機（融合型）情況統(tǒng)計

5 0% 10% 60% 30% 0% 0% 17% 43% 30% 10%6 0% 0% 60% 40% 0% 7% 13% 47% 33% 0%7 0% 3% 17% 63% 17% 6% 10% 17% 50% 17%8 7% 43% 33% 7% 10% 10% 50% 23% 10% 7%9 3% 37% 40% 10% 10% 10% 47% 33% 10% 0%

4.小結(jié)與討論

通過這次調(diào)查，對我校開放教育學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的動機有了充分的認(rèn)識，研究發(fā)現(xiàn)：無論是非英語專業(yè)還是英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)動機都是雙重的（既有融合型又有工具型），但是也存在著一定的差異，大部分的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者擁有較強的融合型動機，也就是說對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣；而大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者對目的語文化及融入其社團似乎興趣不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了獲得文憑，通過電大的各種考試等，而這些屬于工具型動機；通過對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者按學(xué)歷分組比較，結(jié)果表明，本科的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的融合型動機較強于專科學(xué)習(xí)者，而工具型動機則稍弱于?？茖W(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)動機在英語學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的作用，動機的強烈程度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，上述結(jié)果對從事開放教育英語教學(xué)的一線教師提出了很重要的啟示：1）成人學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在職人員，社會角色已經(jīng)形成，由于此特殊性，成人學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)可以是愛好、興趣，也可以是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的某種期望。因此成人的學(xué)習(xí)動機也相對比較復(fù)雜。所以教師應(yīng)該了解成人學(xué)習(xí)者的自身特點和學(xué)習(xí)特點，時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，積極引導(dǎo)，鼓勵和促使學(xué)習(xí)者自身發(fā)展。2）教師應(yīng)該“量體裁衣”，因人施教，注重個性需求。譬如，對于非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，由于他們的學(xué)習(xí)動機明確，主要以工具型為主，教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，全方位激發(fā)他們對目的語及其文化的內(nèi)在興趣，以此來調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極主動性，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

[1]Gardner, R.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation.London: Arnold [M].London:Edward Arnold, 1985.

[2]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2）.

[4]湯聞勵.動機因素影響口語學(xué)習(xí)的調(diào)查和分析[J].外語教學(xué)，2005，（2）.

[5]郭晶英.高職院校專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機研究[J].中國成人教育，2007，（2）.

[6]周玲麗.?？茖W(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2007，（5）.

[7]劉丹.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略研究[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（10）.

[8]王曉旻.成人開放教育學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機類型調(diào)查[J].高等教育研究學(xué)報，2006，（3）.

[9]張嬌娣.遠程學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機、策略調(diào)查分析[J].遠程教育雜志，2007，（4）.

[10]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.