應用型本科日語專業(yè)日語口語學習環(huán)境建設研究——以浙江越秀外國語學院為例

何慧燕

（浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000）

越秀外國語學院日語專業(yè)作為新辦應用型本科專業(yè)，主要是培養(yǎng)具有三個核心能力即日語應用能力、專業(yè)實踐能力、綜合職業(yè)能力的高層次應用型日語專門人才。其中日語應用能力位居三個核心能力之首。所謂日語應用能力就是運用日語進行語言交際的能力，而日常交際主要通過口頭方式進行，只有具有較高的日語口語表達能力，才能使交際順暢進行。由此可見，應用型本科日語專業(yè)必須十分重視日語口語表達能力的培養(yǎng)。

在《高等院校日語專業(yè)教學大綱》中，對于日語專業(yè)學生“說”的能力提出了以下要求?；A階段：能同日本人進行一般性交際和事務性交談；能做2～3分鐘的即席發(fā)言，語速不低于140字，較好地表達思想。要求語言較流利，表達得體，語音語調(diào)正確自然，無重大語法和用詞錯誤。高年級階段：能用日語較正確地表達自己的思想、感情，能與日本人自由交談；經(jīng)過較短時間的準備，能用日語即席發(fā)言，或發(fā)表學術見解、進行討論或辯論，或就我國大政方針、國際國內(nèi)問題闡述觀點。

如何使學生的日語口語表達能力達到大綱的要求，如何培養(yǎng)學生具有語言交際能力，已成為應用型本科日語專業(yè)的核心任務。筆者擬從日語口語學習課堂環(huán)境建設及課外環(huán)境建設兩大方面，以越秀外國語學院日語專業(yè)為例，探討如何在應用型本科日語專業(yè)建設日語口語學習環(huán)境。

一、日語口語學習課堂環(huán)境建設

1.學生是課堂教學的主體。日語課堂教學雖然已經(jīng)基本擺脫了填鴨式的教育模式，但由于母語環(huán)境的負遷移，及日語學習環(huán)境的制約，很大程度上沒能充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性，學生通常缺乏日語口語實踐的機會，以致喪失口語交流的欲望，導致了只會讀、不會說的不良后果，很難達到教學大綱所提出的各階段目標。現(xiàn)代教學法專家認為，教師在課堂中的作用是毋庸置疑的，但是教師不應是課堂的中心，真正的中心應該是學生。學生應該是教學的出發(fā)點，是課堂教學活動的主體。同時，教師應當發(fā)揮其主導作用，使用日語組織課堂教學，引導學生參與課堂活動，并盡可能地為學生學習創(chuàng)造一個輕松、愉快的課堂環(huán)境，最大限度地調(diào)動學生開口說日語的積極性和主動性。

2.全面推行交際教學法。交際教學法又稱為功能教學法、意念教學法或者功能——意念教學法，它注重的是語言的功能和語言的意念，它有一個核心，就是交際能力。本專業(yè)通過朱思金老師主持的院級課題“交際教學法在日語課堂教學中的應用”的研究，在《基礎日語》、《日語口語》、《日語聽力》等日語主干課程中全面推行交際教學法。將以“交際為手段，應用為目的”的教學方法貫穿于日常課堂教學中，通過教師交際、學生交際及師生交際等方式開展教學。同時，在交際過程中，始終強調(diào)教師應盡可能地使用目的語即日語與學生進行交流。任何一種使用目的語進行交流、交際的活動都是屬于語言學習，而且這種方式有利于營造有效的外語學習、習得氛圍。因為輸入是連續(xù)的、有情景色彩的，這有助于創(chuàng)設口語交際場景，激發(fā)學生的輸出欲望，從而提高學生的日語口語能力。

3.利用多媒體技術開展課堂教學。利用多媒體技術輔助教學，有利于實現(xiàn)教學形式的多樣化，使教學內(nèi)容更加立體化。教師通過編寫自己的演示文稿或多媒體課件，能夠形象地演示課堂教學內(nèi)容，使得教學信息量大，課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，這樣能夠大大地激發(fā)學生日語學習的興趣，擴大語言的輸入量。此外，可以通過放映一些日語教學錄像片，包括日本的民俗風情、日本人的生活場景、對話片段、工作生活過程等等，創(chuàng)造具有日語環(huán)境的課堂氛圍，讓學生感受到原汁原味的日語，沉浸在多媒體技術所顯現(xiàn)的日語語言環(huán)境之中。這對提高學生日語應用能力，提高日語口語表達能力大有好處。

二、日語口語學習課外環(huán)境建設

1.結(jié)合學科競賽全面開展自主學習活動。兩年來本專業(yè)結(jié)合學科競賽全面開展了以項目式管理和任務型教學為切入點的自主學習活動。將“日華杯”日語系列競賽和“高坂杯”日語演講比賽及各主干課程的自主學習活動相結(jié)合，以學科競賽相關的任務或項目為目標，由教師指導學生分組開展課外自主學習，在班級內(nèi)以發(fā)表會等形式進行總結(jié)、交流，并最終選拔班級優(yōu)勝組參加年段乃至日語系的競賽。

例如，2010學年第一學期09級《基礎日語》課程開展了圍繞“日本社會”為主題的自主學習活動，將班級學生分成若干小組，由小組自定主題、自行分工，課外通過網(wǎng)絡、圖書館、專業(yè)資料室查找相關資料，總結(jié)成文字材料，并結(jié)合PPT，在班內(nèi)對所選主題進行總結(jié)發(fā)表，班級優(yōu)勝組代表班級參加年段比賽。學生在參與過程中，表現(xiàn)出了極大的積極性，所選主題也是五花八門，如“關于日本社會少子化現(xiàn)象”、“日本的お宅”、“日本人的相親結(jié)婚和戀愛結(jié)婚”、“日本漫畫”等等。通過調(diào)查、發(fā)表，學生既了解了日本社會，也進一步提高了日語口語表達能力。

在《日語口語》、《日語口譯》課程開展“日語小品”、“日語配音”比賽，由學生自行組隊、選定內(nèi)容，并利用課外時間準備腳本，進行排練，在班內(nèi)以小組為單位進行選拔，最終每班選派一隊參加日語系決賽。在比賽的參與過程中，不僅要求學生講日語，更要求學生能夠流利地、有感情地用日語表演，因此對于提高學生的日語口語能力起到了一定的促進作用。另外，學生在參與活動的同時進一步明確了日語口語學習的重要性，激發(fā)他們進行日語口語練習的積極性。

此外，為了進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生積極開展自主學習的主動性，學生在自主學習活動中的表現(xiàn)將以分值的形式計算入課程考核的形成性評價中，并最終計入該課程期末總評成績中。

通過結(jié)合學科競賽開展自主學習活動，進一步創(chuàng)造了日語學習氛圍，創(chuàng)造了日語交際環(huán)境，使學生在多種形式的活動中，培養(yǎng)了日語學習興趣，鍛煉了日語交際能力。

2.通過日語角開展日語口語情景實訓。本專業(yè)每年的日本外教人數(shù)維持在6人左右，這些外教各有特長，且都有一個共同的特點——熱心日語教學工作。因為有了這些日本外教，學生不用出國就可以和日本人進行面對面的交流，可以聽到地道的日語。為了給學生提供一個課外的真實的語言交際場所，本專業(yè)以日語角為平臺，每周一到周四下午3∶30開始開展日語口語情景實訓。每次情景實訓都有兩名日本外教在場主持，學生自由參與，學生可以就他們感興趣的話題展開面對面的討論，互相分享所見所聞，或交流學習體會，這對于提高日語口語表達能力、日語交際能力起到了相當大的作用。同時，學生在日語角活動中通過和日本外教教師的交流，還可以學習到中日文化習俗的異同，加深相互之間的溝通和認識。

3.建設積極的校園口語學習環(huán)境。本專業(yè)還致力于建設積極的校園日語口語學習環(huán)境。首先開通了校園調(diào)頻廣播和衛(wèi)星電視，為學生播放日語新聞、故事、歌曲、經(jīng)典影片對白，學生能夠隨時隨地收看、收聽日語節(jié)目，沉浸在日語環(huán)境中。通過大量信息輸入的刺激，來激發(fā)學生說日語的欲望，讓學生在日語環(huán)境中耳濡目染養(yǎng)成日語思維的習慣，突破心理障礙，能夠隨意說出流利的日語。此外，以日語角、茶道館為平臺，開展一年一度的由日本外教共同參與的東方風情節(jié)活動，開展各種文化體驗活動，如日本和服、日本茶道、日本料理等，使學生能夠不出國門就能體驗到日本的傳統(tǒng)文化。同時，在與日本外教交流的過程中，能夠進一步提高日語口語表達能力。

三、結(jié) 語

通過一年來的實踐，通過改革傳統(tǒng)教學模式，課內(nèi)外相結(jié)合，日語專業(yè)努力為學生營造了一個良好的日語口語學習環(huán)境，取得了一些成績。如：日語08級顏依娜同學參加第六屆中華全國日語演講大賽華東賽區(qū)預賽，獲得優(yōu)勝獎；日語專業(yè)組隊參加了首屆浙江省大學生日語配音大賽，獲得優(yōu)勝獎；日語專業(yè)組隊參加第二屆卡西歐杯浙江省高校配音大賽，獲得銅聲獎等。

實踐證明，建設良好的日語口語學習環(huán)境能夠促進學生的日語口語表達能力提高，并為加快實現(xiàn)“SPT”人才培養(yǎng)目標起到促進作用。

［1］ 教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語組.高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱［M］.大連：大連理工大學出版，2003.

［2］ 教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱［M］.大連：大連理工大學出版，2000.

［3］ 嚴紅君.應用型本科學生日語應用能力的培養(yǎng)［J］.職業(yè)時空，2009，（8）.