高校青年教師教學(xué)和生活現(xiàn)狀及對(duì)策探析

王 蘋

（北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京 100029）

一流的教育依賴一流的師資，師資隊(duì)伍建設(shè)是一所高校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵與根本，而青年教師又是教師隊(duì)伍中最鮮活、最可塑造的主要力量，因此培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師是高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分，關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的好壞以及未來的發(fā)展。

一、研究背景

作者所在單位共有教師16名，其中教齡8年以下的青年教師12人，占75%，可見青年教師構(gòu)成了作者所在單位教學(xué)的主干力量。但青年教師在教學(xué)工作中和現(xiàn)實(shí)生活中是否一帆風(fēng)順，沒有遇到問題呢？是否對(duì)工作待遇和生活環(huán)境十分滿意，沒有抱怨呢？是否能夠全身心地投入到教學(xué)工作中去，而沒有令他們分心的困擾呢？針對(duì)青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀和生活現(xiàn)狀，作者對(duì)所在單位的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查和訪談結(jié)果反映出青年教師在教學(xué)工作和現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)遇到了一些問題，如住房問題、待遇問題、科研問題、崗聘問題、同事之間的關(guān)系處理問題等等。針對(duì)這些存在的問題，分析產(chǎn)生原因并探討了解決問題的相應(yīng)策略。

二、青年教師教學(xué)和生活中存在的問題及解決策略

1.最大限度減少青年教師教學(xué)工作以外的負(fù)擔(dān)，讓青年教師先“安居”后“樂業(yè)”。古人常說“安居樂業(yè)”，青年教師剛上班，往往面臨沒有房子安頓的問題，以前學(xué)校有福利分房政策，后隨著國(guó)家整個(gè)大環(huán)境的變化，房屋分配政策改革已取消，改為教師自己買房，每個(gè)月給予一定金額（大約1000元左右）的住房補(bǔ)貼，但面對(duì)高房?jī)r(jià)，青年教師三五年內(nèi)基本上是無力購買的，所以只能租房，房屋問題成為青年教師的主要負(fù)擔(dān)。試想，如果青年教師每天上課時(shí)都想著租房或買房的事情，那么肯定會(huì)影響他們的教學(xué)情緒和教學(xué)質(zhì)量。不“安居”又何以“樂業(yè)”？

2.擺正教學(xué)與科研的關(guān)系?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)各大高校都相繼提出了要建設(shè)科研型大學(xué)的口號(hào)，誠然，創(chuàng)辦科研型大學(xué)是件好事情，但應(yīng)該清楚，開辦大學(xué)最基本、最根本的任務(wù)是教學(xué)，應(yīng)該給教學(xué)以正確的位置，應(yīng)該擺正教學(xué)和科研的地位，否則會(huì)給青年教師一種重科研輕教學(xué)的誤導(dǎo)。眾所周知，大學(xué)首要的任務(wù)是教書育人，應(yīng)以教學(xué)為主，所以筆者認(rèn)為教學(xué)與科研不是對(duì)立的，而是互為補(bǔ)充的關(guān)系。應(yīng)以搞好教學(xué)為首要前提和基礎(chǔ)，而搞科研則是為了更好地教學(xué)，因此一定要在教學(xué)和科研中區(qū)分輕重，以教學(xué)為主，科研為輔。青年教師剛剛參加工作，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，他們需要備課，需要磨合教學(xué)過程，這時(shí)如果分過多的精力去搞科研，一定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于青年教師來講剛開始工作的三年里不要過于強(qiáng)調(diào)課題申請(qǐng)和論文寫作，否則青年教師就會(huì)為了完成相應(yīng)的科研任務(wù)而把投放于教學(xué)的時(shí)間和精力部分地用來搞科研，這會(huì)形成惡性循環(huán)，其后果是教學(xué)質(zhì)量的下降，教師教學(xué)積極性的降低，也會(huì)影響高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)青年教師經(jīng)過幾個(gè)學(xué)年的教學(xué)磨合期，對(duì)課程教學(xué)能輕松駕馭時(shí)，可以鼓勵(lì)他們適當(dāng)開展科學(xué)研究，那時(shí)青年教師也已經(jīng)有足夠的精力來勝任科研工作，而且還會(huì)促進(jìn)教師更好地開展教學(xué)，而課堂教學(xué)又可為青年教師進(jìn)行教學(xué)方面的科研提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，教學(xué)與科研二者相得益彰，互相提升。

3.給教師以正確高度的位置，建立和諧的校園行政辦公環(huán)境，尊師重教。大學(xué)應(yīng)該是以教學(xué)為主，在國(guó)外，教師是十分受尊重的，學(xué)校的行政、后勤圍繞教學(xué)來提供優(yōu)質(zhì)的辦公環(huán)境，而國(guó)內(nèi)許多高校的行政部門在對(duì)教師服務(wù)時(shí)，態(tài)度傲慢、效率低下，如果學(xué)校行政部門都不能做到尊敬教師，那我們還如何去要求學(xué)生去尊師重教呢！這里不是要討論教師與行政人員誰更重要的問題，一所高校如果要良好運(yùn)轉(zhuǎn)的話，二者誰都不可或缺。筆者認(rèn)為，如果要構(gòu)建一種良好的尊師重教的校園文化氛圍的話，從校領(lǐng)導(dǎo)開始就應(yīng)該真正地做到尊重、關(guān)心、愛護(hù)每一名教師，行政人員也應(yīng)該尊敬教師，為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)教師更好地開展教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)校更好地發(fā)展，而不是僅限于讓學(xué)生對(duì)教師尊敬。

4.合理引進(jìn)新教師，避免青年教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。目前，我國(guó)高校正處于擴(kuò)大招生期，所以許多學(xué)校每年都在不斷引進(jìn)新教師，形成了青年教師扎堆的問題，有的學(xué)校的某一專業(yè)甚至同時(shí)引進(jìn)十幾名應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)榇蠹覅⒓庸ぷ鲿r(shí)間一樣，學(xué)歷各方面條件相似，所以在崗聘的時(shí)候，由于名額有限，對(duì)高一級(jí)崗位的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。如果同一年來校的幾位青年教師有的聘任上了高一級(jí)崗位，而有的卻只聘了較低一級(jí)的崗位，那勢(shì)必會(huì)引起聘得較低崗位教師內(nèi)心的不滿。而帶著這樣的情緒教師會(huì)在教學(xué)工作中有何表現(xiàn)呢，他們的身心健康是否會(huì)受到影響呢？這些都是領(lǐng)導(dǎo)需要考慮的問題，對(duì)這類問題的合理解決是對(duì)青年教師最真切的人文關(guān)懷。同樣的問題也會(huì)出現(xiàn)在職稱評(píng)定工作中，所以勢(shì)必會(huì)在青年教師中形成明爭(zhēng)暗斗的格局。本應(yīng)是合作伙伴的關(guān)系，卻演變成敵對(duì)的關(guān)系，這極其不利于青年教師之間的交流和和諧發(fā)展，也為領(lǐng)導(dǎo)開展工作帶來了麻煩。為避免這種情況，在引進(jìn)新教師時(shí)，可適當(dāng)拉開距離放慢速度，如一年進(jìn)一個(gè)新教師或幾年進(jìn)一個(gè)，或者多向?qū)W校人事部門爭(zhēng)取高一級(jí)崗聘任的名額以及職稱評(píng)定的名額。關(guān)于青年教師的引進(jìn)需要單位領(lǐng)導(dǎo)能夠高瞻遠(yuǎn)矚，從單位長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來避免或平衡青年教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。

5.崗聘制度的孰是孰非——學(xué)校崗聘應(yīng)“一校多制”。目前，我國(guó)大部分高校都實(shí)行了崗聘制度，教師按崗受聘。但一個(gè)學(xué)校好比一個(gè)國(guó)家，各個(gè)院系好比不同的省市、自治區(qū)、直轄市和特區(qū)，所以，在制定崗聘制度時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)院系的實(shí)際情況制定適宜的制度規(guī)則。

高校崗聘制度本來是為了科學(xué)合理地配置學(xué)校人力資源，推動(dòng)學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)采取的以崗定薪、按績(jī)?nèi)〕?。在崗位職?zé)中規(guī)定了一個(gè)聘期內(nèi)（通常為3年）教師需要完成的工作量，規(guī)定教師競(jìng)聘上崗后，只要履行崗位職責(zé)，即可享受相應(yīng)崗位津貼。這樣，往往會(huì)使教師在三年內(nèi)按照自己所聘崗工作量的要求去工作，給大家一種這樣的誤解：只要完成規(guī)定的任務(wù)量即可。誰也不愿意干的過多，因?yàn)槎喔梢膊粫?huì)多得，即使對(duì)超出部分賦予酬勞也很少，這就抑制了教師工作的積極性，而且一些學(xué)校崗聘后取消了教師的課時(shí)費(fèi)，這也嚴(yán)重?fù)p害了教師的利益。這與崗聘的初衷——調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、工作質(zhì)量和工作效率其實(shí)是相違背的，使得有能力的教師沒有發(fā)揮其最大的能力。崗聘的目的本來是為了促使教師更好地教學(xué)，但如果開展不好的話，很有可能傷害教師的教學(xué)工作熱情，造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。而且，崗聘給教師之間帶來了一種無形的競(jìng)爭(zhēng)，崗位是有限的，大家都想聘高一級(jí)的崗位，這勢(shì)必形成一種明爭(zhēng)暗斗的局面，破壞教師之間的團(tuán)結(jié)，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和教師之間的協(xié)作。因此，是時(shí)候停下來反思崗聘中存在的負(fù)面問題了，對(duì)于崗聘中存在的一些問題還有待于相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行改進(jìn)。

三、小結(jié)與展望

青年教師是學(xué)校發(fā)展的主要后備力量，是教師隊(duì)伍中的新鮮血液，在生活和工作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多多關(guān)心、愛護(hù)和指導(dǎo)青年教師，要勇于為青年教師解決一些生活上的棘手問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師付出人文關(guān)懷，收獲的將是青年教師回饋的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高瞻遠(yuǎn)矚，學(xué)校才會(huì)蒸蒸日上，不斷向前發(fā)展。