工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

胡 兵，喬 晶

（1.重慶師范大學，重慶 400047；2.重慶工商大學，重慶 400067）

當今時代，國家和社會對于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強烈。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實問題。本文以工商管理專業(yè)為例，對本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)目標定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重

培養(yǎng)目標是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國大多高校對工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強，具有市場意識和創(chuàng)新精神的工商管理類高級應用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標趨同化比較嚴重，缺少個性和特色，難以有效滿足當今社會多樣化的人才需求。

2.課程體系設置不合理

（1）課程和課時量偏高

在本科課程和課時的設置上，我國明顯高于國外。部分高校設置了40多門課程，課時則達3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。

（2）課程結(jié)構(gòu)不合理

在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機等必修課程所占學分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學生選修社會科學、自然科學、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學分制的精髓所在，是學生個性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設置，是根據(jù)教師資源、而非社會和學生的需求來確定；部分高校開設的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學生不選的話，總學分將不夠。在實踐教學模塊，實驗課程的內(nèi)容設置多強調(diào)驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應，雖然方便了教學和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習方面，同樣缺乏認知實習——專業(yè)實習——畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、層層遞進的系統(tǒng)設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗

國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關社會經(jīng)濟活動，豐富實戰(zhàn)經(jīng)歷，學校也常常聘請實業(yè)界人士為學生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，教學上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節(jié)。

二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1.培養(yǎng)目標的定位

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位應該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型（通識型）人才轉(zhuǎn)變，而且，應該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學校和不同學科的人才培養(yǎng)特色。

2.理論課程體系的構(gòu)建

加強理論課程的整合，形成通識課、學科基礎課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學與行為學系列、自然科學系列、文化藝術系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會科學、自然科學、人文歷史等選修課程的比例。（2）強化專業(yè)基礎課，提供工商管理類本科生所必備的學科專業(yè)知識的基本訓練。（3）精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點決定了教學內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學生大學四年什么都學但什么都不精，因此，應根據(jù)社會需求設置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設置相應的課程模塊。（4）擴展綜合課。借鑒發(fā)達國家教育教學的經(jīng)驗，開設不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學、互動式教學、體驗式教學、啟發(fā)式教學和研究性教學等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術手段提升教學效率和效果。

3.實踐教學體系的構(gòu)建

在實驗教學安排上，應增加有利于相關專業(yè)知識融合的綜合性實驗以提升學生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學生的實踐操作能力。實習方面要逐步形成認知實習——專業(yè)實習——畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、層層遞進的實習體系。另外，要加強校外實踐基地的建設，為學生提供更多實踐機會，同時定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應用成果納入課堂教學中。

4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展活動可通過多種形式進行，如社團活動（各種文藝、體育團體和學術團體的活動）、文體活動（文化節(jié)、藝術節(jié)及各種文化體育活動）和志愿者活動（青年志愿者展開的各種公益活動）等。豐富多彩的活動帶給學生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質(zhì)的機會，學生在活動中能夠培養(yǎng)團隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強主人翁意識，增加社會責任感。同時要鼓勵學生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學生和工商管理專業(yè)的各種競賽以及各類社會實踐活動。如通過參與英語競賽、數(shù)學建模競賽等綜合性競賽提高學生運用知識的水平和能力；通過參加全國大學生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學生的應用能力和協(xié)作精神等等。

［1］席酉民.中國工商管理類專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究之一［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］陳啟杰.中國工商管理類專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究之二［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［3］朱柏青.應用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2009，（1）.

［4］曹景萍.淺談管理類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)［J］.教育探索，2008，（12）.

［5］史潤玲.構(gòu)建工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)體系［J］.忻州師范學院學報，2006，（4）.