高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程模塊化教學(xué)研究

趙尚書，熊權(quán)香

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

目前我國煤炭行業(yè)發(fā)展迅猛，煤礦開采技術(shù)人才緊缺。據(jù)調(diào)查，在我國近40個大中型煤炭企業(yè)中，具有大學(xué)學(xué)歷的工程技術(shù)人員不足2000人；國有煤礦大專以上的技術(shù)人員僅占職工總數(shù)的3%左右。

我國規(guī)模在30萬噸以上的煤礦，高級技術(shù)人員平均僅占從業(yè)人員的3‰。企業(yè)技術(shù)改造和進(jìn)步的迫切要求，需要大量專業(yè)技術(shù)人才，而在我國88%的煤礦企業(yè)缺少煤礦開采技術(shù)專業(yè)人才。通風(fēng)、安全等專業(yè)人才也在緊缺之列。如：2004年，我國有21000個采礦崗位虛位以待，而當(dāng)年全國高校采礦專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)還不到700人。

但與煤礦開采技術(shù)人才緊缺相矛盾的是高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)具體的崗位要求，與我國對該類人才的大量需求不相適應(yīng)。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因之一是目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)人的特征。

因此，探討如何建立適合現(xiàn)代社會需求的高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，對于提高高職院校煤礦開采技術(shù)人才培養(yǎng)水平、提高就業(yè)率具有重要的現(xiàn)實意義。

高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位對高職教育煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行模塊化改革研究，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學(xué)模式。

為此，筆者就高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程中如何實施模塊化教學(xué)進(jìn)行以下幾方面的探討和研究：

一、構(gòu)建高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

主要培養(yǎng)面向中小型煤礦，掌握采煤技術(shù)、掘進(jìn)技術(shù)、通風(fēng)安全、地質(zhì)測量等方面專業(yè)知識和技能，德、智、體、能全面發(fā)展，從事采煤、掘進(jìn)、通風(fēng)安全、地質(zhì)測量等技術(shù)和管理方面工作的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）高職院校煤礦開采技術(shù)職業(yè)崗位知識結(jié)構(gòu)和能力、素質(zhì)要求

1.知識結(jié)構(gòu)

以“需要為準(zhǔn)，夠用為度”，強調(diào)針對性和實用性。知識結(jié)構(gòu)主要由文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識和其它相關(guān)知識組成，以文化基礎(chǔ)知識為前提，專業(yè)技術(shù)知識為重點，相關(guān)知識為輔翼，三位一體，有主有次。文化基礎(chǔ)知識要寬厚扎實，專業(yè)技術(shù)知識要專精，相關(guān)知識要寬廣。

2.能力要求

（1）獲取知識的能力：具備良好的自學(xué)能力、寫作表達(dá)能力、設(shè)計能力、計算機及科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（2）應(yīng)用知識能力：具備良好的綜合運用知識解決問題能力、工程實踐能力、管理綜合能力。

（3）創(chuàng)新能力：具備良好的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α⒖萍奸_發(fā)能力、科學(xué)研究能力。

3.素質(zhì)要求

除具備公民基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備良好的身體心理素質(zhì)、較好的文化素質(zhì)、較高的勞動素質(zhì)和良好的綜合素質(zhì)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程模塊化改革的思路

專業(yè)課程模塊化即按職業(yè)崗位群及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展對知識、素質(zhì)和能力的要求。根據(jù)必須、夠用、適用、實用的原則，對有關(guān)知識、技能和情感（態(tài)度）進(jìn)行科學(xué)組合形成的模塊化專業(yè)課程。模塊化的課程具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個性化課程。它可以根據(jù)社會對煤礦開采技術(shù)職業(yè)的要求及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步合理調(diào)整和重新組合，及時地重建新課程，進(jìn)而為學(xué)生的自由選課提供多種目標(biāo)模式，以適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性和復(fù)合性的要求。此外，課程模塊化也是實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化的重要手段。模塊化的課程結(jié)構(gòu)具有靈活性和開放性的優(yōu)勢，便于對課程進(jìn)行科學(xué)合理地安排，也便于學(xué)生自主靈活地進(jìn)行選修。因此專業(yè)課程模塊化既是突出高職教育實踐性的要求，也是實現(xiàn)課程體積小型化的基本手段。

三、課程體系改革的基本原則

（一）堅持以職業(yè)能力為本位

課程設(shè)置要以煤礦開采技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。

（二）堅持課程設(shè)置與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌

必須以“雙證書”制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中。同時形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）堅持課程體系的開放性原則

在課程設(shè)置時不能局限于專業(yè)本身，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的其他技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的通透融合、相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新方式和能力；要吸收教師參與變革的討論與修訂工作，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

（四）堅持課程內(nèi)容的整合性原則

要在確保課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)化方向（煤礦開采技術(shù)能力培養(yǎng)）的前提下，實施課程內(nèi)容的整合，以提高課程設(shè)置的效益。整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程，以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，是高職文化課程改革的方向。

（五）堅持以學(xué)生為主體的原則

人才培養(yǎng)過程中遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，給學(xué)生提供“自學(xué)的機會，動手的機會，表達(dá)的機會，創(chuàng)新的機會”。促進(jìn)學(xué)生在參與過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人，重塑以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。

四、課程模塊化設(shè)置的結(jié)構(gòu)和各子模塊的課程設(shè)置

（一）課程模塊化設(shè)置的結(jié)構(gòu)

模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

模式化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打破了學(xué)科的理論和知識體系，將理論分解分配到各技能模塊中，而把學(xué)生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。因此，筆者根據(jù)模塊化教學(xué)的性質(zhì)和煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程的特點，將高職煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程實施模塊化教學(xué)的基本框架設(shè)計為：

首先，將煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程分解成四個主要模塊，即職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)實踐模塊和職業(yè)拓展模塊，每個模塊配置若干門相應(yīng)課程；其次，將上述四個主要模塊進(jìn)一步分解為分模塊或子模塊，并制定各模塊所要達(dá)到的知識結(jié)構(gòu)和能力要求；最后，編寫與之配套的教材體系，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價方法的設(shè)計。

1.職業(yè)素質(zhì)模塊

對所有基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行分析，取消部分課程；對保留課程進(jìn)行內(nèi)容選擇和壓縮，只講最基礎(chǔ)、最主要、最實用的內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)的要求和學(xué)生的需要自由地組合成各種課程群；強調(diào)理論的講解要與案例分析緊密結(jié)合，最后落實到行業(yè)技能提高上來。

2.職業(yè)技術(shù)模塊

職業(yè)技術(shù)模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)技術(shù)模塊。根據(jù)煤礦企業(yè)人才市場的變化情況，職業(yè)技術(shù)模塊應(yīng)成為教學(xué)的重點。通過校內(nèi)的實驗實訓(xùn)課、校外實習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合煤礦專業(yè)特點和與之對應(yīng)的煤炭行業(yè)特征，努力使學(xué)生經(jīng)過這一模塊的訓(xùn)練和實踐，真正提高就業(yè)能力。

3.職業(yè)實踐模塊

職業(yè)實踐模塊主要通過各種校外實習(xí)和主干專業(yè)課課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

4.職業(yè)拓展模塊

職業(yè)能力拓展模塊主要是拓展學(xué)生的職業(yè)能力，包括公共選修模塊和專業(yè)選修模塊。

（二）四類模塊的課程設(shè)置

1.職業(yè)素質(zhì)模塊

該模塊包括2個課程群：一是以馬克思主義哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論、法律與道德等課程為主的公共政治課課程群；二是以體育與健康、采礦英語、工程數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)、寫作實務(wù)等為主的公共基礎(chǔ)課課程群。

2.職業(yè)技術(shù)模塊

（1）專業(yè)基礎(chǔ)子模塊：主要包括工程制圖、采礦CAD與礦圖、機械基礎(chǔ)、煤礦電工、礦山測量、煤礦安全法規(guī)等課程。

（2）專業(yè)技術(shù)子模塊：主要包括煤礦地質(zhì)、礦山壓力觀測技術(shù)、井巷工程※、礦井通風(fēng)※、采掘運機械、煤礦開采方法※、煤礦礦井設(shè)計※、煤礦安全技術(shù)、礦山電氣設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、煤礦特殊開采方法、環(huán)境保護(hù)與礦井救護(hù)（其中帶※的為主干專業(yè)課）等課程。

3.職業(yè)實踐模塊

主要包括工程制圖與CAD及實訓(xùn)、煤礦地質(zhì)及煤礦認(rèn)識實習(xí)、礦山測量實習(xí)、礦井風(fēng)實習(xí)、課程實習(xí)、頂崗實習(xí)、井巷工程課程設(shè)計、煤礦開采方法課程設(shè)計、煤礦礦井設(shè)計訓(xùn)練、職業(yè)資格證考試、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。

4.職業(yè)能力拓展模塊

（1）公共選修子模塊：學(xué)生可從規(guī)定的公選課中任選三門課程學(xué)習(xí)。

（2）專業(yè)選修子模塊：學(xué)生可從規(guī)定的專業(yè)選修課中任選三門課程學(xué)習(xí)。