淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

□文/ 徐立華 劉偉麗

（河北商貿(mào)學(xué)校 河北·石家莊）

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生參與其中，能夠親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與成果，這種開放互動(dòng)的課堂具有很大的趣味性，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，讓學(xué)生由被動(dòng)“聽”轉(zhuǎn)為主動(dòng)“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。不僅如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把自己的想法、做法勇于展示出來(lái)，既能與大家分享，自我價(jià)值又能得到實(shí)現(xiàn)，尤其在展示中表現(xiàn)好的同學(xué)，其成就感是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生的這種成就感，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方面，這本身就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的所在，無(wú)疑也是這種開放式課堂所能凸顯的優(yōu)點(diǎn)。

由于該方法實(shí)行時(shí)間較短，因而目前仍處于“摸著石頭過(guò)河”階段，盡管有一些來(lái)自于實(shí)踐的一手經(jīng)驗(yàn)，但仍存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。如，主觀上該方法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)情預(yù)見(jiàn)性有偏差，對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的了解有難度，教學(xué)任務(wù)難以完成等；客觀上也存在著一些限制性因素，如班容量過(guò)大、信息手段跟不上，等等。但不管怎么說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法都是一種適合中職院校，適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，值得發(fā)揚(yáng)和推廣。

一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是一種還課堂于學(xué)生、以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的的教學(xué)方法，盡管目前在方法的具體實(shí)施上沒(méi)有什么統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或者將來(lái)也不會(huì)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但許多中學(xué)中職院校已開始了實(shí)踐性的探索。事實(shí)證明，該方法符合我們中職學(xué)校的校情，使學(xué)生參與教學(xué)中，成為課堂的主人，由“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)”，充分挖掘?qū)W生的潛能，是一種行之有效的值得發(fā)揚(yáng)的教學(xué)方法。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一種全新的教學(xué)方法，到目前為止沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)于以往傳統(tǒng)式教學(xué)方法而言，是一次根本性的挑戰(zhàn)和實(shí)踐性的革命。它的主旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)當(dāng)中，改變學(xué)生以往被動(dòng)聽課的局面，讓學(xué)生由被動(dòng)地等老師“喂著吃”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约赫沂吵浴?。改變以往“滿堂灌”現(xiàn)象，把課堂還給學(xué)生，教師只控制課堂，不控制內(nèi)容，只控制主體，不控制答案，讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)活生生的演員，成為課堂的主人，課堂的主角，而老師只是擔(dān)任總導(dǎo)演。讓學(xué)生能夠充分參與其中，從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（一）倡導(dǎo)課堂參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)在其中。參與即是成功，在課堂中，學(xué)生只要勇于發(fā)言，不管回答問(wèn)題對(duì)錯(cuò)與否，都是值得鼓勵(lì)的。在教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立一種我參與我快樂(lè)、我參與我興奮、我參與我成功的意識(shí)。課堂上教師應(yīng)盡量減少學(xué)生集體發(fā)言，增加個(gè)人參與。無(wú)論問(wèn)題大小，都要求學(xué)生單人回答，而且盡量不點(diǎn)名指定某位學(xué)生，而是鼓勵(lì)他們主動(dòng)自己站起來(lái)。學(xué)生敢于從自己座位上主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，與被教師提問(wèn)被動(dòng)站起來(lái)是兩個(gè)不同的概念，后者是迫不得已，不能稱之為參與，只是一種消極的被動(dòng)回答，而前者既有參與意識(shí)，又有表現(xiàn)欲望。學(xué)生能夠主動(dòng)從座位上站起來(lái)本身已經(jīng)是一種成功了，是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，是一次質(zhì)的飛躍。而這個(gè)挑戰(zhàn)和飛躍不是每一名學(xué)生都能夠做到的，這就需要我們教師的鼓勵(lì)、肯定和挖掘。這樣即使有學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們“沒(méi)關(guān)系，已經(jīng)很好了”、“你已經(jīng)成功了”。這樣做有很強(qiáng)的鼓勵(lì)性，之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們參與的次數(shù)不斷增加，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，最終形成良性循環(huán)，達(dá)到我們想要的效果。

（二）強(qiáng)化“親和力”，創(chuàng)造輕松氛圍。學(xué)生天生畏懼老師，在他們心中，教師總是很嚴(yán)肅，板著面孔，一副高不可攀的樣子，從而形成了不敢與教師交流，即使交流也很謹(jǐn)慎，怕說(shuō)錯(cuò)話被教師批評(píng)，課下如此，課上就更不敢發(fā)言了。這就需要教師用言行引導(dǎo)他們，其實(shí)教師無(wú)非是比他們?cè)缯莆樟艘恍I(yè)知識(shí)而已，經(jīng)過(guò)努力，他們必然會(huì)趕上甚至超越老師，也就是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。以前“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”的教學(xué)使我懂得了“微笑服務(wù)”是各行各業(yè)都應(yīng)遵循的原則，當(dāng)然也包括我們教育行業(yè)，教育從廣義上講，實(shí)際上也是一種服務(wù)行業(yè)，教師的服務(wù)同樣要得到學(xué)生的認(rèn)可。微笑作為人與人交往的潤(rùn)滑劑，拉近了老師與學(xué)生的距離。尤其學(xué)生一人在外，離開父母獨(dú)立生活，很是不易，我們生活及教學(xué)中的每一個(gè)微笑都會(huì)使學(xué)生倍感親切、備受鼓舞，極大地增加了他們的自信。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我的這種“微笑服務(wù)”收到了很好的效果。另外，教師應(yīng)注重縮短與學(xué)生的空間距離，乃至消除。講課時(shí)應(yīng)走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，一方面給學(xué)生以空間上的壓力，不容他有絲毫怠懈；另一方面有助于學(xué)生真正能夠感覺(jué)到，老師并非高不可攀的。學(xué)生對(duì)老師消除了畏懼心，認(rèn)為老師所說(shuō)所做的一切均出于善心，是設(shè)身處地為學(xué)生著想。那么，學(xué)生就愿意把心靠近老師，從而形成了作業(yè)樂(lè)于完成、課上愿意發(fā)言、愿意參與班級(jí)事務(wù)等一系列良性循環(huán)，我們教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

（三）合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全面發(fā)言。在這種教學(xué)方法中，鼓勵(lì)是個(gè)不可或缺的重要因素。在課堂上，每位同學(xué)發(fā)言后，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)從不同角度給予表?yè)P(yáng)。即使如此，仍然會(huì)存在一些有所顧慮的同學(xué)，甚至表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度，對(duì)老師的鼓勵(lì)無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于這些“相對(duì)”后進(jìn)生，就應(yīng)該采取“發(fā)言加分”的方法。也許在別人看來(lái)，這種方法過(guò)于簡(jiǎn)單，不會(huì)有什么好的效果。但筆者認(rèn)為學(xué)生重視分?jǐn)?shù)，本身也是重視學(xué)習(xí)的一個(gè)表現(xiàn)。試想，如果一個(gè)學(xué)生連分?jǐn)?shù)都不在意，那他還能在意什么呢？所以，至少目前該方法是一種簡(jiǎn)單易行、行之有效、可信度高、立竿見(jiàn)影的激勵(lì)方法。課堂實(shí)踐證明，使用此方法前，部分學(xué)生甚至包括個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生，即使老師提問(wèn)的問(wèn)題自己知道答案也不發(fā)言。使用此方法后，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。遇到較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)有好多同學(xué)同時(shí)站起來(lái)，那我就毫不吝嗇地同時(shí)加分。我的原則是，勇敢地站起來(lái)，就已經(jīng)是戰(zhàn)勝自我了，理應(yīng)加分，以資鼓勵(lì)。通過(guò)試行此方法，現(xiàn)在在我任教的班級(jí)已經(jīng)形成了踴躍發(fā)言、積極活潑的課堂氛圍。

（四）劃分小組討論，推選代表發(fā)言。具體方法是：各班同學(xué)按座位分為7 個(gè)小組，每組推舉出組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。課文有關(guān)章節(jié)分出7 個(gè)板塊，每一小組負(fù)責(zé)1 個(gè)板塊，包括內(nèi)容的預(yù)習(xí)、課下查找資料，準(zhǔn)備相關(guān)素材，要求每組有2 個(gè)同學(xué)課上講解。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班都有兩個(gè)組非常認(rèn)真，每個(gè)同學(xué)都根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，進(jìn)行明確分工，不僅查找，而且還打印有關(guān)資料，之后進(jìn)行小組匯總，讓知識(shí)在小組內(nèi)融會(huì)貫通，再由2 個(gè)學(xué)生在課堂上分塊展示。盡管要求2 個(gè)代表發(fā)言，但是往往本組的多個(gè)學(xué)生踴躍補(bǔ)充，其積極性可見(jiàn)一斑。既有理論的論述，又有生動(dòng)的實(shí)例。表面看是代表發(fā)言，實(shí)際考察的是小組每一個(gè)成員的智慧，是集體智慧的結(jié)晶，是共同勞動(dòng)的成果；表面看是代表發(fā)言，其實(shí)已做到人人參與，人人發(fā)言，只不過(guò)是在小組內(nèi)完成。學(xué)生們?cè)谶@樣熱烈自由的氛圍中也容易扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐中，盡管學(xué)生能力有限，但熱情極高，不能不說(shuō)是一種很大的進(jìn)步?？吹酱蠹腋邼q的熱情，我也由衷地感到高興。這種方法的具體運(yùn)用也獲得了成功。節(jié)約了課堂時(shí)間，由傳統(tǒng)式課上講解內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)，化課上內(nèi)容為課下完成，切實(shí)由“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)”，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（五）鼓勵(lì)自由發(fā)言，做到集思廣益。學(xué)生是一個(gè)從未接觸過(guò)社會(huì)、沒(méi)有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的群體。他們的知識(shí)面就是從書本到書本，而且即使是書本知識(shí)，掌握的也非常有限。我們作為教師應(yīng)保留對(duì)學(xué)生們的期望值，學(xué)生只要講了不管講到什么程度，都應(yīng)該感到欣慰。對(duì)于那些與實(shí)際相聯(lián)系的理論教學(xué)知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就相對(duì)抽象難懂。針對(duì)這種現(xiàn)狀，對(duì)理論性較強(qiáng)或較抽象的內(nèi)容，就由老師先講解，由學(xué)生搜集具體實(shí)例。例如，課本上講價(jià)值規(guī)律時(shí)講到：“價(jià)值規(guī)律可以刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)、改善經(jīng)營(yíng)管理、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率”。這樣講就很抽象，于是，我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：企業(yè)要想多盈利，應(yīng)該怎么辦？有很多同學(xué)解答了這個(gè)問(wèn)題，并且答案多種多樣如創(chuàng)名牌、樹立誠(chéng)信意識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量好、搞好售后服務(wù)、自己研發(fā)技術(shù)、與顧客搞好關(guān)系、數(shù)量多、打折優(yōu)惠、節(jié)約、重用人才等等。我由此而認(rèn)為，中專學(xué)生們的思維廣闊度已經(jīng)超出了教師們的想象，很難能可貴。這充分說(shuō)明了孩子們已經(jīng)認(rèn)真思考了問(wèn)題，也達(dá)到了集思廣益的效果。

（六）教學(xué)形式多樣，課堂氣氛活躍。教學(xué)的目的固然重要，但是形式也不容忽視。形式得體，則更能促進(jìn)目的的達(dá)成。所以，針對(duì)不同內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式。前文提到了對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)更適合傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生有能力去拓展的內(nèi)容，則更適合采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法而言，也可采取多種具體形式。如，講故事（貨幣）、板報(bào)（房地產(chǎn)）、辯論會(huì)（消費(fèi)觀念），還有以小組為單位推舉代表發(fā)言。盡管形式不同，但學(xué)生們都能較好地發(fā)揮潛能，如出板報(bào)，經(jīng)過(guò)各名同學(xué)的積極參與，團(tuán)結(jié)合作，集思廣益，各分組都能交上一份令人驚訝的作品。盡管個(gè)別同學(xué)剛開始的時(shí)候沒(méi)有參與其中，但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)也能欣然加入，這對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，不能不算是個(gè)很大的進(jìn)步，因?yàn)樗罱K戰(zhàn)勝了自己。

三、有待于完善的方面

（一）經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)情預(yù)見(jiàn)性差。前文談到該教學(xué)方法的運(yùn)用不足1年，雖然也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)情預(yù)見(jiàn)性差的缺點(diǎn)，則有待于隨著時(shí)間的推移而逐步改善。如，在講授“政府壟斷的行業(yè)有哪些？”一課時(shí)，由于我高估了學(xué)生的能力，就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題——時(shí)間不夠用，導(dǎo)致本次課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法正常完成，多次的累積就使得本學(xué)期期初制定的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施受到限制，從而產(chǎn)生虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這一點(diǎn)有待在以后的教學(xué)中加以完善。

（二）班容量過(guò)大，課堂難以控制。班容量過(guò)大的問(wèn)題主要存在于大專，我曾試圖在大專教學(xué)中使用該方法，但目前在此方法教學(xué)中適度地處理“放”與“收”是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。常言道：放權(quán)容易收回難。同樣的也會(huì)產(chǎn)生時(shí)間不夠用的問(wèn)題，這一點(diǎn)也需要在今后的教學(xué)中不斷調(diào)整。

（三）學(xué)生素質(zhì)限制，有待緩期實(shí)施。目前，大專尚未實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。主要原因是由大專學(xué)生的特點(diǎn)而定。大專學(xué)生存在三個(gè)特點(diǎn)：一是中專時(shí)習(xí)慣了坐等的被動(dòng)局面；二是課本內(nèi)容過(guò)多，壓力過(guò)大；三是教學(xué)內(nèi)容以拓寬知識(shí)面為主?；谝陨显颍瑢?duì)大專生實(shí)施該方法還有待仔細(xì)規(guī)劃后施行。

（四）配套設(shè)施受限，教學(xué)手段有待發(fā)展。目前，學(xué)生獲取信息的手段很單一——手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)生們普遍反映到閱覽室查閱資料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又無(wú)其他切實(shí)可行的途徑。假如學(xué)校能建立“電子閱覽室”，學(xué)生就能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，既能減輕師生負(fù)擔(dān)，又會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”試行以來(lái)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了根本性的改變，由以往的被動(dòng)灌輸變成了主動(dòng)索取知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也大大增加，課堂氛圍空前熱烈，真正做到了還課堂于學(xué)生。雖然此方法仍然存在著一些局限性，但通過(guò)探索和實(shí)踐，將會(huì)逐步改善這種局面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正達(dá)到此方法的優(yōu)良效果，讓“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”之路越走越遠(yuǎn)?！?/p>