在英語(yǔ)教學(xué)中教師期望理論的應(yīng)用

田曲平

（湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 432000）

一、教師期望與“羅森塔爾效應(yīng)”

“羅森塔爾效應(yīng)”即人們常說(shuō)的皮格馬力翁效應(yīng)，起源于一則希臘神話：一位名叫皮格馬利翁的王子用象牙雕刻了一位美麗的女子，雕刻時(shí)他滿懷感情，雕成后日夜?jié)M懷深情注視“它”，最后，象牙美女終于變?yōu)榛钊嗣琅?。美?guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在這個(gè)神話的啟發(fā)下做了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣的：他們挑出平日不受教師重視甚至于受到歧視的兒童，接著告訴老師這些兒童很有發(fā)展?jié)摿?。?jīng)過(guò)幾個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這些被挑選出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們的成績(jī)都有了明顯的提高。羅森塔爾最后認(rèn)為，在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)提高的主要原因是教師相信了權(quán)威人士的預(yù)言，盡管這個(gè)期望或者說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)言事實(shí)上是一個(gè)善意的謊言，但是不管如何教師相信了這個(gè)權(quán)威的期望，自己也相應(yīng)對(duì)這些學(xué)生寄予了相對(duì)以前較高的教師期望。借用古希臘神話中主人公的名字，他把這個(gè)效應(yīng)叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”，也就是“教師期望效應(yīng)”或者“羅森塔爾效應(yīng)”。

現(xiàn)今教育工作者從教師期望的影響中可以獲得很大的啟發(fā)。一直以來(lái)，我們始終倡導(dǎo)教育的對(duì)象是全體學(xué)生，但是實(shí)際的狀況又如何呢？很多情況下，在一些教師的眼中，只需要教育好那些成績(jī)好的學(xué)生，甚至幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，很少關(guān)注那些成績(jī)平平的學(xué)生，在一些教師看來(lái)，那些成績(jī)不佳的差生更是“朽木不可雕也”。這是一種個(gè)人偏見(jiàn)。所謂的差生并不是天生的，教師的這種偏見(jiàn)從某種程度上人為地影響了某些所謂的差生的發(fā)展，盡管我們不能否定這種偏見(jiàn)也造就了某些尖子生。假如沒(méi)有這種偏見(jiàn)的影響，將會(huì)有更多的學(xué)生都會(huì)是尖子生。這種偏見(jiàn)事實(shí)上早已經(jīng)被羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)所否定。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，任何一個(gè)普通學(xué)生，只要受到教師的信任、關(guān)心和幫助愛(ài)護(hù)，那么他都極有可能就會(huì)成為棟梁之才。教育要面向全體學(xué)生，而不能僅限于幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要相信所有學(xué)生都是可造之才。

二、期望理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.熟悉和掌握教師期望知識(shí)，提高對(duì)學(xué)生期望的自覺(jué)性

在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛在影響，只是在教學(xué)習(xí)慣中流露出自己的期望，而對(duì)學(xué)生的影響也只是潛移默化產(chǎn)生。如何最大限度地利用教師期望對(duì)教學(xué)的正效應(yīng)呢？首先，教師應(yīng)該了解掌握羅森塔爾效應(yīng)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，例如什么是教師期望、教師期望的影響因素是什么、教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的潛在影響等等，這樣教師才可以自己更好地主動(dòng)、自覺(jué)形成對(duì)所有學(xué)生的合適的期望。

2.客觀、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生寄予的期望與教師對(duì)學(xué)生的了解和評(píng)價(jià)緊密相關(guān)。因此，教師要努力獲得學(xué)生全方面的信息。為此，教師一方面可以科學(xué)合理地利用各種可供利用的資源，如各任課教師的評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)，包括同學(xué)對(duì)其的評(píng)價(jià)等等。另一方面，教師還應(yīng)了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)、和同學(xué)老師間的關(guān)系等方面的實(shí)際情況，以獲得客觀、豐富的信息，并結(jié)合自己的實(shí)際觀察理解，做到全面、正確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.教師要學(xué)會(huì)換位思考，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的信息反饋，隨時(shí)調(diào)整自己對(duì)學(xué)生的期望

一方面，教師要善于進(jìn)行換位思考，即設(shè)身處地的從學(xué)生現(xiàn)階段年齡特點(diǎn)、所處學(xué)習(xí)生活環(huán)境去看問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)整和改進(jìn)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度及行為。另一方面，要隨時(shí)注意學(xué)生的信息反饋。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得比以往更加自信及有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出一種對(duì)學(xué)習(xí)的高度熱情和關(guān)注，這就說(shuō)明學(xué)生取得了教師所期望的目標(biāo)。相反，如果學(xué)生以消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降、學(xué)習(xí)態(tài)度一天天變壞，這就說(shuō)明教師期望沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。作為教師，在注意換位思考的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的行為有高度的嗅覺(jué)，善于把握學(xué)生各種行為所傳遞的信息，以此作為依據(jù)，來(lái)決定是維持還是調(diào)整原來(lái)對(duì)學(xué)生的期望。

三、英語(yǔ)教學(xué)中教師期望應(yīng)注意的問(wèn)題

1.期望值應(yīng)適度，不能過(guò)高也不能過(guò)低

英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平的基礎(chǔ)上，教師不能對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，欲速則不達(dá)，只是教師一味地對(duì)學(xué)生給予厚望，盡管這個(gè)心理的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的，但是學(xué)生是否可以接受或?qū)崿F(xiàn)教師的高期望呢？如果學(xué)生接受了教師高期望的暗示，但是他們經(jīng)過(guò)努力卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師的期望，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的挫敗感。學(xué)習(xí)對(duì)任何人都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以這個(gè)時(shí)候教師的過(guò)高期望對(duì)學(xué)生反而是一種壓力。同時(shí)，期望值也不能過(guò)低，因?yàn)檩p而易舉就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)容易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常容易的事，極容易產(chǎn)生懶惰心理，認(rèn)為不需要努力就能獲得成功，這不利于他們持續(xù)長(zhǎng)久的發(fā)展。

2.教師提出實(shí)現(xiàn)期望的時(shí)間應(yīng)合理科學(xué)

實(shí)現(xiàn)期望從某種程度上說(shuō)就是一個(gè)教育過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生的共同努力，最終使教師對(duì)學(xué)生的期望得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程持續(xù)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，太長(zhǎng)容易使人感到目標(biāo)遙遠(yuǎn)而不知道現(xiàn)階段從哪里開(kāi)始努力；也不能太短，太短容易使人感到太倉(cāng)促由此產(chǎn)生壓力。期望時(shí)間的合理確定應(yīng)建立在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力上。

3.提出的方法要靈活，對(duì)學(xué)生寄予適合學(xué)生當(dāng)時(shí)實(shí)際發(fā)展水平的教師期望

提出期望的方法要靈活多變，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師即使對(duì)同一個(gè)學(xué)生也要采取不同的期望方法。比如對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮好學(xué)、積極上進(jìn)，而卻由于性格原因，平時(shí)羞于在公眾場(chǎng)合開(kāi)口的學(xué)生，他們?cè)陂喿x、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯等方面通常表現(xiàn)出較高的水平，而其中的一部分學(xué)生在參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，卻一方面因中學(xué)階段口語(yǔ)教學(xué)缺乏，口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)少，另一方面因性格原因害怕犯錯(cuò)誤而沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的水平，對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以對(duì)他們的閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等寄予適當(dāng)高的期望，但是卻不應(yīng)對(duì)他們的口語(yǔ)寄予同等的期望，而應(yīng)該循序漸進(jìn)。首先教師應(yīng)利用自己的神情舉止暗示他們積極主動(dòng)開(kāi)口，盡可能增加和老師同學(xué)間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，讓他們感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力及重要性。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累實(shí)踐后，教師可對(duì)這些同學(xué)的口語(yǔ)提出更高的期望，甚至是與他們的閱讀寫(xiě)作等相當(dāng)?shù)钠谕?。值得注意的是，在課堂上當(dāng)這些學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如教師糾錯(cuò)使他們更加吞吞吐吐或者原本有很多話說(shuō)，準(zhǔn)備得很充分，現(xiàn)在卻由于老師的糾錯(cuò)害怕丟面子而停止開(kāi)口時(shí)，教師就應(yīng)該停止糾錯(cuò)，可采取課下個(gè)別談心的方式讓學(xué)生明白錯(cuò)誤，同時(shí)還要讓學(xué)生從老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)及言行舉止中感受到對(duì)自己的期望。

4.反期望的運(yùn)用

所謂反期望即“激將法”。有些學(xué)生處于青春期，這是一個(gè)極易形成叛逆性格的時(shí)期。對(duì)這樣的學(xué)生，教師越是對(duì)其寄予厚望，從正面積極暗示他們要好好學(xué)習(xí)，他們?cè)绞遣唤邮芾蠋煹姆e極暗示。這個(gè)時(shí)候，教師可以采用激將法，即反期望，善意地不關(guān)心學(xué)生，善意地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充耳不聞，那么學(xué)生就會(huì)開(kāi)始關(guān)注老師對(duì)自己的期望，他們希望老師看到自己的進(jìn)步，關(guān)心自己的成長(zhǎng)并且暗暗下定決心要改變老師對(duì)自己的這種“漠視”態(tài)度。結(jié)果他們一天天進(jìn)步，更加努力積極學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師的反期望就達(dá)到了應(yīng)有的目的。但是，并不是所有時(shí)候反期望都能有預(yù)期的效果，教師在運(yùn)用反期望時(shí)要再三思考。

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