大學(xué)圖書(shū)館讀者教育模式的架構(gòu)分析

鄭 琳

(懷化學(xué)院圖書(shū)館,湖南懷化418008)

大學(xué)圖書(shū)館讀者教育模式的架構(gòu)分析

鄭 琳

(懷化學(xué)院圖書(shū)館,湖南懷化418008)

以懷化學(xué)院圖書(shū)館為例,對(duì)圖書(shū)館讀者教育模式進(jìn)行架構(gòu),并分析每一層次的特點(diǎn)和作用,以得出合理的架構(gòu)模式不但有助于讀者以最佳方式來(lái)利用圖書(shū)館,而且有助于培養(yǎng)和提高讀者信息素養(yǎng)的結(jié)論。

圖書(shū)館; 讀者教育; 模式; 架構(gòu); 分析

Abstract:Based on a case study of the Library of Huaihua University,the author of this paper makes an analysis of the structure of reader education mode in university library,referring to the characters and functions of each level.The reasonable structure will surely help readers use library efficiently,but also cultivate and improve their information literacy.

Key words:library; reader education; mode; structure; analysis

讀者教育是圖書(shū)館的重要職能之一。隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日益普及,文獻(xiàn)資源數(shù)字化水平的不斷提升,閱讀環(huán)境、閱讀方式以及閱讀價(jià)值取向的改變,讀者教育的內(nèi)容也在不斷充實(shí)和擴(kuò)展中,其目的在幫助讀者更好地利用圖書(shū)館的現(xiàn)實(shí)意義基礎(chǔ)上向著培養(yǎng)和提高讀者信息素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)遞進(jìn)。

一、新生入館教育

現(xiàn)在,幾乎所有大學(xué)圖書(shū)館都會(huì)采取視頻、講座等形式為新入校的學(xué)生進(jìn)行入館教育,很多學(xué)校還將此納入了新生入學(xué)教育中。作為大學(xué)生的第二課堂,新生入館教育的目的主要是讓新同學(xué)對(duì)本校圖書(shū)館的基本概況有個(gè)初步了解,內(nèi)容可包括:機(jī)構(gòu)設(shè)置、館藏布局、目錄體系、檢索方式、規(guī)章制度以及讀者的權(quán)利與義務(wù)等。

上世紀(jì)90年代以前,新生入館教育一般是采用班級(jí)授課的方式,教師利用大約兩個(gè)課時(shí)便可以將整個(gè)圖書(shū)館的概況以及最基礎(chǔ)的圖書(shū)分類(lèi)知識(shí)和目錄檢索方法傳授給學(xué)生,同時(shí)輔以圖書(shū)館現(xiàn)場(chǎng)參觀。這種方式的最大優(yōu)勢(shì)在于教師與學(xué)生可以產(chǎn)生直接互動(dòng),其效果反映在當(dāng)新生正式成為圖書(shū)館讀者后,馬上能夠獨(dú)立進(jìn)行檢索借閱。甚至有的學(xué)生一下子便對(duì)圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣,以至在后來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余,仍然堅(jiān)持對(duì)圖書(shū)館學(xué)的探討和研究。

隨著以計(jì)算機(jī)為代表的新技術(shù)在圖書(shū)館的廣泛使用,加之大學(xué)擴(kuò)招,傳統(tǒng)的新生入館教育方式被現(xiàn)代化的電化教學(xué)所取代,教學(xué)地點(diǎn)也由教室轉(zhuǎn)移到會(huì)議室或報(bào)告廳。電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠在較大范圍內(nèi)對(duì)新生實(shí)施入館教育,適應(yīng)了由于擴(kuò)招帶來(lái)的新生人數(shù)激增的客觀形勢(shì),極大地節(jié)約了時(shí)間,也減輕了圖書(shū)館教師的工作強(qiáng)度。但實(shí)踐中也暴露出這種方式的存在著不足。以我館為例,采用電化教學(xué)方式進(jìn)行入館教育后,主講教師感到學(xué)生不如以前配合得好,收不到預(yù)期的效果;書(shū)庫(kù)管理員更是不斷反映新生入館后仍然一頭霧水,不會(huì)檢索,不會(huì)使用代書(shū)牌,需要管理員一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行解釋和糾正。經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)其中主要原因,一是上課地方大、人數(shù)多,相互影響較大;二是后排和兩側(cè)的學(xué)生看屏幕很吃力,時(shí)間一長(zhǎng)精力難以集中;三是教師與學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng),新生大多對(duì)圖書(shū)館了解甚少,很多內(nèi)容聽(tīng)不懂又沒(méi)法問(wèn),自然就沒(méi)了興趣。鑒于此,我們立即將新生入館教育課做了時(shí)間上和內(nèi)容上的調(diào)整。時(shí)間上控制在一個(gè)課時(shí)左右,內(nèi)容上刪減了圖書(shū)分類(lèi)知識(shí)以及目錄體系概述,主要強(qiáng)化館藏布局、檢索步驟和規(guī)章制度?？陀^現(xiàn)實(shí)告訴我們?cè)诋?dāng)前這種條件下,新生入館教育僅僅只能作為圖書(shū)館入門(mén)的導(dǎo)引,接下來(lái)需要進(jìn)一步較深層次的不斷教育。

二、知識(shí)普及教育

1.圖書(shū)館基礎(chǔ)知識(shí)教育

隨著借閱方式由傳統(tǒng)的閉架借閱改變?yōu)楝F(xiàn)代的開(kāi)架借閱,文獻(xiàn)檢索方式也由傳統(tǒng)的手工檢索被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索所取代,加之客觀形勢(shì)導(dǎo)致新生入館教育刪減了一些相關(guān)內(nèi)容,傳統(tǒng)的圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育在讀者教育中逐漸呈弱化趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)由此導(dǎo)致的直接后果就是現(xiàn)在的讀者對(duì)圖書(shū)館的了解越來(lái)越膚淺,對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握越來(lái)越貧乏,以致嚴(yán)重影響了讀者對(duì)圖書(shū)館的利用,其中不乏具有高學(xué)歷高學(xué)位甚至高職稱(chēng)的教師讀者,具體表現(xiàn)為,讀者通過(guò)計(jì)算機(jī)能很快檢索到自己所需要的書(shū)目,可一進(jìn)書(shū)庫(kù)便傻了眼。在現(xiàn)代大學(xué)圖書(shū)館少則幾萬(wàn)多則十幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)的藏書(shū)庫(kù)里,即使按圖索驥也非一件易事,不具備一定的圖書(shū)館基礎(chǔ)知識(shí),就如同盲人摸象一般。因此,傳統(tǒng)的圖書(shū)館基礎(chǔ)知識(shí)教育仍然應(yīng)該是讀者教育的重要內(nèi)容之一。特別是文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)、編目學(xué)以及目錄學(xué)。

文獻(xiàn)分類(lèi),是以文獻(xiàn)分類(lèi)法為工具,根據(jù)文獻(xiàn)所反映的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容以及其他顯著屬性特征,分門(mén)別類(lèi)地、系統(tǒng)地組織與揭示文獻(xiàn)的一種方法。經(jīng)過(guò)分類(lèi)后的館藏圖書(shū)的排列,充分體現(xiàn)了學(xué)科的系統(tǒng)性和相互之間的邏輯關(guān)系,便于讀者按學(xué)科系統(tǒng)和知識(shí)門(mén)類(lèi)來(lái)檢索和利用。

文獻(xiàn)編目,是以一定的目的和使用對(duì)象,按照相應(yīng)的方法和規(guī)則為各類(lèi)文獻(xiàn)編制目錄。其主要目的是向讀者傳遞文獻(xiàn)信息,提供檢索并指導(dǎo)閱讀。曾經(jīng)以為開(kāi)架借閱取代了閉架借閱后,文獻(xiàn)編目的作用會(huì)逐漸消失,但事實(shí)正相反,隨著大量數(shù)據(jù)庫(kù)的涌現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量增加以及信息載體多樣化的呈現(xiàn),編目工作不僅不再是單純地在一個(gè)封閉的環(huán)境里進(jìn)行文獻(xiàn)信息的加工,而且是在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的數(shù)字環(huán)境下對(duì)紛繁復(fù)雜的信息迅速揭示、整理并有效地進(jìn)行組織,其概念更加廣泛,內(nèi)涵更加豐富。

文獻(xiàn)目錄學(xué),是為解決揭示與報(bào)道文獻(xiàn)信息與讀者對(duì)文獻(xiàn)信息需求的矛盾,研究書(shū)目情報(bào)產(chǎn)生、發(fā)展及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué),是目錄工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論概括和總結(jié)。我國(guó)的目錄,有一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng),就是透過(guò)對(duì)書(shū)籍的學(xué)科分類(lèi)來(lái)進(jìn)行“辯章學(xué)術(shù),考鏡源流”,使讀者能即類(lèi)求書(shū),因書(shū)究學(xué)。我國(guó)目錄還有一個(gè)特點(diǎn)是多有提要。一般來(lái)說(shuō),提要評(píng)介書(shū)的作者與內(nèi)容,有的還介紹書(shū)的整理情形。特別是一些推薦書(shū)目,還專(zhuān)門(mén)介紹了讀書(shū)的步驟與方法。這對(duì)讀者來(lái)說(shuō),有著很大的參考價(jià)值。清朝的學(xué)者江藩在《師鄭堂集》中說(shuō):“目錄者,本意定其書(shū)之優(yōu)劣,開(kāi)后學(xué)之先路,使人人知其書(shū)可讀,則為學(xué)易而功且速矣。吾故嘗語(yǔ)人曰:‘目錄之學(xué),讀書(shū)入門(mén)之學(xué)也。’”

由此可見(jiàn),將這些圖書(shū)館學(xué)知識(shí)傳授給讀者,不僅是“授人以魚(yú)”,更是“授人以漁”。掌握文獻(xiàn)分類(lèi)知識(shí),可以在圖書(shū)館龐大的藏書(shū)體系中,鳥(niǎo)瞰全貌、即類(lèi)檢索、觸類(lèi)旁通;掌握文獻(xiàn)編目知識(shí),可以通過(guò)不同的檢索途徑,使檢索有更加合理的切入點(diǎn),并充分享受到文獻(xiàn)資源共知、共建、共享;文獻(xiàn)目錄學(xué)實(shí)際上是一門(mén)更強(qiáng)調(diào)致用的科學(xué)。在現(xiàn)代社會(huì),信息浩如煙海,如何歸類(lèi)并能方便查閱是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。正如當(dāng)代目錄學(xué)大師,享譽(yù)海內(nèi)外的圖書(shū)館學(xué)、目錄學(xué)教育家彭斐章先生所說(shuō):“具備起碼的目錄學(xué)知識(shí)是每一個(gè)科學(xué)工作者科學(xué)研究基本功的重要內(nèi)容。”

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)教育

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及促進(jìn)了文獻(xiàn)資源數(shù)字化建設(shè)的迅猛發(fā)展,大學(xué)圖書(shū)館的讀者越來(lái)越青睞于網(wǎng)上閱讀和查找資料。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)教育也納入了讀者教育內(nèi)容之中。

圖書(shū)館的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)教育不同于專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)十分普及的情況下,圖書(shū)館開(kāi)展這一教育的目的是依托館藏?cái)?shù)字化信息資源這個(gè)平臺(tái),幫助讀者學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)閱讀,可分為知識(shí)教育和技能教育兩個(gè)部分。知識(shí)教育主要是通過(guò)介紹館藏?cái)?shù)字化文獻(xiàn)資源,幫助讀者了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息的生產(chǎn)、組織、提供方式及服務(wù)范圍;技能教育是通過(guò)具體的檢索工具,特別是一些檢索技巧幫助讀者學(xué)會(huì)如何使用這些資源。我館多年來(lái)一直堅(jiān)持每周舉辦“數(shù)字化文獻(xiàn)資源利用”的講座,只要是聽(tīng)過(guò)講座的讀者都表示收獲很大。平日里也不時(shí)有教師讀者通過(guò)電話或直接來(lái)館尋求幫助,而很多時(shí)候只不過(guò)是一些類(lèi)似于下載瀏覽器的小問(wèn)題。因此,不要以為在計(jì)算機(jī)已經(jīng)十分普及的情況下,大學(xué)圖書(shū)館的讀者對(duì)于檢索使用網(wǎng)絡(luò)信息資源就是手到擒來(lái)的事。而這種教育的更深層意義在于幫助讀者在作為紙媒閱讀延伸的網(wǎng)絡(luò)閱讀的過(guò)程中,能夠?qū)W會(huì)如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)程度,找到正確的網(wǎng)絡(luò)閱讀途徑,獲得事倍功半的閱讀效果。

3.文化閱讀教育

當(dāng)下大學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的下降是不爭(zhēng)的事實(shí):網(wǎng)絡(luò)的多功能優(yōu)勢(shì)滿足了人們多方面的需求,傳統(tǒng)閱讀被迫讓位于網(wǎng)絡(luò)閱讀;社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,就業(yè)甚至生存壓力的增加,各類(lèi)考試輔導(dǎo)書(shū)成為他們閱讀的首選,快餐式、跳躍性、碎片化的淺閱讀特征使當(dāng)今閱讀呈現(xiàn)出文化閱讀與非文化閱讀的差異?！拔幕喿x與非文化閱讀不可能截然分開(kāi),但相對(duì)來(lái)說(shuō),文化含量有多寡之分。比如說(shuō),為獲得某種專(zhuān)業(yè)證書(shū)而進(jìn)行的閱讀,就不能說(shuō)是文化閱讀,這種閱讀帶有相對(duì)強(qiáng)的實(shí)用目的性,主要追求的是掌握某門(mén)知識(shí)、技能而不是文化。純粹消磨時(shí)光的閱讀也不是文化閱讀,我所指的文化閱讀主要指閱讀文化類(lèi)書(shū)籍,其目的在于愉悅性情、陶冶情操、擴(kuò)大視野、革新觀念、提升精神境界與文化修養(yǎng)?！盵1]而非文化閱讀久而久之,導(dǎo)致的是知識(shí)與文化的脫節(jié)。因此,筆者認(rèn)為大學(xué)圖書(shū)館應(yīng)將文化閱讀教育納入讀者教育范疇。

首先,閱讀文化類(lèi)書(shū)籍要學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典。易中天先生在《我們?yōu)楹巫x經(jīng)典?》一文中對(duì)什么是經(jīng)典以及為什么要讀經(jīng)典有著精辟的解說(shuō):“經(jīng)典就是最有價(jià)值、最有意義的著作。中國(guó)有句老話叫做‘取法其上,得乎其中。取法其中,得乎其下?！晕覀冏x書(shū)一定要讀最好的書(shū),最好的書(shū)是什么呢?就是經(jīng)典!”他還說(shuō),“先秦諸子是經(jīng)典中的經(jīng)典,精華中的精華,是最寶貴的文化遺產(chǎn)?！覀兛梢詮目鬃幽抢镒x到一顆愛(ài)心,構(gòu)建和諧;在孟子那里讀到一股正氣,平治天下;在墨子那里讀到一腔熱血,救助苦難;在韓非那里讀到一雙冷眼,直面人生;在老子那里讀到生活辯證法;在莊子那里讀到藝術(shù)人生觀;在荀子那里讀到科學(xué)進(jìn)取心——在孔、孟、墨、韓那里,我讀到了人生態(tài)度,在老子、莊子、荀子那里我讀到了人生智慧?！?/p>

文化閱讀其實(shí)就是通過(guò)閱讀來(lái)了解文化,但現(xiàn)實(shí)中文化往往又成為我們閱讀中的障礙。據(jù)了解,當(dāng)下的大學(xué)生中很多人不是不想閱讀經(jīng)典,而是在閱讀過(guò)程中很多繁體字不認(rèn)識(shí),很多作品由于時(shí)代、地域的遙遠(yuǎn)和陌生讀起來(lái)非常吃力……于是,他們更愿意去讀那些暢銷(xiāo)書(shū)。因此,圖書(shū)館在進(jìn)行文化閱讀教育過(guò)程中需要借助學(xué)校相關(guān)系部的力量,邀請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者、有針對(duì)性的舉辦一些專(zhuān)題講座,幫助讀者逐漸掃除這些閱讀經(jīng)典過(guò)程中的障礙,不斷提升讀者的文化閱讀能力和水平。

其次,要正確認(rèn)識(shí)暢銷(xiāo)書(shū)與經(jīng)典。什么是暢銷(xiāo)書(shū)?當(dāng)前圖書(shū)市場(chǎng)中品種異常豐富,圖書(shū)銷(xiāo)量之間的差距也極為明顯。在一定的時(shí)間段和空間范圍內(nèi),有的圖書(shū)銷(xiāo)量只有幾千冊(cè),有的卻能達(dá)到幾十萬(wàn)冊(cè)甚至更多,那么后者便成為備受讀者喜愛(ài)的暢銷(xiāo)書(shū)。這些之所以能成為暢銷(xiāo)書(shū)的作品,主要是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況存在著直接的密不可分的關(guān)系,一時(shí)之間往往能成為社會(huì)文化的焦點(diǎn),比如盛行一時(shí)的官場(chǎng)小說(shuō)、各級(jí)各類(lèi)的考試用書(shū)等等。雖然其中不乏一些比較優(yōu)秀的作品,如長(zhǎng)篇小說(shuō)《狼圖騰》,雄踞排行榜達(dá)80個(gè)月之久,成為當(dāng)代暢銷(xiāo)書(shū)的市場(chǎng)奇跡,但從總體上來(lái)看,暢銷(xiāo)書(shū)與經(jīng)典還是不能等同。所謂經(jīng)典是經(jīng)過(guò)了歷史淘汰,經(jīng)得起歷史檢驗(yàn),具有長(zhǎng)久指導(dǎo)意義的權(quán)威性、典范性著作。而暢銷(xiāo)書(shū)在現(xiàn)階段主要是通過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)催生,榜單和網(wǎng)絡(luò)為推手的一種商業(yè)運(yùn)作。暢銷(xiāo)書(shū)有著許多先天性的缺陷,在傳播迅速、發(fā)達(dá)的今天,這些缺陷也會(huì)被隨之放大,比如在傳播知識(shí)時(shí),將一些不正確的甚至早已被否定的迷信和偽科學(xué)拿來(lái)散播;為了引人入勝,不惜胡編亂造,甚至危言聳聽(tīng),造成人們思想上的混亂,價(jià)值觀上的失衡……暢銷(xiāo)書(shū)雖然是當(dāng)前流行文化的重要組成部分,但有多少暢銷(xiāo)書(shū)可以傳世,成為真正的經(jīng)典,值得人們深思。

其三,正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀?，F(xiàn)在,人們已不會(huì)再糾纏于網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀哪種方式會(huì)占主流,或是誰(shuí)取代誰(shuí)的問(wèn)題,更多的是關(guān)注怎樣使這兩種閱讀方式共生共榮。因此,閱讀教育應(yīng)以分析這兩種閱讀方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為重點(diǎn),告知讀者如何處理好二者間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)閱讀信息量大,檢索方便,特別是對(duì)正處于無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀成本低廉是最吸引人的優(yōu)勢(shì)所在。但網(wǎng)絡(luò)上的信息龐雜無(wú)序,信息真實(shí)度的不確定性是其最大的弊端,造成人們的閱讀呈現(xiàn)出一種快餐式、跳躍性、碎片化的淺閱讀特征。而以紙媒為載體的傳統(tǒng)閱讀不但能給予人們正確的信息來(lái)源,更能培養(yǎng)人的理性思考和邏輯性思維能力。

上網(wǎng)查找資料的讀者在高校圖書(shū)館里占有相當(dāng)大的比例,這其實(shí)是一種閱讀的延伸。圖書(shū)館應(yīng)著力推薦那些開(kāi)發(fā)成熟、信息齊全且具有一定權(quán)威性的、集多種功能為一體的數(shù)字化文獻(xiàn)資源,如《中國(guó)知網(wǎng)》、《讀秀中文學(xué)術(shù)檢索》等,從而引導(dǎo)讀者選擇一條正確的網(wǎng)絡(luò)閱讀途徑,獲得事倍功半的閱讀效果。這種教育活動(dòng)可以以專(zhuān)題講座、媒體宣傳、讀者座談等多種形式進(jìn)行。重要的是對(duì)不同的讀者要有不同的切入點(diǎn)和針對(duì)性,才能吸引眾多讀者自覺(jué)參與。

三、文獻(xiàn)信息檢索課

1984年,原國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的通知》后,全國(guó)高等學(xué)校陸續(xù)開(kāi)始開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程。20世紀(jì)90年代以后,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐的信息高速公路的出現(xiàn)并飛速發(fā)展,不但創(chuàng)新了文獻(xiàn)載體,也顛覆了傳統(tǒng)的檢索手段。更為重要的是人們逐漸認(rèn)識(shí)到,信息素養(yǎng)是人們有效進(jìn)入信息社會(huì)的前提條件,是人的整體素質(zhì)的一部分,是人類(lèi)傳統(tǒng)文化素質(zhì)的延續(xù)和拓展;在信息社會(huì),誰(shuí)掌握了信息并使之轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、科技優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就能取得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。由此也為我們的文獻(xiàn)信息檢索課注入了強(qiáng)大的生機(jī)和活力。

與前面所述各種知識(shí)教育的最大不同,首先,文獻(xiàn)信息檢索課屬專(zhuān)業(yè)理論課程,有專(zhuān)門(mén)的教材,固定的課時(shí)和學(xué)分,因此授課教師必須制訂系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。由于該課程具有一定的理論深度,受眾需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,這也是該課程首先在高校開(kāi)設(shè)的原因之一。其次,該課程是一門(mén)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握利用檢索工具從而獲取所需信息的一門(mén)方法學(xué)課程。該課程貫徹信息素質(zhì)教育精神,通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生獲取和利用文獻(xiàn)信息的能力,以利于學(xué)生改善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自學(xué)能力及研究和創(chuàng)新能力。

目前,文獻(xiàn)信息檢索課在許多高校都列入了教學(xué)計(jì)劃,多為公共選修課程,所屬學(xué)科為圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué),一般為30左右學(xué)時(shí),計(jì)2個(gè)學(xué)分。課程的總體內(nèi)容包括文獻(xiàn)信息檢索的基本知識(shí)、文獻(xiàn)信息檢索的原理與步驟、檢索性工具書(shū)概述、情報(bào)檢索語(yǔ)言、參考性工具書(shū)簡(jiǎn)介、計(jì)算機(jī)檢索 (網(wǎng)絡(luò)信息資源及檢索系統(tǒng)與檢索工具)等。

業(yè)界常說(shuō),信息素養(yǎng)始于文獻(xiàn)信息檢索,可見(jiàn)在推進(jìn)信息素質(zhì)教育方面文獻(xiàn)信息檢索課起著舉足輕重的作用。我們期望著該課程能作為通識(shí)教育課在全校開(kāi)設(shè),通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐,學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地掌握文獻(xiàn)信息檢索的理論、方法和技巧,而且可以充分了解中國(guó)圖書(shū)館從傳統(tǒng)手工管理到自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)化管理的演變過(guò)程,感受到幾代圖書(shū)館人的全球文獻(xiàn)資源共享的理想隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的艱辛歷程。

四、結(jié)語(yǔ)

顯然,圖書(shū)館讀者教育遵循的是由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,形成了入門(mén)→基礎(chǔ)→提高的階梯式架構(gòu)模式。

新生入館教育雖然定位于入門(mén)級(jí),但在這一層次上受眾最多,每年幾千名新生都必須在接受了這一教育后才能成為圖書(shū)館的正式讀者。怎樣用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言配合相關(guān)的影像資料,在一個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)將圖書(shū)館的概況作出清晰明白的描述,是值得研究和探討的課題。

基礎(chǔ)級(jí)涵蓋了圖書(shū)館基礎(chǔ)知識(shí)教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)教育以及文化閱讀教育。它是一種知識(shí)普及性教育,其受眾也很廣泛,既有學(xué)生讀者也有教師讀者,但是采取的教學(xué)方式有別于入門(mén)級(jí)。首先,授課一般采用講座形式,聽(tīng)?wèi){讀者自愿參加,不做硬性要求。其次,授課教師和授課時(shí)間不一定是固定的,可根據(jù)具體情況靈活安排,有時(shí)還會(huì)安排一些數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)營(yíng)商通過(guò)推介其產(chǎn)品來(lái)講授具體數(shù)據(jù)庫(kù)的性能與使用。但筆者認(rèn)為基礎(chǔ)級(jí)教育還是應(yīng)該趨向常態(tài)化,這是因?yàn)楫?dāng)新讀者進(jìn)入到圖書(shū)館后,隨之而來(lái)的是利用圖書(shū)館過(guò)程中出現(xiàn)的困難和疑問(wèn)急需解決和釋疑。同時(shí),當(dāng)新讀者在對(duì)圖書(shū)館產(chǎn)生了一定的感性認(rèn)識(shí)后,基礎(chǔ)級(jí)的教育可以及時(shí)幫助他們將感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí),知其然更知其所以然,從而激發(fā)他們利用圖書(shū)館的熱情。

文獻(xiàn)信息檢索課為提高級(jí)。但目前,這門(mén)課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們所期望的效果,作為公共選修課,很多學(xué)生還認(rèn)識(shí)不到這門(mén)課的意義所在,選修該課程的目的僅僅是為了拿學(xué)分。要想盡快扭轉(zhuǎn)這種狀況,除了圖書(shū)館自身進(jìn)一步提高授課水平外,還需要想辦法得到學(xué)校有關(guān)方面的大力支持。

縱觀整個(gè)架構(gòu)是一個(gè)層次間相互聯(lián)系、相互作用、相互滲透的有機(jī)整體,共同實(shí)現(xiàn)著讀者教育的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。在此,還有一點(diǎn)不容忽略,那就是圖書(shū)館每天接待大量讀者,大量的協(xié)助檢索、釋疑解惑是通過(guò)圖書(shū)館員以一對(duì)一的個(gè)別解答方式完成的,這同樣是一種教育,一種潤(rùn)物無(wú)聲的道德教化。在不斷地借借還還,不斷地解答讀者提問(wèn)的過(guò)程中,圖書(shū)館人無(wú)私奉獻(xiàn),甘為人梯的精神盡顯其中。

[1]傅修延.文化閱讀與閱讀文化 [N].江西日?qǐng)?bào),2007-03-26.

Analysis of the Structure of Reader Education Mode in University Library

ZHENGLin
(Library of Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

G252

A

1671-9743(2012)06-0125-03

2012-04-24

鄭 琳 (1954-),女,安徽巢湖人,懷化學(xué)院圖書(shū)館副研究館員,從事圖書(shū)館學(xué)理論方面的研究。