海南職業(yè)院校新生心理健康問(wèn)題調(diào)查研究

盛 彥，孫計(jì)金

(瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校體育系，海南 ?？?571100)

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻的情況下，在校大學(xué)生面臨著一定的生活和學(xué)習(xí)壓力，生態(tài)環(huán)境不容樂(lè)觀。尤其在高職?？茖哟?，高職大學(xué)生似乎面臨著更大的生存壓力和學(xué)業(yè)困難。因此，在大學(xué)生入校后，及時(shí)了解他們的心理健康現(xiàn)狀及其成因，并提出一定的建議，以期引導(dǎo)他們愉快、順利地完成學(xué)業(yè)，從而自信的面對(duì)人生。

1 研究對(duì)象及研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以海南省某高職院校11 級(jí)新入學(xué)大學(xué)生作為研究總體，從中選取文科、理科共計(jì)80 名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)法

了解和學(xué)習(xí)有關(guān)大學(xué)生健康教育、心理調(diào)查研究方面的教材、論文等文獻(xiàn)資料，從中查找大學(xué)生心理健康方面的共性問(wèn)題，作為研究基礎(chǔ)。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法

以國(guó)際通用的癥狀自評(píng)量表(SCL-90)制成問(wèn)卷，以班級(jí)為單位在體育課上課前隨機(jī)發(fā)放，下課前集中收回。測(cè)試前曾對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷填寫(xiě)的技術(shù)指導(dǎo)。

(3)談話法

通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，了解來(lái)自不同生活地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和氣質(zhì)、性格等方面的特點(diǎn)，建立對(duì)學(xué)生的整體印象。

(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采取描述統(tǒng)計(jì)、均數(shù)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，在專業(yè)分析的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)結(jié)論。

2 概念界定

(1)心理健康

有兩層含義。一層含義指心理健康狀態(tài)，包括個(gè)體自我感覺(jué)良好，與社會(huì)和諧相處，另一層含義指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和精神疾病的原則和措施。［1］

(2)心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國(guó)內(nèi)有些心理學(xué)學(xué)者的習(xí)慣認(rèn)識(shí)規(guī)定:所評(píng)分?jǐn)?shù)在2 分以上為陽(yáng)性項(xiàng)目;總分在204 分以上為心理問(wèn)題存在者，其數(shù)量占總樣本含量的比率為心理問(wèn)題檢出率，總分在230 分以上為有心理障礙者，總分超過(guò)234 分為嚴(yán)重心理障礙者。

(3)亞健康

亞健康是一種狀態(tài)，表現(xiàn)為有時(shí)無(wú)明顯臨床癥狀或癥狀輕微，有時(shí)有明顯的自覺(jué)癥狀卻沒(méi)有客觀的理化指標(biāo)改變，其主要表現(xiàn)有易疲勞、食欲不振、腹脹、泄瀉、頭昏頭痛、記憶力下降、失眠、心情郁悶、情緒不穩(wěn)、煩躁易怒等。［2］

(4)課外體育鍛煉

在課余時(shí)間里學(xué)生運(yùn)用各種體育手段和方法，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身心健康、豐富課余文化生活為目的的身體活動(dòng)。［3］

(5)經(jīng)常參與體育鍛煉

包括兩個(gè)方面。一是有自主參與體育鍛煉的意識(shí)和欲望需求，二是這里的“經(jīng)?！?，參考體育人口的界定條件，為每周自覺(jué)鍛煉3 次以上，每次半小時(shí)以上，且已經(jīng)堅(jiān)持半年以上。

3 研究結(jié)果

3.1 問(wèn)卷處理

在研究過(guò)程中，共發(fā)放問(wèn)卷80 份，回收73 份，回收率為91.25%;通過(guò)處理剔除無(wú)效問(wèn)卷后，實(shí)際有效問(wèn)卷62 份(男生44 份，女生18 份)，有效率為84.93%。

對(duì)回收問(wèn)卷錄入計(jì)算機(jī)，采用EXCEL 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1 大學(xué)生心理健康狀況總體分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，篩選出心理問(wèn)題存在者7 人，問(wèn)題檢出率比例為11.29%，其中有心理障礙者2 人，有嚴(yán)重心理障礙者4 人，占心理問(wèn)題存在者比例為57.14%。此外，被試群體檢出陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)(39.11 ±14.92)也大大超過(guò)常模數(shù)據(jù)(24.92 ±18.41)。說(shuō)明在被調(diào)查大學(xué)生群體中有超過(guò)十分之一的學(xué)生患有一定程度的心理問(wèn)題，而且多數(shù)處于心理健康狀況的亞健康狀態(tài)。從表1 可以看出，高職院校大學(xué)生除了在軀體化因子上得分較低外，在其它各類因子方面都有嚴(yán)重程度癥狀出現(xiàn)。尤其在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁和附加(含睡眠、飲食等)因子得分上都有10%以上的學(xué)生出現(xiàn)中等以上嚴(yán)重程度癥狀，甚至有極個(gè)別學(xué)生在強(qiáng)迫、抑郁和敵對(duì)性因子上出現(xiàn)更為嚴(yán)重的癥狀。

表1 大學(xué)生SCL-90 因子分百分比分布(n=62)

3.2.2 調(diào)查結(jié)果的性別比較

從表2 可以看出，在性別差異上，男、女生均在強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)三個(gè)因子上與正常人常模之間有著非常顯著的差異，樣本均數(shù)明顯高于常模均數(shù);另外男生還在抑郁、焦慮兩個(gè)因子上表現(xiàn)顯著差異，而女生在這兩個(gè)因子和精神病性因子上表現(xiàn)為有一定差異，此外女生還在人際關(guān)系因子上表現(xiàn)差異非常顯著。情況表明在被調(diào)查的大學(xué)生群體中男女生在心理健康問(wèn)題上有一定共同之處，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的性別差異。

表2 不同性別大學(xué)生SCL-90 因子均分與常模比較

3.2.3 經(jīng)常參與課外鍛煉學(xué)生心理健康狀況分析

從表3 可以看出，大學(xué)生的心理健康狀況在是否參與課外鍛煉上有著非常明顯的差異:

1)參與人數(shù)上，經(jīng)常參與課外鍛煉人數(shù)為27 人，所占比例為43.55%，不到一半。

2)因子均分上，表現(xiàn)為不經(jīng)常鍛煉的人群因子均分大于或明顯大于參加的人群均分和常模均分。

3)與常模比較上，經(jīng)常和不經(jīng)常參加鍛煉的兩類人群在軀體化因子上似乎沒(méi)有異常，在強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)三個(gè)因子上表現(xiàn)為與常模都有著非常顯著的差異(均數(shù)高于常模)，在焦慮因子上有一定差異。但在其它因子上經(jīng)常參與體育鍛煉的人群與常模之間無(wú)明顯差異，而不經(jīng)常參與體育鍛煉的人群與常模之間有著明顯的差異，在抑郁因子上更是有著非常顯著的差異。說(shuō)明經(jīng)常參與課外體育鍛煉能夠很好的改善大學(xué)生抑郁狀態(tài)，提高人際交往能力，精神更健康，具有減輕和消除心理“亞健康”的作用。

表3 大學(xué)生是否經(jīng)常參與體育鍛煉SCL-90 因子均分與常模比較

4 結(jié)論

1)在高職院校大學(xué)新生中，有少數(shù)比例的學(xué)生在心理上存有一定的心理健康問(wèn)題。其中受試男、女生均在強(qiáng)迫癥、安全感、信任上出現(xiàn)問(wèn)題，并存在認(rèn)知障礙和敵對(duì)、猜疑、妄想等方面的混亂認(rèn)識(shí)。男生還存在一定的苦悶情感、煩躁情緒以及神經(jīng)過(guò)敏等癥狀，對(duì)生活和學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，興趣減退，缺乏動(dòng)力。女生則在社會(huì)交往中存在缺乏自信，盲目悲觀、消極。

2)經(jīng)常有規(guī)律地參加課外體育活動(dòng)，能夠降低抑郁狀態(tài)，保持心理穩(wěn)定，促進(jìn)人際關(guān)系和諧，能夠很好地消除和減弱大學(xué)生的心理障礙和心理不健康問(wèn)題。

5 建議

1)對(duì)高職大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育和理想教育，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀。

2)結(jié)合青年特點(diǎn)開(kāi)展特色文娛活動(dòng)和體育競(jìng)賽，關(guān)注大學(xué)生課余生活和身體健康狀況。

3)加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力。

4)改善辦學(xué)條件，拓寬高職院校大學(xué)生就業(yè)、升學(xué)渠道，提供多方面發(fā)展出路。

［1］教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:54.

［2］王玉霞.調(diào)理脾胃對(duì)改善人體“亞健康”狀態(tài)的探討［J］.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2006(33):107.

［3］李祥.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2001:173.

［4］唐桂梅.某高職學(xué)院新生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3):84.

［5］姜榮，李嵐.高職新生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，2012(26):86.

［6］張玥.大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查［J］.保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2012(3):46.