基于多元智能理論的算法設(shè)計(jì)分析教學(xué)改革

孫紅麗，葉 斌

（1.商丘師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系， 河南商丘 476000，2.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院電教中心系， 河南商丘 476000）

基于多元智能理論的算法設(shè)計(jì)分析教學(xué)改革

孫紅麗1，葉 斌2

（1.商丘師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系， 河南商丘 476000，2.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院電教中心系， 河南商丘 476000）

基于多年算法設(shè)計(jì)分析課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析本課程教學(xué)中如何有效利用多元智能理論，多途徑地尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，探討因材施教對(duì)發(fā)展學(xué)生多元智能的重要性，開(kāi)展以學(xué)生為中心的針對(duì)個(gè)體的課程教學(xué)，進(jìn)而找到提高算法設(shè)計(jì)分析課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

多元智能理論； 算法設(shè)計(jì)分析； 教學(xué)改革

一 引言

算法設(shè)計(jì)與分析課程是一門(mén)計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課，它的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，要具有一定的理解能力，可靈活應(yīng)用理論知識(shí)，要求學(xué)生有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，是一門(mén)知識(shí)與能力并重的課程。如何開(kāi)展本課程的教學(xué)，是對(duì)教師的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。不但要進(jìn)行經(jīng)典算法的教學(xué)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)算法的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力。目前算法設(shè)計(jì)分析課程教學(xué)還存在如下明顯問(wèn)題：學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、課程教師智能差異［1］。因此為更好地開(kāi)展本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果，將多元智能理論運(yùn)用到日常教學(xué)中，以促進(jìn)該課程的教學(xué)改革。鑒于上述情形，在課程教學(xué)中引入多元智能理論，多途徑地尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，探討因材施教對(duì)發(fā)展學(xué)生多元智能的重要性，開(kāi)展以學(xué)生為中心的針對(duì)個(gè)體的課程教學(xué)，進(jìn)而找到提高算法設(shè)計(jì)分析課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義［2］［3］。

二 多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出，以其理論的多維性與方法論的獨(dú)特性，日漸成為諸多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)理論。他認(rèn)為：人類至少具有七種以上智能——言語(yǔ)－語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)－空間智能、身體－動(dòng)覺(jué)智能、自知－自省智能、交往－交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。多元智能理論在教育界收到關(guān)注主要在于它從心理學(xué)的角度闡述了學(xué)生與生俱來(lái)就不相同，但他們都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間不可能擁有完全相同的智能，在某種智能上有較好表現(xiàn)，在其他智能上不一定同樣優(yōu)秀，此內(nèi)隱智能差異的外顯化即學(xué)生的個(gè)體差異。多元智能理論提出以來(lái)日漸成為諸多國(guó)家教育教學(xué)改革的指導(dǎo)理論，此理論觀下的教與學(xué)的視野有個(gè)根本的轉(zhuǎn)向：教學(xué)過(guò)程的生產(chǎn)性、教學(xué)目標(biāo)的全面性和學(xué)生角色的主動(dòng)性，是教育層面的提升。

三 多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 積極尋找探索，鑒別學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能

算法設(shè)計(jì)分析課程面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)專升本學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生升入本科前專業(yè)很雜，不單純是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)類專業(yè)，還包括有其他相關(guān)專業(yè)，故他們課程基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，有些不具有前導(dǎo)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生接受知識(shí)的速度和能力也互不相同。根據(jù)多元智能理論，由于人的個(gè)體智能存在差異，教師可以通過(guò)課題教學(xué)多側(cè)面探索學(xué)生的各項(xiàng)智能，發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能?？梢圆捎孟率龇椒▉?lái)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。

1 組織課堂討論

教師可以專門(mén)安排開(kāi)設(shè)討論課，與學(xué)生探討當(dāng)前算法設(shè)計(jì)分析課程領(lǐng)域的前沿與經(jīng)典問(wèn)題。相對(duì)于課本知識(shí)，討論課可以開(kāi)闊視野、擴(kuò)展知識(shí)范圍，容易激發(fā)學(xué)生的智能表現(xiàn)。例如，對(duì)背包問(wèn)題及0－1背包問(wèn)題求解算法的探討，不同智能表現(xiàn)的學(xué)生會(huì)給出不同的方案?？臻g智能與邏輯－數(shù)學(xué)智能表學(xué)的學(xué)生，會(huì)利用算法設(shè)計(jì)方法應(yīng)用范圍不同，來(lái)分析背包問(wèn)題進(jìn)而給出結(jié)論，而交往智能、語(yǔ)言智能表現(xiàn)的學(xué)生更愿意以問(wèn)題具體實(shí)例來(lái)分析問(wèn)題給出答案。

2 觀察了解學(xué)生

觀察學(xué)生可以很好的了解學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)智能。例如在課堂教學(xué)時(shí)，可以暗自觀察學(xué)生的行為。通常語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生討論課上會(huì)侃侃而談、喜歡與人交換意見(jiàn)；而身體－運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生喜歡課間活動(dòng)，離開(kāi)座位，而不是靜靜坐著；具有交往智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生會(huì)喜歡組織團(tuán)體，在其中起主導(dǎo)作用；按照傳統(tǒng)保守教育觀點(diǎn)，上述行為在學(xué)校屬于“不良行為”，但是根據(jù)多元智能理論，這些均是學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的表現(xiàn)，向教師傳遞出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)等信息，為教師開(kāi)展以個(gè)體為中心的教學(xué)提供有效信息，也為鑒定學(xué)生的多元智能提供真實(shí)有效途徑。

（二） 教學(xué)中引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

學(xué)生個(gè)體智能存在差異，不可能各方面均表現(xiàn)突出，對(duì)其優(yōu)勢(shì)智能熟悉以后，在授課過(guò)程中加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其專業(yè)興趣。

1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作法

團(tuán)隊(duì)協(xié)作法是把不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生組成一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。也即把學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干模塊，將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生帶著本團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的任務(wù)分別承擔(dān)不同工作，如有的負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，有的負(fù)責(zé)分析資料，有的整理篩選資料，形成針對(duì)本任務(wù)模塊的內(nèi)容豐富系統(tǒng)的、包含最新理論及實(shí)踐發(fā)展的小組專題報(bào)告，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)向大家介紹本團(tuán)隊(duì)的專題報(bào)告。

這種模式教學(xué)實(shí)施操作步驟如下：首先，分組；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人具體情況，將不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生分成每組10人左右的若干團(tuán)隊(duì)；其次，確定學(xué)習(xí)任務(wù)模塊；對(duì)應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，以隨機(jī)分配形式確定各個(gè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊；最后，提交專題報(bào)告；規(guī)定各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)課下學(xué)習(xí)，課堂交流內(nèi)容，并引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)自己的智能優(yōu)勢(shì)，除承擔(dān)自己工作，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)。

2 游戲教學(xué)法

在算法設(shè)計(jì)分析課程中引入游戲教學(xué)是本課程教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，它是通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)具體的課堂游戲來(lái)激發(fā)不同智能特征的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)教學(xué)方式。學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到算法知識(shí)，掌握算法設(shè)計(jì)技能。此教學(xué)模式可以幫助不同智能的學(xué)生參與思考、反應(yīng)及操作，并給學(xué)生以專業(yè)啟迪。舉例來(lái)說(shuō)，將旅行售貨員問(wèn)題實(shí)例化，給出一個(gè)圖例，讓學(xué)生采用不同方式行走，找出最短行走路線。這個(gè)游戲可以讓學(xué)生了解最短路徑問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到，不同個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)，方式不盡相同。原來(lái)在于個(gè)人智能差異，進(jìn)而思考方式不同所以找到解決方案也不同［4］［5］。

總之，將多元智能理論應(yīng)用于算法設(shè)計(jì)分析課程的教學(xué)中，不必開(kāi)發(fā)學(xué)生的所有智能，只需要培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。首先考慮課堂教學(xué)需要激活學(xué)生的哪些智能，課程設(shè)置是否適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的智能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要把重點(diǎn)放在某個(gè)智能的發(fā)展上，又要注意多元智能的整合。這樣既發(fā)展了學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，同時(shí)提高了教師的教學(xué)水平，對(duì)如何提高教學(xué)效果不斷展開(kāi)研究，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新以取得更好的教學(xué)效果。

［1］ 孫紅麗，葉斌.淺談算法設(shè)計(jì)與分析課程的教學(xué)改革［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：54－56。

［2］ 晉華.算法語(yǔ)言課教學(xué)改革初探［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（5）：122－123.

［3］ M.H.Alsuwaiyel.算法設(shè)計(jì)技巧與分析［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［4］ 魏善沛.web數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)教程［M］.北京：中國(guó)鐵道出版社，2003.

［5］ 黃菊，白首華.基于web的匯編語(yǔ)言輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：152－153.

Study on Teaching Reform Based on Multiple Intelligences Theory in Algorithms Design and Analysis

SUN Hong－li1，Ye Bin2
（1.Department of Computer Science，Shangqiu Normal University，Shangqiu Henan476000 2.Audiovisual Education Center，Shangqiu Polytechnic，Shangqiu Henan476000）

Based on many year＇s teaching experience of algorithms design and analysis，it analyzes on how to use the multi－dimensional intelligences theory effectively in the course of teaching，how to discover students＇superiority and intelligence in multi－ways.At the same time，it is discussed how to teach in accordance with students＇characteristics，in order to develop their multi－dimensional intelligence，and carry out classed which take the students as the center，then it may find ways to improve the teaching effect and quality in the class of algorithm design and analysis.And there are strong practical significance in the aspect of raising students＇specialized interests.

Multiple Intelligences Theory；algorithms design and analysis；teaching reform

TP301.6

A

1671－4733（2012）01－0052－03

10.3969/j.issn.1671－4733.2012.01.015

2012－01－30

商丘師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目

孫紅麗（1977－），女，河南商丘人，副教授，研究生，研究方向?yàn)锽P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法及其應(yīng)用，智能故障診斷，算法設(shè)計(jì)與分析、web數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)研究等，電話：13937038577。