北京市2010年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量研究報告①

北京市2010年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學(xué)科研究小組

執(zhí)筆 高振奮 陳 紅 吉小梅

八年級地理學(xué)科是2010年北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)測試的科目之一。研究小組依據(jù)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的理念與要求，制定了《北京市2010年度義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價手冊》（以下簡稱為《評價手冊》），明確提出了八年級地理學(xué)科評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，在全市范圍內(nèi)科學(xué)抽取不同學(xué)校的學(xué)生與任課教師，采用定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的技術(shù)路線，對北京市八年級地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的情況進(jìn)行分析與評價，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步提高地理教學(xué)質(zhì)量的建議，完成本報告。

一、北京市八年級地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試基礎(chǔ)框架構(gòu)成

（一）內(nèi)容領(lǐng)域

內(nèi)容領(lǐng)域包括地球與地圖、中國地理、世界地理和鄉(xiāng)土地理四個分領(lǐng)域。

（二）能力領(lǐng)域

能力領(lǐng)域包括了解、理解和應(yīng)用三個分領(lǐng)域。

二、北京市八年級地理學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述

表 1 北京市八年級地理學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述表

三、北京市八年級地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試工具的制定與實施

（一）測試工具的制定

1.制定學(xué)科評價框架

北京市學(xué)科質(zhì)量分析與評價項目組在廣泛借鑒國內(nèi)外最新研究資料的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)科組研制分析與評價學(xué)科方案，并在外請學(xué)科專家審讀方案后進(jìn)行了修訂。

2.制定學(xué)科測試工具

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和新制定的測試框架，結(jié)合北京市義務(wù)教育階段使用的教材和教學(xué)實際情況，在預(yù)測試及相關(guān)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，修改完善測試工具，最終確定測試工具。

3.編制調(diào)查問卷

表2 北京市2010年八年級地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容細(xì)目表

地理學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)所使用的調(diào)查問卷包括學(xué)生問卷、教師問卷和學(xué)校問卷三部分。其中，學(xué)生問卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生的個人基本信息、學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與課外學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)習(xí)動機與興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力、學(xué)科學(xué)習(xí)方法等；教師問卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的背景信息、教師的培訓(xùn)與進(jìn)修情況、備課情況、課程設(shè)置與課堂教學(xué)情況、教學(xué)面臨的困難及教師職業(yè)倦怠等。學(xué)校問卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括校長背景信息、學(xué)校、教師、學(xué)生的背景信息、學(xué)校硬件資源情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況、學(xué)校的教學(xué)管理情況及校本教研情況。

（二）測試工具的實施

北京市2010年八年級地理學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試于2010年6月22日進(jìn)行。測試形式為紙筆測試，測試時間為60分鐘。調(diào)查問卷實施時間為40分鐘。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試與問卷調(diào)查的同時，對抽測班級的地理教師和抽測學(xué)校的校長進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本次學(xué)業(yè)水平測試主要采用多階段隨機抽樣與分層整群抽樣相結(jié)合的方式抽取學(xué)生樣本。共抽取八年級學(xué)生樣本人數(shù)為3333人，占北京市八年級學(xué)生總數(shù)的3.13%，分別來自北京市九個區(qū)縣的99所中學(xué)。其中，按照學(xué)校性質(zhì)分，完全中學(xué)32所，初級中學(xué)55所，九年一貫制學(xué)校12所；按辦學(xué)條件分，辦學(xué)條件好校45所，辦學(xué)條件較好校27所，辦學(xué)條件一般校27所。

四、北京市八年級地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試、調(diào)查結(jié)果

（一）總體情況

從測試結(jié)果分析來看，北京市八年級學(xué)生基本上完成了教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平總體上達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)級別的要求。依照《評價手冊》的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生整體表現(xiàn)處于良好水平。

表 3 北京市2010年八年級地理學(xué)科學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平情況表

（二）學(xué)生整體在學(xué)科評價領(lǐng)域中的分布情況

圖1 北京市2010年八年級地理學(xué)科各內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W業(yè)水平情況圖

表4 北京市2010年八年級地理學(xué)科學(xué)生總體在各能力領(lǐng)域的情況表

通過分析可以看出，學(xué)生較好地掌握了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)知識，獲得了閱讀和使用地圖和地理圖表的基本地理技能。在此基礎(chǔ)上，能綜合運用地理知識和技能，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。學(xué)生在能力領(lǐng)域里的“了解”、“理解”和“應(yīng)用”等不同層次的能力得到了初步發(fā)展，正在逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)。

（三）北京市義務(wù)教育階段地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析

課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查主要通過在測試的基礎(chǔ)上采用課堂教學(xué)視導(dǎo)、教師個案研究及測試卷中學(xué)生解決問題過程及結(jié)果分析等手段。課堂教學(xué)視導(dǎo)抽取了北京一個郊區(qū)縣3所不同辦學(xué)條件的中學(xué)，觀察了7節(jié)初中地理課；個案研究選取的是北京郊區(qū)的一所普通中學(xué)；學(xué)生問卷調(diào)查對象為參加本次地理學(xué)業(yè)水平測試的所有學(xué)生，共3207人；教師問卷調(diào)查對象為參加本次地理學(xué)業(yè)水平測試的所有學(xué)生所在班的地理老師，共97人。

通過對課堂教學(xué)視導(dǎo)、個案研究和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，看出北京市初中地理教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀總體良好，教學(xué)理念較新。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)

從教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師們能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定三維教學(xué)目標(biāo)，以行為動詞表示學(xué)生在學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計便于操作、測量和評價。在制定教學(xué)目標(biāo)時，90%以上的教師關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；60%以上的教師既關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又關(guān)注學(xué)生情況。

但是，在將課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)時，也存在一些問題。如：對某些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的分析還不夠準(zhǔn)確、細(xì)致；對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)思考不足；只注重課程標(biāo)準(zhǔn)的某個具體要求，而忽略了各課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的聯(lián)系等等。

（2）重視讀圖能力的培養(yǎng)

從教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師們課上能夠利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生劃書、死記硬背的模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。90%以上的教師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像提取信息，并培養(yǎng)學(xué)生圖像閱讀的方法。

但是，老師們對于不同地理圖像的特性、在使用地理圖像教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)、將地圖工具有效應(yīng)用于解決地理問題之中等問題在認(rèn)識和操作上還存在一定的誤區(qū)。課堂教學(xué)中對地理圖像的運用不夠充分，只重視教授相關(guān)內(nèi)容在圖中信息的提取而缺乏對學(xué)生讀圖、用圖方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，忽視地圖能力的培養(yǎng)；教師在一堂課中選用的圖像過多，只關(guān)心以圖像的數(shù)量突出地理特色，讓學(xué)生看得眼花繚亂，忽視了地理圖像必須圍繞研究問題才能發(fā)揮應(yīng)用的工具作用，因而不能有效地突出教學(xué)重點等問題還普遍存在。

（3）采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

從學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，90%以上的學(xué)生認(rèn)為，教師“經(jīng)常”或“有時”采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，通過對啟發(fā)性問題設(shè)置的進(jìn)一步分析也發(fā)現(xiàn)：很多教師在設(shè)置啟發(fā)性問題的時候，存在重形式輕內(nèi)容，重知識要求輕學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象。提出的問題過難或過易，不能有效引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是在教師提出問題后從書中尋找答案，然后記憶，學(xué)習(xí)地理的方法和地理思維沒有得到有效的歸納和提升。

（4）使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

從教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，80%以上的教師“經(jīng)?！笔褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)。

教師們在教學(xué)過程中注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)資源，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中。

但是，還存在課堂教學(xué)中僅僅是利用信息技術(shù)堆砌大量的學(xué)習(xí)素材，教學(xué)重點不突出，給學(xué)生思考問題的時間不足等問題。

（5）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活

從教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師們注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。80%以上的教師在講解概念時，從生活中選取實例，引導(dǎo)學(xué)生歸納。

但是，在課堂教學(xué)中還存在對學(xué)生的生活實際關(guān)注不夠，甚至在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)時，也只講書本文字，而沒有結(jié)合學(xué)生生活的地理環(huán)境和生活實際的情況。

五、對北京市義務(wù)教育階段地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的建議

本次測試結(jié)果表明，北京市八年級地理學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整體處于良好水平。這一成績的取得與現(xiàn)行的課堂教學(xué)管理制度、教學(xué)過程和評價方式等有著密不可分的關(guān)系。較為嚴(yán)格的課堂教學(xué)管理制度，系統(tǒng)的市、區(qū)（縣）、校教研方式，規(guī)范的課堂教學(xué)要求等都為提高課堂教學(xué)實效奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，通過測試分析、個案研究、師生問卷，也反映出在不同區(qū)縣、學(xué)校和具體班級和教師、學(xué)生中存在一定的差異。在地圖工具的使用、地理分析方法的應(yīng)用、地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、地理學(xué)習(xí)主動性等方面還有較大的提升空間。因此我們對地理課堂教學(xué)提出如下建議。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)中要加強學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有直接影響。教學(xué)中除了利用圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生的興趣，更為重要的是，教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生進(jìn)行深層次興趣的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)生的得分率。具有“課前預(yù)習(xí)”、“課上認(rèn)真聽講，并認(rèn)真記筆記”、“課上積極思考，主動回答問題”、“上課沒聽懂，課后主動請教老師或同學(xué)”、“認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)”、“能用所學(xué)內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，地理學(xué)業(yè)水平較高。因此，教師在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的要求，采用多種教學(xué)方法，全面提高學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生在各個領(lǐng)域的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行地理概念教學(xué)時，通常可以采用的教學(xué)方式是“選取實例，引導(dǎo)學(xué)生歸納”；在地理教學(xué)案例分析中，通常可以采取的方法是“以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，落實知識”和“引導(dǎo)學(xué)生分析案例，落實知識，歸納方法”；在區(qū)域地理教學(xué)中，教學(xué)重點通常放在“認(rèn)識區(qū)域的方法”；在地理圖像教學(xué)中，通常可以采取的教學(xué)方式是“注重圖像閱讀方法的培養(yǎng)”；在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，通常采取的教學(xué)方式是“列出提綱，讓學(xué)生在實地考察的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)”……總之，教師應(yīng)更加深入研究不同知識領(lǐng)域的特征，找到最合適的教學(xué)方法。

（三）針對學(xué)生的認(rèn)知特點采取不同的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)中教師針對學(xué)生的認(rèn)知特點，采取合適的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要途徑。一方面教師要針對初中學(xué)生共同的認(rèn)知特點，在課堂教學(xué)中通過構(gòu)建吸引學(xué)生的問題情境，設(shè)置具有啟發(fā)性的課堂提問，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，營造民主和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)過程，在落實知識技能和方法的同時獲得愉悅的情感體驗；另一方面教師充分認(rèn)識學(xué)生的群體和個體的差異，采取有針對性的教學(xué)策略，通過設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，多種形式的活動和活躍的課堂互動方式等，及時對學(xué)生的問題和困惑給予有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利落實。

（四）加強圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

地理圖像是地理學(xué)習(xí)的重要工具。教師應(yīng)進(jìn)一步突出地理圖像“工具性”特點，把地理圖像作為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)地理能力和開發(fā)智力的手段來精心設(shè)計，圍繞各種形式圖像提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從地理圖像中獲取和處理地理信息，分析和解決地理問題。

首先，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生善于使用地理圖像的習(xí)慣。第一步讓學(xué)生了解和學(xué)會識別地圖，從認(rèn)識地圖的基本要素開始，知道地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、比例尺、圖例注記等內(nèi)容及用途，進(jìn)一步認(rèn)識各種等值線圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖、剖面圖、地理原理示意圖、各種地理事物的空間分布圖的基本特點和閱讀方法。第二步讓學(xué)生學(xué)會識記重要地理區(qū)域及地理事物的輪廓和外形特征；第三步注意培養(yǎng)學(xué)生畫圖的習(xí)慣。

其次，教師要利用地圖提高學(xué)生地理觀察能力。第一步要明確觀察目標(biāo)，提出觀察要求。第二步講清觀察方法，注意觀察順序，既要全面觀察，又要抓住重點。第三步對比觀察圖像?？傊?，教師要特別重視教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生善思，在觀察過程中進(jìn)行分析、對比、綜合、歸納和概括。

第三，教師教學(xué)中應(yīng)注意挖掘地圖中的隱性信息，利用多種設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生形成地理思維。如出示某一區(qū)域圖，教師提出說出此區(qū)域的位置特點、地形特征、主要氣候類型及特點、說明適合種植的農(nóng)作物等問題，使學(xué)生學(xué)會多角度、多方位把握地理要素間的關(guān)系。地理思維的綜合性、獨特性等特點在這一教學(xué)過程中就已潛移默化地傳遞給學(xué)生，最終形成地理學(xué)科特有的思維方式。

（五）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)習(xí)對生活有用的地理

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中，超過50%的學(xué)生認(rèn)為“地理與現(xiàn)實有聯(lián)系，內(nèi)容有趣，喜歡學(xué)”，并且其得分率顯著高于選擇其他選項的學(xué)生。所以，地理學(xué)習(xí)要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“身邊”的地理問題，幫助學(xué)生擴(kuò)大地理學(xué)習(xí)的視野，大力提倡開展校本課程和地理實踐活動，學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，把學(xué)生熟悉的生活事例引入課堂；把地理科學(xué)史中有代表性的歷史事件和故事引入課堂；把社會關(guān)注的熱點、焦點話題引入課堂；把地理科學(xué)前沿研究的學(xué)術(shù)成果引入課堂等。

注釋：

①北京市2010年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量研究報告是在北京市2010年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學(xué)科測試和調(diào)查基礎(chǔ)上形成的《區(qū)縣反饋報告》、《教學(xué)質(zhì)量影響因素報告》、《地理學(xué)科視導(dǎo)報告》、《地理教師問卷調(diào)查報告》、《學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平評價報告》、《地理教師個案研究報告》等報告的匯編。

②北京市2010年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)地理學(xué)科研究小組由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心地理教研室牽頭，抽調(diào)北京市各區(qū)縣教學(xué)、教研經(jīng)驗豐富的教研員組成研究團(tuán)隊。項目負(fù)責(zé)人：北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心高振奮，成員有：北京市東城區(qū)教師研修中心陳紅、潘化兵、北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院劉云、北京教育學(xué)院宣武分院二部陶琍、北京教育學(xué)院豐臺分院王莉、北京教育學(xué)院石景山分院吳云、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校吉小梅。項目開展過程中得到了北京市特級教師鐘作慈、首都師范大學(xué)教授林培英等專家的大力支持和指導(dǎo)。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]北京教科院教研中心項目組.北京市2006年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價研究報告（八年級）[M].北京出版社,2007.

[3]北京教科院教研中心項目組.北京市2010年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價研究報告（八年級）[M].北京出版社,2011.

[4]王云峰,胡進(jìn),張詠梅.北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)的研究[J].教育科學(xué)研究,2009,(9).

[5]洛林?W?安德森等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].外語教育與研究出版社,2009.