網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生二語詞匯習(xí)得動機的影響

黃 穎

(南京森林警察學(xué)院，江蘇 南京 210023)

一項對大學(xué)生的實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心和動機。［1］學(xué)生們普遍認為，最難學(xué)、最枯燥的是英語單詞，詞匯是影響學(xué)生英語綜合能力全面提高的“攔路虎”。戴維棟和任慶梅從兩個方面解釋了這種矛盾現(xiàn)象:一是對詞匯習(xí)得認知心理過程的認識還不夠充分，二是缺乏有效的詞匯教學(xué)方法和手段。［2］

2004 年，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，要求將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生之間老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了新型的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)意義上不利于外語學(xué)習(xí)的客觀條件得到了極大的改善。同時，網(wǎng)絡(luò)教育的興起帶來了新的學(xué)習(xí)和認知方式，學(xué)習(xí)活動也從傳統(tǒng)的課堂步入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過對比傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)二語學(xué)習(xí)環(huán)境，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生二語詞匯習(xí)得動機的影響、原因和存在的問題，期望對網(wǎng)絡(luò)二語教學(xué)起到促進作用。

一、兩種二語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境的對比

1.傳統(tǒng)二語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的二語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進行，受英語課時少、大班授課形式、專業(yè)課任務(wù)重的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的詞匯輸入形式非常單一，也就是大學(xué)英語教材。教材里有什么就記什么，甚至即使教師布置了單詞默寫任務(wù)，也有學(xué)生不做絲毫的準(zhǔn)備。課本中的詞匯練習(xí)也是這樣的情況。有學(xué)生在入學(xué)時買了四、六級單詞手冊，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)能學(xué)完的不到10%，大多數(shù)學(xué)生反映考四、六級時就靠吃高中學(xué)習(xí)攢下的“老本”，具體得分就是“望天收”。將學(xué)生作文進行語料庫分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)水平的詞匯出現(xiàn)率可以用微乎其微來形容。這些情況普遍反映出學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的動力不足。

究其原因，很多教師都認為傳統(tǒng)大學(xué)英語課程詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方法難以使學(xué)生習(xí)得的詞匯知識內(nèi)化，同時，由于學(xué)生缺乏輸出機會，詞匯的外化能力也很差，外化能力的欠缺反過來對詞匯內(nèi)化能力的提高帶來明顯的負面效應(yīng)。［3］

2.網(wǎng)絡(luò)二語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境

為了改善上述狀況，很多高校采用了大班授課、小班練聽說和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行外語教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的詞匯信息輸入的形式多樣、資源豐富。學(xué)生可以根據(jù)自己的二語水平?jīng)Q定自己所要達到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度。同時，電腦和搜索引擎不僅能夠及時提供全面、快捷、準(zhǔn)確的幫助，而且文本以外視頻、音頻資料的配合使用加深了信息加工層次，大大拓寬了學(xué)生的詞匯習(xí)得渠道，有利于學(xué)生快速、便捷地建立和擴大詞匯語義，提高詞匯記憶水平，形成詞匯學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。比如金山詞霸可以使學(xué)生在閱讀過程中不受生詞的干擾，增加他們的閱讀興趣和積極性。http://www.lextutor.ca/擁有豐富的語料和詞典資源，有助于學(xué)生突破2000 高頻詞匯。http://www.manythings.org 和http://a4esl.org 提供了有關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)、練習(xí)、游戲、測試及相關(guān)閱讀。很多類似的學(xué)習(xí)渠道同時提供音頻文件下載，方便重復(fù)收聽，鞏固生詞學(xué)習(xí)。［4］

另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的群體性、交互性和協(xié)作性等基本特征為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的交互作用、群體協(xié)商與對話提供一個共享環(huán)境。在虛擬現(xiàn)實的語言環(huán)境下，學(xué)生可以用昵稱大膽地用英語網(wǎng)聊。這些都為詞匯自然地、主動地輸出提供了支持。非常明顯，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的詞匯輸入和輸出都發(fā)生了改變，這些改變同時也影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動機。

二、Domyei 的外語學(xué)習(xí)動機三層次說

由于二語習(xí)得中動機本身的復(fù)雜性和視角不同，關(guān)于動機定義的側(cè)重點也會不同，所以動機的分類也各不相同。Gardner 和Lambert 將動機歸納為融合型和工具型;［5］Brown 將動機分為三種:整體動機、情景動機和任務(wù)動機;［6］Deci 和Ryan 將動機分為內(nèi)在動機和外在動機;［7］Schumann 提出刺激評價的5 個方面:新奇性、愉悅性、目標(biāo)或需要的意義、處理機制、自我和社會形象;［8］高一虹等結(jié)合中國大學(xué)本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，通過實證研究提出了7 種動機類型:內(nèi)在興趣動機、成績動機、出國動機、學(xué)習(xí)情境動機、社會責(zé)任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機;［9］秦曉晴、文秋芳確認了5 種13 個英語學(xué)習(xí)動機的變量:個人需要(認知需要和情感需要)，動機前提(過去英語成績、結(jié)果歸因和外語學(xué)習(xí)興趣)，情感中介(語言焦慮、自我效能)，認知中介(效價、學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)定向)，學(xué)習(xí)結(jié)果(認知結(jié)果和情感結(jié)果)。［10］

Domyei 將動機過程研究引入二語習(xí)得，提出并完善了學(xué)習(xí)動機過程模式。由最初的3 個層面(語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面)發(fā)展為3 個階段，即前行動階段、行動階段和后動機階段。前行動階段包括設(shè)定目標(biāo)、形成意愿和實施行動，影響動機的因素主要有:目標(biāo)、效價、態(tài)度、期望、學(xué)習(xí)者的觀念、策略和環(huán)境;行動階段包括制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)進行中成績評價和控制行動，影響動機的因素主要有:學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自主性、教師和家長的影響、課堂獎勵和目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者群體的影響以及知識和自我調(diào)節(jié)策略;后動機階段包括形成結(jié)果的歸因、細化標(biāo)準(zhǔn)、策略使用、改變觀念和未來設(shè)計，影響動機的因素有自我認定以及獲得學(xué)習(xí)的反饋。［11］

筆者主要結(jié)合Domyei 的外語學(xué)習(xí)動機三層次說來研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生二語詞匯習(xí)得的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生二語詞匯習(xí)得動機

1.前行動階段——新環(huán)境提供自我提升的可能

在詞匯習(xí)得目的不變的情況下，新的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生采用新的詞匯學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生不同的習(xí)得效果，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在新學(xué)習(xí)環(huán)境下更大的自我提升的可能性，最終引起態(tài)度和觀念的變化。虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更接近自然語境的詞匯輸入。實時交互(如BBS 系統(tǒng)、聊天室等)和非實時交互(如E-mail 等)為學(xué)習(xí)者提供以意義為中心的交際活動機會，并將聽、說、讀、寫各種技能融于一體，有利于更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換，使學(xué)習(xí)者積極地進行協(xié)作式學(xué)習(xí)，自然地實現(xiàn)習(xí)得詞匯的輸出。同時，計算機技術(shù)的智能化發(fā)展能夠為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個人差異，學(xué)習(xí)者從中能夠發(fā)現(xiàn)增加詞匯量的可能，從而增強學(xué)習(xí)動機。

2.行動階段——新環(huán)境提供更多的詞匯輸出機會，降低焦慮

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者在得到更多展示空間的同時，降低了學(xué)習(xí)者因為以往不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(如教師和家長批評，同學(xué)的嘲笑)而產(chǎn)生的焦慮。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被動地接受知識，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)利用已認知的詞匯傳達自己的思想，積極參與交互活動，完全不同于傳統(tǒng)課堂上等待或爭取老師給予機會。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補了時空對于學(xué)習(xí)交流的影響，實現(xiàn)了在各種環(huán)境下個體和群體之間的信息直接交換。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者擺脫了現(xiàn)實生活中人與人之間的利害關(guān)系，縮短了人與人之間的心理距離，可以輕松地交流，潛力得到激發(fā)，學(xué)習(xí)詞匯的目的更接近融合型動機。

3.后動機階段——新環(huán)境激發(fā)學(xué)生詞匯習(xí)得良性循環(huán)

前兩個階段，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有了豐富詞匯輸入和輸出渠道后，語言學(xué)習(xí)較從前產(chǎn)生明顯的改觀，個性化的學(xué)習(xí)使得自我發(fā)展有了可能。出于對“成功”的渴望，學(xué)習(xí)者將總結(jié)并重復(fù)有效的學(xué)習(xí)策略，提高自我效能，并產(chǎn)生新的目標(biāo)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的詞匯基礎(chǔ)，選擇適合自己的網(wǎng)站或工具進行二語詞匯的輸入和輸出，基本上實現(xiàn)詞匯的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的詞匯習(xí)得動機。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生二語詞匯習(xí)得存在的問題

1.學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)

有些學(xué)生對于使用網(wǎng)絡(luò)進行二語詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不適應(yīng)，原因主要有:自主學(xué)習(xí)能力不足、網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊、信息量大、節(jié)奏快、基礎(chǔ)詞匯量要求高、紙質(zhì)文本比電子文本更方便等。［12］因此，在徹底放開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要花費更多的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技能，及時幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。

2.教師面臨更多的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不僅受學(xué)生的計算機和外語水平影響，也對教師的適應(yīng)性提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可供選擇的詞匯輸入和輸出練習(xí)的資源非常豐富，什么樣的內(nèi)容最適合學(xué)生，什么樣的任務(wù)最能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，都是教師面臨的新課題。［13］任務(wù)不同，學(xué)生為了完成任務(wù)而付出的努力也會有差異，自然而然，學(xué)習(xí)動機就會產(chǎn)生變化。無論是在傳統(tǒng)的教室里還是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師布置任務(wù)時都要考慮到難度、效能的因素，由淺入深、循序漸進的任務(wù)能讓學(xué)生體驗成功感，培養(yǎng)對能力的信心。

總之，新的教學(xué)環(huán)境勢必然促使教師付出更多的思考和不斷的實踐，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，刺激學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動機，推動英語教學(xué)改革。

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