外語學(xué)習(xí)中學(xué)生同伴互助模式分析

摘要：同伴互助作為教師校本研究的主要手段，已經(jīng)在中小學(xué)教師的教研中發(fā)揮了重要作用，但從相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，并沒有充分意識(shí)到同伴互助對(duì)其學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。文章試將教師之間的同伴互助模式運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，分別從課前、課中、課后三階段提出可行措施，以期促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：同伴互助；外語學(xué)習(xí)；模式；建構(gòu)主義

作者簡(jiǎn)介：師瑩（1988-），女，山西運(yùn)城人，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系碩士研究生。（陜西?楊凌?712100）

中圖分類號(hào)：H3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0153-02

外語學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育的一個(gè)必不可少的部分，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注，尤其是隨著課程改革的興起，英語課程已經(jīng)普及到小學(xué)階段，外語學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻。但關(guān)于如何有效開展外語學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論卻經(jīng)久不息。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出要重視學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，認(rèn)為知識(shí)是借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的；[1]與此同時(shí)，受到一致好評(píng)的合作型教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位；[2]而同伴互助恰能將二者的核心點(diǎn)連接起來?；谕榛ブ鷮?duì)教師各方面能力的提升具有很大的幫助，通過思考，認(rèn)為該方法也適用于學(xué)生之間的同伴互助，以期促進(jìn)他們的外語學(xué)習(xí)。

一、同伴互助的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

我國素有相伴而學(xué)的傳統(tǒng)，“伴讀”、“結(jié)對(duì)子”、“小先生制”在古代教育中已經(jīng)盛行。而《學(xué)記》中也有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。[3]這些現(xiàn)象的背后滲透著同伴互助的理念，只是當(dāng)時(shí)不夠系統(tǒng)，也沒有專門的稱呼。

在國外，這一特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)”理念而發(fā)展起來的，因?yàn)閮和纳鐣?huì)體驗(yàn)是個(gè)人開展活動(dòng)、發(fā)展內(nèi)在心理功能以及形成個(gè)人文化的前提條件。[1]同伴互助學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是聚焦于課堂教學(xué)中常常被忽視的生生之間互動(dòng)這一社會(huì)活動(dòng)，從而發(fā)揮其所具有的潛在的積極作用。若從教師教的角度來看，“同伴互助學(xué)習(xí)”實(shí)際上也是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。“同伴互助學(xué)習(xí)”作為專門術(shù)語首次出現(xiàn)在1974年亞歷山大等人共同創(chuàng)作的論文中；而托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》使得同伴互助學(xué)習(xí)作為一種有效學(xué)習(xí)或教學(xué)方式獲得了獨(dú)立地位。[4，5]

二、學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師授生受，過度強(qiáng)調(diào)“師生”這一學(xué)習(xí)共同體而忽略了“同伴”這一學(xué)習(xí)共同體的存在。學(xué)生之間可以在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。而且，與師生互動(dòng)相比，生生互動(dòng)更有其優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松

與跟教師交流相比，跟同學(xué)之間的交流會(huì)更輕松、更順暢，因?yàn)閹熒g總是存在著差異，包括智力、理解力等差異；而與同伴交流，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的疑惑；另外，學(xué)生之間有著相同的學(xué)習(xí)背景，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有相似的認(rèn)知程度，他們可以更清楚地知道疑惑出現(xiàn)的原因，并對(duì)其疑惑進(jìn)行解答。與跟教師見面后詢問疑點(diǎn)相比，學(xué)生之間有更多的接觸時(shí)間。有了疑問可以隨時(shí)提出，及時(shí)得到解決，這樣可以更好地進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。帶著未解決的問題進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)將或多或少的阻礙學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.同伴雙方互惠

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的一個(gè)關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：人們一般能記憶自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說：既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的獲取和保持效率將大大提高。[6]所以，在同伴互助過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生向搭檔講解難點(diǎn)問題的過程，其實(shí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、推導(dǎo)和應(yīng)用的過程，通過反復(fù)的幫助和協(xié)作，他們會(huì)越來越有社會(huì)敏感性，能感覺到他人所期望的行為以及要達(dá)到這種期望所要采取的技巧；[7]而基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠得到教師以外的來自于搭檔的更多幫助，將同伴的知識(shí)與自己的理解和感悟一起進(jìn)行進(jìn)一步的加工和消化，及時(shí)消除學(xué)習(xí)中的疑惑，慢慢減少與搭檔和班內(nèi)其他同學(xué)間的差距，及時(shí)建立他們的自信心。同時(shí)，在彼此交流的過程中，雙方的認(rèn)知和思辨水平都得到了提高。同伴之間的互助是在各自水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都可以解決屬于自己的問題，在自己原有的起點(diǎn)上提高著、進(jìn)步著。

同伴互助留給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生的語言表達(dá)能力等得到了提高，同時(shí)他們各自的觀點(diǎn)可以得到重視，這樣可以激發(fā)他們回答問題的積極性，更有利于體現(xiàn)其作為學(xué)習(xí)主體的作用。

三、同伴互助學(xué)習(xí)模式

同伴互助學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的表現(xiàn)形式一般分為兩種：非結(jié)構(gòu)式和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式。[8]前者往往是指學(xué)生自發(fā)的、未經(jīng)過任何訓(xùn)練地組合在一起，互相指導(dǎo)、互相幫助的學(xué)習(xí)行為。而后者是經(jīng)過訓(xùn)練、按一定規(guī)則進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，它主要包括全班配對(duì)學(xué)習(xí)模式和互惠配對(duì)學(xué)習(xí)模式兩種。從學(xué)生方面來講，在未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練之前，我們也可以得益于非結(jié)構(gòu)式的互惠配對(duì)學(xué)習(xí)模式，即同伴互助學(xué)習(xí)模式。同伴互助需要建立在一個(gè)前提之上，即提供幫助的一方需要在學(xué)業(yè)、能力和素質(zhì)等方面優(yōu)于接受幫助的一方，如此，幫助的行為才能完成。

1.廣義上的同伴互助

廣義上的同伴互助貫穿到同伴生活的方方面面，包括基本技能、“知識(shí)”（一般意義上的知識(shí)）、良好的生活習(xí)慣、積極的人生態(tài)度等，基本知識(shí)可以從教師課堂上的傳授獲得，而一些隱形的東西只有通過同伴間的交流才能獲得；另外，通過交流同伴間的感情得以促進(jìn)，避免了因以考試為中心而導(dǎo)致的惡性競(jìng)爭(zhēng)，從而營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍。[5]

2.狹義上的同伴互助

狹義上的同伴互助僅指在學(xué)習(xí)方面的互助，學(xué)生的學(xué)習(xí)只靠自身的反思是不夠的，同伴之間可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、交流學(xué)習(xí)策略來達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。[9]具體到每堂課中，同伴可以在課前、課上、課后分別進(jìn)行互助、互惠。

（1）課前共同預(yù)習(xí)。對(duì)于外語學(xué)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)是必不可少的，同伴可以在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行互助。對(duì)于遇到的生詞，可以隨時(shí)詢問同伴，這樣可以減少浪費(fèi)在查單詞上的時(shí)間；若遇到都不會(huì)的生詞，查過字典后同伴之間互相講一下該詞的用法，這樣可以更快、更多地記憶新單詞。此外，在預(yù)習(xí)完新課后，同伴可以分工了解該課的文化背景知識(shí)，并在課前進(jìn)行分享。這樣，兩者互相督促，學(xué)習(xí)更有勁頭。

（2）課上共同探討。教師在課上提出思考問題后，同伴之間可以在原有的知識(shí)背景的基礎(chǔ)上更深入地討論，實(shí)驗(yàn)證明：群體決策的精確性和創(chuàng)造性會(huì)高于個(gè)體，通過同伴的討論，雙方會(huì)對(duì)問題有更深入的了解；[10]而課前未了解過文化背景知識(shí)的學(xué)生只能聽教師泛泛而談，無想法可交流。

（3）課后一起復(fù)習(xí)。外語學(xué)習(xí)的課后復(fù)習(xí)是很重要的一個(gè)階段，不論是對(duì)單詞的記憶，還是對(duì)外語文化的了解都是如此?！皽毓识隆?，這里的“溫故”在同伴之間進(jìn)行會(huì)更有益處。同伴之間可以互相講解一下自己從本課中學(xué)得的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)完本課的感受，這樣，在輕松隨意的談話中便對(duì)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)，對(duì)于自己遺漏掉的知識(shí)點(diǎn)還可以在與同伴的交流中得到補(bǔ)充，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

此外，外語學(xué)習(xí)的口語及聽力練習(xí)也可以在同伴互助中得到提高。平時(shí)的交流直接用英語進(jìn)行，對(duì)于自己不會(huì)表達(dá)的事情要及時(shí)查閱，這樣日積月累，口語及聽力水平就會(huì)有很大的進(jìn)步。

四、同伴互助中可能出現(xiàn)的障礙及解決辦法

同伴互助的積極開展可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，但是有些習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生可能有排斥同伴互助的傾向；或者有些學(xué)生礙于面子不愿與他人談及自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題；加之以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的校園文化不利于學(xué)生之間敞開心扉，這些均會(huì)造成同伴互助開展的障礙。[7]對(duì)于此種現(xiàn)象，作為學(xué)生要深知“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览?，要積極主動(dòng)地與同伴交流思想、切磋技藝、在相互的交往中共同進(jìn)步；而作為教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)同伴互助的優(yōu)勢(shì)，積極組織同伴互助實(shí)驗(yàn)小組，通過該小組學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步來吸引更多的學(xué)生開展同伴互助。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的支架理論以及合作型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念共同催生了學(xué)生同伴互助的模式，[2]這是對(duì)古今中外優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。它有助于激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，并能有效遏制兩極分化。但要使學(xué)生的同伴互助學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的功效，則需要我們做更深層次的探討、嘗試和研究。

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（責(zé)任編輯：孫晴）