中國(guó)、荷蘭應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究

陳慧中 張炎

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，以及提高大學(xué)生群體的創(chuàng)新能力與自主意識(shí)，乃至整個(gè)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都有著深遠(yuǎn)的意義。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前尚處于初級(jí)階段。本文從多個(gè)方面將中國(guó)、荷蘭兩所應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比與分析，提出了改進(jìn)應(yīng)用型高等院校創(chuàng)業(yè)教育的一些建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；創(chuàng)業(yè)教育

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心課題《中外應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育理念比較——以安徽科技學(xué)院與荷蘭格羅寧根漢斯大學(xué)為例成果》（CY2013ZD01）

近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加，選擇自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生人數(shù)逐漸增多，“創(chuàng)業(yè)教育”越來(lái)越受到各大高校的重視?，F(xiàn)代意義上的“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)源于美國(guó)，其主要任務(wù)是讓學(xué)生獲得商業(yè)頭腦、堅(jiān)實(shí)、自尊、知識(shí)與技能等成功企業(yè)家所必備的要素。在我國(guó)，應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。與研究型高校相比，應(yīng)用型本科高校更為注重學(xué)生綜合能力，特別是應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就需要高校同步開展就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，并進(jìn)一步深化[1]，以達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的目的，，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。

1 中荷兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，但發(fā)展迅速。從1999年教育部發(fā)布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概念，到2010年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，并成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)。近十五年的探索，使得我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步[3]。但是，由于起步晚，我國(guó)高等教育在較短的時(shí)間內(nèi)缺乏有效的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育方法，造成我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育成效較低。如何將創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)一步推向深入，確保創(chuàng)業(yè)教育為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)，在應(yīng)用型本科高校中建構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理體系就顯得十分重要。

1.2 荷蘭創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

荷蘭自古以來(lái)便以貿(mào)易與商業(yè)作為立國(guó)之本。長(zhǎng)期以來(lái)，荷蘭各大高校與其他層次的教育機(jī)構(gòu)有著各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程。2000年，荷蘭在全國(guó)推廣創(chuàng)業(yè)教育，并開展了名為”教育與創(chuàng)業(yè)合作計(jì)劃”的項(xiàng)目。這一計(jì)劃有四個(gè)目標(biāo)： （1）推廣”成功案例”；（2）提升高校的創(chuàng)業(yè)理念；（3）加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；（4）提高教師的創(chuàng)業(yè)教育能力[4]。

荷蘭高度重視創(chuàng)業(yè)教育，在2008年至2011年共投入3300萬(wàn)歐元用于激勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育，目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓更多的荷蘭教育機(jī)構(gòu)將創(chuàng)業(yè)教育融入其理念、組織機(jī)構(gòu)與課程設(shè)置；二是使更多的荷蘭學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、對(duì)創(chuàng)業(yè)采取更積極的態(tài)度，并在畢業(yè)后真正創(chuàng)辦自己的公司。

2 安徽科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

安徽科技學(xué)院是安徽省較早施行創(chuàng)業(yè)教育的高校，在2009年就開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必修課；2010年組織制定了安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施辦法；2011年投入專項(xiàng)資金建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園；2011年，籌建了滁州市首家創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

2008年，學(xué)校與滁州市人力資源和社會(huì)保障局合作，引進(jìn)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目；2011年，開展了創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)（GYB）和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，豐富了創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了理論授課和計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)模擬的有效結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)校在2011年明確將《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》課程列入各專業(yè)大二必修課程，在個(gè)別經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)新模塊課程，在經(jīng)濟(jì)管理類大三學(xué)生中開設(shè)KAB、SYB實(shí)訓(xùn)課程。

2.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造專兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

在創(chuàng)業(yè)教育教師的選配上，安徽科技學(xué)院采取專兼職教師相結(jié)合的方法，專職教師是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育教研室內(nèi)的所有教師；兼職教師以經(jīng)管類教師和就業(yè)指導(dǎo)師為主。目前，學(xué)校共有5位教師參加了GYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)、6位教師參加創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)師培訓(xùn)、4位教師參加“高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)人員系統(tǒng)培訓(xùn)（中級(jí)）班”、3位教師參加KAB講師培訓(xùn)、35人取得了國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，有效提升了教師的業(yè)務(wù)水平。

2.3 以創(chuàng)業(yè)園建設(shè)為紐帶，打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化平臺(tái)

2011年，安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園正式開園運(yùn)營(yíng)，10支大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入園，此后每年遴選14支團(tuán)隊(duì)入住，為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建了實(shí)踐平臺(tái)[5]。學(xué)校還建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)網(wǎng)，提供包括創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、法律事務(wù)、小額貸款等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)。

2.4 以KAB俱樂(lè)部為平臺(tái)，濃厚校園創(chuàng)業(yè)氛圍

安徽科技學(xué)院KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部是由學(xué)生發(fā)起，經(jīng)共青團(tuán)中央KAB推廣委員會(huì)批準(zhǔn)成立，由校團(tuán)委、KAB、SYB專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)生組織。其自2012年成立以來(lái)，立足學(xué)校的目標(biāo)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)定位，積極打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目創(chuàng)意、文本構(gòu)思、項(xiàng)目推介、實(shí)體轉(zhuǎn)化等途徑，吸引了越來(lái)越多的青年學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。目前，俱樂(lè)部活動(dòng)被中國(guó)青年報(bào)報(bào)道10余次，獲得國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，省級(jí)16項(xiàng)。

2.5 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)跟蹤體系

安徽科技學(xué)院于2008年成立了副處級(jí)建制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)辦公室，以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)工作，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。2011年成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心，從事創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，并獲批為安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地[5]。

在建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)過(guò)程中，安徽科技學(xué)院定期收集創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生信息，組織專家進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)了在校期間理論指導(dǎo)與畢業(yè)后的實(shí)踐幫扶的有效結(jié)合，建立了在校和離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，以便及時(shí)收集反饋信息。

目前，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育上還有一些不足。在課程設(shè)置上，僅僅是通識(shí)教育的一種，沒(méi)有完全做到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相掛鉤，分年級(jí)分專業(yè)開展更具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育；在教師隊(duì)伍培養(yǎng)上，沒(méi)有具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；在創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)上，僅有校創(chuàng)業(yè)園，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，也沒(méi)有與企業(yè)聯(lián)系的校企聯(lián)合孵化基地；在資金提供上，缺乏專項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)基金。

3 格羅寧根漢斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

格羅寧根漢斯大學(xué)（Hanze University Groningen），創(chuàng)立于1798年，是荷蘭最古老的應(yīng)用科技類大學(xué)。作為荷蘭學(xué)科設(shè)置最全面規(guī)模最大的應(yīng)用型科技大學(xué)之一，從20世紀(jì)80年代開始關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育一直是其關(guān)注的重點(diǎn)，迄今已經(jīng)經(jīng)歷了起步、發(fā)展、成熟三個(gè)階段，有了自己的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，形成了自己獨(dú)特的課程體系。

3.1 建立創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

出色的創(chuàng)業(yè)教學(xué)不僅需要優(yōu)良的師資、完備的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，還需要孵化器、創(chuàng)業(yè)園和新創(chuàng)企業(yè)等一系列能為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的組織。當(dāng)上述要素相互聯(lián)系、相互作用形成”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”之后，創(chuàng)業(yè)教育就擁有了優(yōu)越的發(fā)展條件[6]。除了創(chuàng)業(yè)教育外，這一系統(tǒng)主要還包括物理設(shè)施、衍生企業(yè)和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)研究等，既有物理的要素，也有制度和政策等非物理的要素。

1984年，格羅寧根漢斯大學(xué)推出第一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目—— “臨時(shí)創(chuàng)業(yè)安置”吸引畢業(yè)生在學(xué)校的幫助下創(chuàng)辦企業(yè)。到了20 世紀(jì)90 年代，格羅寧根漢斯大學(xué)推出了針對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目——“大學(xué)在校生創(chuàng)業(yè)”，通過(guò)提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)和辦公設(shè)施等支持格羅寧根漢斯在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3.2 整合兩大創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論

基礎(chǔ)理論一：創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)模型

格羅寧根漢斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系以荷蘭知識(shí)密集創(chuàng)業(yè)研究所（Nikos）開發(fā)的”創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)模型”為重要理論基礎(chǔ)，如圖1所示。

這個(gè)模型整合了創(chuàng)業(yè)的兩個(gè)重要視角——?jiǎng)?chuàng)業(yè)過(guò)程視角和社會(huì)系統(tǒng)視角[8]。前者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)始于機(jī)會(huì)的識(shí)別與創(chuàng)意的形成，經(jīng)過(guò)”創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”階段，最終過(guò)渡到機(jī)會(huì)的利用，即建立新的企業(yè)或業(yè)務(wù)。后者則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者嵌入在人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，并通過(guò)與其他主體的交換和互動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)所需的資源和信息。創(chuàng)業(yè)者是否能順利沿著上述三個(gè)階段推進(jìn)，取決于創(chuàng)業(yè)者是否擁有相應(yīng)的”資本”。具體而言，包括戰(zhàn)略資本、文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本四類。

基礎(chǔ)理論二：Kolb的學(xué)習(xí)循環(huán)理論

另一個(gè)理論基礎(chǔ)是Kolb的學(xué)習(xí)循環(huán)理論，如圖2所示。Kolb的學(xué)習(xí)循環(huán)模型包括實(shí)際體驗(yàn)、反思、概念化和反復(fù)實(shí)踐四個(gè)階段。實(shí)際體驗(yàn)要求學(xué)生去“做”和“感知”；反思階段要求能對(duì)做過(guò)的事情進(jìn)行回憶和思考；概念化階段要求學(xué)生將自己的思考抽象為知識(shí)和行為規(guī)則；反復(fù)實(shí)踐階段則是學(xué)生將總結(jié)的知識(shí)和規(guī)則付諸實(shí)踐并加以改進(jìn)。格羅寧根漢斯大學(xué)運(yùn)用了Kolb的這一理論，在創(chuàng)業(yè)課程中同時(shí)設(shè)置了理論性課程和實(shí)踐性課程。理論性的課程在課堂上進(jìn)行講授，實(shí)踐性的課程則要求學(xué)生在”現(xiàn)場(chǎng)”與創(chuàng)業(yè)者互動(dòng)并完成作業(yè)任務(wù)。

3.3 設(shè)計(jì)涵蓋創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的課程體系

到了20 世紀(jì)90 年代末，創(chuàng)業(yè)教育在格羅寧根漢斯大學(xué)內(nèi)部全面鋪開，創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量快速增加，涵蓋的內(nèi)容日益豐富和全面。如表1所示。這些課程不僅涉及創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的知識(shí)和技能，如商業(yè)計(jì)劃書的撰寫，也涵蓋了新創(chuàng)企業(yè)的營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理和法律問(wèn)題，因此覆蓋了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)階段，從而為學(xué)生提供了較為全面的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)與技能[10]。

4 中荷應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育比較與思索

通過(guò)對(duì)比安徽科技學(xué)院和格羅寧根漢斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以看出，中荷兩國(guó)應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育在理念、課程設(shè)置方面有著比較大的差異。

4.1 教育理念方面

中國(guó)提出“創(chuàng)業(yè)教育”的初衷是為了解決就業(yè)問(wèn)題，而“創(chuàng)業(yè)教育”也就成了“學(xué)習(xí)如何開公司”，顯得較為“功利”，也較為“直接”。在這一理念的指導(dǎo)下，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育更加偏重向?qū)W生傳授注冊(cè)公司的流程，以及用現(xiàn)有的“成功案例”讓學(xué)生學(xué)會(huì)效仿。同時(shí)，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育一般都以”成功的結(jié)果”作為導(dǎo)向，而鮮有提及“商業(yè)道德”。

與中國(guó)相比，荷蘭高校對(duì)”創(chuàng)業(yè)教育”的理念完全不同，這在選詞上就已經(jīng)有了明確的體現(xiàn)。荷蘭把創(chuàng)業(yè)教育稱作”企業(yè)家精神教育”，即荷蘭創(chuàng)業(yè)教育的目的主要是使學(xué)生具備”一名成功的企業(yè)家的精神”，而并不要求受教育者必須自己創(chuàng)辦公司。荷蘭人認(rèn)為，一名成功的企業(yè)家必須具備發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)的眼光、豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的深入了解、良好的商業(yè)道德、充足的信心與抗壓能力、高超的管理技能與健康的體魄[11]。換言之，創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)，是使學(xué)生獲得這些技能與素質(zhì)。學(xué)生在掌握了一名成功的企業(yè)家所需具備的技能與素質(zhì)之后，即使沒(méi)有選擇自主創(chuàng)業(yè)，也能在現(xiàn)有的工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，或是優(yōu)化機(jī)構(gòu)原有的組織與管理流程，即所謂的”內(nèi)創(chuàng)業(yè)”，并提升整個(gè)荷蘭社會(huì)的自主創(chuàng)新意識(shí)與自主創(chuàng)新能力。荷蘭目前主流的觀點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)可以在人生的任何階段進(jìn)行，希望自主創(chuàng)業(yè)的人員也并非一畢業(yè)就必須選擇創(chuàng)業(yè)。作為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、出色的管理技巧與為人處事的能力必不可少，所有這些都需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與洗煉，而剛畢業(yè)的學(xué)生未必具備這些素質(zhì)[12]。因此，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，也并不急著一定在剛畢業(yè)就選擇自主創(chuàng)業(yè)?！皠?chuàng)業(yè)教育”本身并不是為了“創(chuàng)業(yè)”，而是為了提升國(guó)民的綜合素質(zhì)與整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新風(fēng)氣，這可以說(shuō)是荷蘭創(chuàng)業(yè)教育理念最大的特色。

4.2 教學(xué)模式與課程設(shè)置方面

就課程設(shè)置而言，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育基本分為兩個(gè)類型： 一種是針對(duì)全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座，邀請(qǐng)經(jīng)管類專業(yè)教師、成功創(chuàng)業(yè)學(xué)生以及企業(yè)家共同講授相應(yīng)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)是以實(shí)例向大學(xué)生們講授創(chuàng)業(yè)的流程、如何發(fā)現(xiàn)商機(jī)，以及各種”成功故事”。另一種是在畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)課程中，融入創(chuàng)業(yè)教育的部分，以幫助畢業(yè)生在一定程度上解決”就業(yè)難”的問(wèn)題，也為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

由于理念的不同，荷蘭高校創(chuàng)業(yè)教育模式與課程設(shè)置也與中國(guó)高校有一定區(qū)別。荷蘭高校較少開設(shè)“公司注冊(cè)流程說(shuō)明”類的課程，因?yàn)樵诤商m注冊(cè)公司的手續(xù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，各地商會(huì)網(wǎng)站上也有詳細(xì)的流程介紹，沒(méi)有必要專門開設(shè)課程來(lái)予以說(shuō)明。在具體的創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)上，荷蘭高?；景选眲?chuàng)業(yè)學(xué)”與”企業(yè)管理”這兩門課程加以綜合，并采用案例教學(xué)法，即以真實(shí)的案例引導(dǎo)學(xué)生吸取前人經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)、利用商機(jī)。

許多創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師并非專職教師，而是來(lái)自企業(yè)的管理人員，包括自己曾經(jīng)選擇自主創(chuàng)業(yè)而后成功或失敗的人物。邀請(qǐng)這些人員前來(lái)授課、做講座，或是參加說(shuō)明會(huì)，能夠使學(xué)生掌握第一手的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并跟上市場(chǎng)變化的步伐。

4.3 外部環(huán)境與政策支持方面

目前中國(guó)各地政府紛紛出臺(tái)支持與鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，一些政府采購(gòu)中心還派員參加高校創(chuàng)業(yè)園的座談會(huì)，向其介紹政府采購(gòu)的相關(guān)情況，并鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)積極參與政府采購(gòu)。為了降低其準(zhǔn)入門檻，甚至還針對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)取消一些硬性的經(jīng)銷商、代

理商資格與其他各種項(xiàng)目授權(quán)的限制。在報(bào)價(jià)相同時(shí)，優(yōu)先選擇大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)作為政府采購(gòu)供貨商，并對(duì)該類企業(yè)免收中標(biāo)、成交管理費(fèi)。這些措施都體現(xiàn)了政府部門對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的支持程度。

而荷蘭政府目前牽頭在全國(guó)范圍內(nèi)建立了六個(gè)地方性創(chuàng)業(yè)中心，主要由政府出資，推進(jìn)高校與企業(yè)合作，為希望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供理論指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)后的各種支持與服務(wù)。同時(shí)，荷蘭政府在創(chuàng)業(yè)教育上非常重視國(guó)際合作，與全球最大的創(chuàng)業(yè)基金會(huì)——美國(guó)考夫曼基金會(huì)開展合作，為有創(chuàng)業(yè)想法的尖子生提供各種創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

5 對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

荷蘭的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，對(duì)于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育有許多可以借鑒之處?；谇拔牡谋容^，我國(guó)高?？梢栽谝韵路矫娓倪M(jìn)。

5.1 轉(zhuǎn)變理念

在格羅寧根漢斯大學(xué)，不僅管理學(xué)院重視創(chuàng)業(yè)教育，其他學(xué)科門類也同樣將創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的重要組成部分。這一點(diǎn)無(wú)疑也值得我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)。我國(guó)大學(xué)要在宏觀層面塑造創(chuàng)業(yè)文化，將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)“植入”全體大學(xué)教員和學(xué)生當(dāng)中。

5.2 優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建大學(xué)“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”

創(chuàng)業(yè)教育的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性與經(jīng)驗(yàn)性。為有效開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教師有必要依照Kolb的學(xué)習(xí)循環(huán)模式，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)”經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)”或”干中學(xué)”的過(guò)程。格羅寧根漢斯大學(xué)的實(shí)踐表明，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育不是脫離”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”而獨(dú)立存在的。在格羅寧根漢斯大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)涵蓋多門課程的”全面”體系，不僅涵蓋新企業(yè)的創(chuàng)辦，而且還包括新創(chuàng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與管理。同時(shí)，格羅寧根漢斯大學(xué)針對(duì)不同的教學(xué)層次和不同的學(xué)生，定制創(chuàng)業(yè)課程體系。特別值得稱道的是，其創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)是以基礎(chǔ)理論為依據(jù)的，這樣就增加了整個(gè)體系的科學(xué)性和合理性。

反觀我國(guó)大學(xué)，創(chuàng)業(yè)課程僅有一兩門，遠(yuǎn)未形成一個(gè)體系，更談不上針對(duì)不同學(xué)生或根據(jù)外部環(huán)境變化和學(xué)生需求調(diào)整這一體系。我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)未成熟，需要加強(qiáng)教學(xué)研究和課程開發(fā)，盡快形成基于基礎(chǔ)理論同時(shí)又適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)課程體系。為此，大學(xué)應(yīng)依據(jù)自身?xiàng)l件，構(gòu)建科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)大學(xué)衍生企業(yè)的形成，或與學(xué)校周邊創(chuàng)業(yè)園區(qū)和新創(chuàng)企業(yè)建立戰(zhàn)略性的合作關(guān)系，從而構(gòu)建起相對(duì)完善的”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，為創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)平臺(tái)。

5.3 提升師資，培育具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量

格羅寧根漢斯大學(xué)強(qiáng)調(diào)只有具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師才能開展有效的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。這一理念有其合理性，因?yàn)閾碛袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能道出創(chuàng)業(yè)的不易，才能將創(chuàng)業(yè)過(guò)程中諸多的緘默知識(shí)顯性化，才能建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教師本身的”合法性”，進(jìn)而獲得學(xué)生的認(rèn)可。為此，大學(xué)應(yīng)幫助創(chuàng)業(yè)教師直接或間接地獲得實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，探索可行的辦法提高”實(shí)戰(zhàn)”型創(chuàng)業(yè)教師的比例。

5.4 加強(qiáng)校際交流，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)

我國(guó)大學(xué)也應(yīng)像格羅寧根漢斯大學(xué)那樣，不斷增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)的能力，要能為社會(huì)各界提供定制化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。比如，要能為政府創(chuàng)辦的科技園或企業(yè)孵化器當(dāng)中的企業(yè)提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的咨詢、教育和培訓(xùn)。這樣做不僅可以更好地發(fā)揮大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能，而且還可以促使創(chuàng)業(yè)教師與業(yè)界互動(dòng)獲得更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，并最終提高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

荷蘭高校的創(chuàng)業(yè)教育起步遠(yuǎn)早于我國(guó)，在發(fā)展的過(guò)程中也取得了一定的成效，許多經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)高校借鑒。當(dāng)然，荷蘭的創(chuàng)業(yè)教育也并非完美，尤其是教育理論方面亟待完善，許多教學(xué)方法與實(shí)踐模塊的效果也有待評(píng)估。另外，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育政策及方法是針對(duì)國(guó)情制定的，我國(guó)高校在進(jìn)行借鑒時(shí)要考慮我國(guó)的實(shí)際情況，包括商業(yè)環(huán)境、文化差異與教育體系等。基于目前的現(xiàn)狀，高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教育內(nèi)容與教育方式，必要時(shí)直接引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，建立起適用于中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育體系。

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