項目導向教學模式在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學中的應用

曾艷敏，崔建國，左延彬，趙文峰，王 薇

（河北師范大學匯華學院，河北 石家莊 050091）

隨著我國經(jīng)濟的快速增長，市場對大學畢業(yè)生需求日益旺盛，但同時對其職業(yè)能力的要求也日益提高，為此，大學畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了一些新的問題。據(jù)此國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業(yè)指導課作為必修課程。如何把這門課程上好，突出課程的實踐特色，達到預期的教學效果，發(fā)揮課程的實際應用作用，是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究過程中，項目導向教學模式在教學中的靈活應用，極大地提升了學生的課堂積極性和學習興趣。

一、項目導向教學模式的涵義

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

項目導向教學模式是在建構主義的指導下，在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個教學過程，使學生在做項目的過程中，掌握理論知識，學生分組圍繞各自的項目任務進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目導向教學模式融合了探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特點，所提倡的育人宗旨更傾向于調(diào)動學生的主觀能動性，更著力于培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，更能滿足學生自身發(fā)展的要求。

二、項目導向教學模式的運用

項目導向教學模式就是將“教與學”融為一體，把以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、把以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?、把以課堂為中心轉變?yōu)橐皂椖繉嵺`為中心。在教學過程中，教師要創(chuàng)設學習情境，項目設計實施過程中以學生為主體，教師起主導作用，重點是關注學生完成項目的過程。在過程中的表現(xiàn)是評價學生的學習效果的重要依據(jù)。通常情況下，項目導向教學模式按照6個教學階段來進行，即提出項目問題、明確項目任務、確定項目實施環(huán)境、項目實施、檢查評估、拓展提高。

項目教學模式以課程目標為基點，以具體的項目任務為學習目的，以優(yōu)化的學習資源為媒介，以成果展示為評價手段，通過項目的完成促使學生應用已有知識和掌握新知識的一種教學方法。

（一）項目設計

項目教學模式能夠成功的關鍵就在于研究主題的選擇是否適宜。

首先，項目的選擇應具有實踐性，選擇的主題應使學生能從對所學課程與研究主題之間關聯(lián)的體驗中學習。其次，項目的選擇應具有教育性，應滿足學生的發(fā)展需要和興趣所在。再次，項目的選擇應具有啟發(fā)性和一定的挑戰(zhàn)性。設計的項目要能引起學生的興趣。在針對學生進行項目的選擇時應結合學生本身的專業(yè)特征。

（二）項目實施

項目的實施是以學科的某個專題為學習項目，以小組為單位，組織學生去學習和探究。這個階段主要由學生以項目小組為單位自主完成項目內(nèi)容，生成作品，并在小組范圍內(nèi)演練、展示項目。

項目導入：在項目實施之前，教師作為引導者，應為學生項目的實施設置情境，并介紹項目的要求。分組分工。在教師確定設計主題后，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組成學習小組或選擇個人完成。收集及整理資料：在分組分工后，學習小組應通過多種途徑整理和歸納信息資料。問題解決：學習小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。學生在收集資料和討論的基礎上，對資料進行整理、歸納、消化、吸收，并對信息進行再加工。在這一教學模式的實施過程中，教師應對學生的學習提供具有針對性的咨詢和輔導并進行密切的教學監(jiān)督。

（三）項目匯報及評價

單個項目完成后，各學習小組應向全班展示項目成果。項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。展示形式可采用文本形式，如學生撰寫項目論文或報告，或利用計算機技術，如幻燈、動畫制作，或采用辯論、演講、話劇表演等多樣化形式。項目教學要求運用多主體評價方式，如學生自評、小組互評或教師總評等。評價的過程應該是開放性的。

項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過學生熟悉的情境再現(xiàn)激發(fā)學生的學習積極性，同時通過學生的自主學習來實現(xiàn)學生對知識的掌握以及教與學的雙向交流，在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用。

三、項目導向教學模式在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程中的實施

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為高校專業(yè)必修課，由于起步較晚，沒有形成規(guī)范有效的教學方法和模式，故“忽視特性、缺少實踐、創(chuàng)新不足”是各高校開設本課程的共同缺點，其教學總體效果主要體現(xiàn)為：沒有很好地促使學生理性規(guī)劃自身發(fā)展、自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力；課程結束后學生基本能掌握態(tài)度和知識層面，但技能層面并沒有很好掌握；沒有充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。因此，在這門課程的教學中采用項目導向教學模式是非常有必要的。在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的教學過程中，根據(jù)教學大綱的有關知識技能的要求，為了充分調(diào)動學生的積極性，設置了7個教學實訓項目，包括就業(yè)形勢與政策、自我認知與職業(yè)分析、制定職業(yè)生涯規(guī)劃書、提升職業(yè)素質及就業(yè)能力、面試禮儀、面試技巧與策略、就業(yè)權益與保護等。下面僅就其中的幾個項目進行闡述。

項目一：制定職業(yè)生涯規(guī)劃書

在本項目教學中，首先任課教師要將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識講解清楚，給出幾個典型的職業(yè)生涯規(guī)劃方案設計案例，讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃方案設計的基本構成。之后對學生進行自我認知的測試，通過測試使學生認識自己的興趣、了解自己的職業(yè)能力和個性特征。接著指導學生進入到項目環(huán)節(jié)，布置學生根據(jù)自身的實際情況規(guī)劃自己的職業(yè)生涯并在全班展示。

要完成這個項目，首先學生要認真審視自己，了解自己的興趣愛好，通過小組討論、上網(wǎng)測評、搜集資料、調(diào)查研究等方式，收集較全面的相關職業(yè)信息及各個職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀；其次對收集到的職業(yè)信息進行篩選和整理，整理出與自身職業(yè)相關的信息之后，小組成員分析討論并反復修改、補充、完善；最后是展示自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，要求每組派出一名代表對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行展示，可以通過視頻、圖像和課件形式展現(xiàn)，之后互相進行討論、點評，教師進行最后的總結點評，最終形成符合學生自身個性化、符合設計要求的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。通過這個項目，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義，同時也提高了學生的實踐能力、分析能力和規(guī)劃設計等能力。

項目二：模擬面試

在本項目的教學中，設置一些常見的面試過程中比較容易出現(xiàn)的典型的問題讓學生進行實訓。幫助學生掌握面試禮儀、面試技巧、面試的基本方法及基本思路，提高學生的現(xiàn)場應答以及解決常見問題的能力。

在教學中，還專門設置了模擬招聘演示、自我介紹訓練、模擬面試訓練等。在模擬面試訓練中，事先分組成立用人單位，負責起草招聘啟示，張貼招聘啟事，設置投機簡歷的環(huán)節(jié)，從收到的簡歷中挑選出一位學生進行應聘面試。扮演招聘者和應聘者的雙方在課堂上進行模擬面試，同時著重于個人形象與言談舉止方面的演練。整個過程，學生在分組訓練，中對容易出現(xiàn)的問題進行了相互糾正及點評，教師全程跟蹤指導，根據(jù)訓練的過程及結果進行評價。最后教師做出總結，針對容易出錯的問題進行糾正并給出合適的解決方案，真正做到了理論與實踐的結合。

四、項目導向教學模式的實施效果

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程中采用項目導向教學模式后，實現(xiàn)了看、聽、做、思、練的有機結合。項目導向教學模式通過對所有項目的有計劃、有步驟的實訓，使學生熟悉了職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導的整個流程，遇到實際問題能得心應手。這樣不但充分調(diào)動了學生的學習積極性，變被動灌輸為啟發(fā)求知，而且提高了學生的實際操作能力、知識掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是提高了學生的就業(yè)競爭力。當然，為提高教學質量和效果，更好地為就業(yè)服務，需要我們努力進行教學創(chuàng)新和有益嘗試，不斷提高教學質量和效果。

［1］ 教育部.關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知（教高發(fā)［2007］7號）［Z］.2007-12-28.

［2］ 顧季峰.活用項目教學法構建學法新體系［J］.新校園（理論版），2009，（4）：31-32.

［3］ 謝定明，黃明勝，陳愛群.項目導向教學模式在高職教育實踐教學中的應用［J］.重慶廣播電視大學學報，2007，（3）：20-21.

［4］ 胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論［J］.外國教育研究，2003，（8）：18-21.