外語(yǔ)教學(xué)新視角：從語(yǔ)言認(rèn)知到創(chuàng)意表達(dá)

劉君梅

（中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)授課中，教師普遍把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為單獨(dú)的四項(xiàng)語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。尤其受20世紀(jì)40年代以來(lái)盛行的聽(tīng)說(shuō)法影響，這種情況日趨程式化。簡(jiǎn)單專(zhuān)注于單一語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及其所派生的理論，不僅大量存在于學(xué)術(shù)研討和理論研究中，更集中體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)的授課實(shí)踐中。然而，如果不首先了解聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的辨證關(guān)系，不積極地探討在這層關(guān)系下形成的客觀教學(xué)規(guī)律，不注意將學(xué)生從培養(yǎng)語(yǔ)言認(rèn)知轉(zhuǎn)向深層含義的語(yǔ)言表達(dá)，就很難綜合性地理解訓(xùn)練這四種語(yǔ)言技能的目的，就無(wú)法把與此相關(guān)的練習(xí)形式有機(jī)地串聯(lián)在一起，也就更不可能突出語(yǔ)言技能訓(xùn)練的實(shí)際效果。

一、語(yǔ)言能力的表層意義

根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的表層意義，可將其分為口語(yǔ)和筆語(yǔ)兩種語(yǔ)言形式，即聽(tīng)說(shuō)為口語(yǔ)活動(dòng)，讀寫(xiě)為筆語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)活動(dòng)與筆語(yǔ)活動(dòng)兩者存在著明顯的差別，各自具有不同的教學(xué)特點(diǎn)。在筆語(yǔ)活動(dòng)中，教師可以利用學(xué)生明顯的感官神經(jīng)，形式多樣地展開(kāi)詞匯、句型、語(yǔ)法、句法等內(nèi)容的講解和練習(xí)，再通過(guò)對(duì)部分語(yǔ)言知識(shí)的精講和完成一定量的練習(xí)題，就可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的外語(yǔ)認(rèn)知能力和水平。而口語(yǔ)活動(dòng)要比筆語(yǔ)活動(dòng)困難得多，其主要原因是學(xué)生在缺少對(duì)一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、構(gòu)詞、語(yǔ)義、語(yǔ)法、句法等完整的語(yǔ)言知識(shí)的情況下，根據(jù)現(xiàn)有和不完整的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)法概念，要迅速而準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料，如課文錄音、情景錄象、課堂提問(wèn)等，同時(shí)需要迅速和流暢地?cái)⑹雎?tīng)力內(nèi)容或回答相關(guān)的問(wèn)題。因此，口語(yǔ)活動(dòng)是需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，才會(huì)有一定的成效的，因此，應(yīng)該以粗聽(tīng)向精聽(tīng)過(guò)渡和以概括大意的口語(yǔ)表達(dá)向精確回答提問(wèn)過(guò)渡的方式，逐漸地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，切不能操之過(guò)急。在口語(yǔ)教學(xué)中，不求快，只求穩(wěn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，才會(huì)有良好的效果，否則欲速則不達(dá)。

不能由于口語(yǔ)活動(dòng)比筆語(yǔ)活動(dòng)難，就將其置于筆語(yǔ)活動(dòng)之后進(jìn)行，這樣不僅不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生可以將口語(yǔ)活動(dòng)擱置以后再說(shuō)的想法。無(wú)論是教授外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其目的都是為了讓他們能夠用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行思想表達(dá)，表達(dá)既體現(xiàn)在筆語(yǔ)上，也同樣表現(xiàn)在口語(yǔ)中，如果不能突出這一目的，又怎么能保證良好的教學(xué)效果呢？實(shí)際上，口語(yǔ)活動(dòng)與筆語(yǔ)活動(dòng)同時(shí)開(kāi)展或先于筆語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展，都有利于外語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)踐。特別是口語(yǔ)表達(dá)要比筆語(yǔ)表達(dá)更具有隨意性和交際性，而且口語(yǔ)表達(dá)者更顯得無(wú)意識(shí)、無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)計(jì)劃，并且要根據(jù)一定的情景與場(chǎng)合，提出恰如其分的問(wèn)題或即興與流利地回答對(duì)方的提問(wèn)。往往能在口語(yǔ)活動(dòng)中準(zhǔn)確和反復(fù)使用的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、句法等語(yǔ)言知識(shí)都是表達(dá)者本人掌握最牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力越強(qiáng)，就表明學(xué)生對(duì)這門(mén)外語(yǔ)掌握的程度越好。在此提出的口語(yǔ)活動(dòng)優(yōu)于筆語(yǔ)活動(dòng)，決不是像聽(tīng)說(shuō)法所指的“口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的”，后者實(shí)際上忽視了筆語(yǔ)活動(dòng)。他們所重視的口語(yǔ)活動(dòng)也只不過(guò)是通過(guò)“語(yǔ)音、詞匯和句法等方面的大量機(jī)械練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程”，使得口語(yǔ)活動(dòng)過(guò)分機(jī)械化和程式化，也容易造成單調(diào)、沉悶、枯燥和乏味的課堂效果。實(shí)際上，口語(yǔ)和筆語(yǔ)活動(dòng)之間的關(guān)系又是密不可分的，聽(tīng)既可以通過(guò)說(shuō)也可以通過(guò)寫(xiě)的方式達(dá)到練習(xí)表達(dá)能力的目的，讀同樣可以借助寫(xiě)或說(shuō)的方式達(dá)到提高表達(dá)水平的效果。

二、語(yǔ)言能力的深層關(guān)聯(lián)

根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的深層關(guān)聯(lián)，可將其分為懂和會(huì)兩個(gè)階段，即聽(tīng)讀稱(chēng)之為懂，說(shuō)寫(xiě)稱(chēng)之為會(huì)。從這一意義上分析，聽(tīng)和讀只停留在對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的認(rèn)知和理解階段，是在“接受他人的語(yǔ)言表達(dá)”基礎(chǔ)上，了解這門(mén)語(yǔ)言的一般規(guī)律和概念。即使許多學(xué)生能夠閱讀一些課堂上學(xué)過(guò)的文章和作品，或能聽(tīng)懂程度淺顯的短文和對(duì)話，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能稱(chēng)為學(xué)會(huì)了這門(mén)語(yǔ)言，只能說(shuō)是聽(tīng)懂或讀懂了這些聽(tīng)力或閱讀材料。一旦選用詞匯相同或等量的其它文章，在語(yǔ)境發(fā)生變化的情況下，就會(huì)立刻暴露出學(xué)生在聽(tīng)力或閱讀理解上的不足。說(shuō)和寫(xiě)是在對(duì)一門(mén)外語(yǔ)了解的基礎(chǔ)上，已經(jīng)熟練地掌握這門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、句法等語(yǔ)言表達(dá)的方法，深刻地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義背景下的社會(huì)、文化、思想、情感等方面的知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，并能夠根據(jù)單詞、短語(yǔ)、句子、句群等語(yǔ)言要素準(zhǔn)確地利用口語(yǔ)和筆語(yǔ)形式表達(dá)自己的思想，進(jìn)行自如的言語(yǔ)交際，這樣才能稱(chēng)為學(xué)會(huì)了這門(mén)外語(yǔ)。

一言以蔽之，從學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)到掌握一門(mén)外語(yǔ)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的平行過(guò)渡，而是一個(gè)從懂到會(huì)的提高過(guò)程，它包含對(duì)這門(mén)外來(lái)語(yǔ)言的認(rèn)知、理解、消化和掌握。認(rèn)知和理解一門(mén)外語(yǔ)要比消化和掌握一門(mén)外語(yǔ)簡(jiǎn)單得多，消化和掌握一門(mén)外語(yǔ)不僅需要用大量的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，而且還要花費(fèi)一定的精力去領(lǐng)悟這門(mén)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)與筆語(yǔ)創(chuàng)意表達(dá)的程度。

三、處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的辨證關(guān)系，提高教學(xué)效果

外語(yǔ)教學(xué)以往形成的主要方法基本以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為主要研究對(duì)象，但任何一種教學(xué)方法都有一定的傾向性。語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)，以語(yǔ)法講解和詞義分析，再通過(guò)翻譯手段達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的理解；直接法偏重聽(tīng)說(shuō)，借助圖片或?qū)嵨镩_(kāi)展機(jī)械性的口語(yǔ)活動(dòng)，“由易至難和由淺入深”地達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的掌握；聽(tīng)說(shuō)法突出聽(tīng)說(shuō)，以聽(tīng)說(shuō)優(yōu)于讀寫(xiě)的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力；認(rèn)知法偏重讀寫(xiě)，以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)為中心，反對(duì)教師主宰課堂，要求學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力接近母語(yǔ)的水平；交際法重視聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)課堂上師生的互動(dòng)，以真實(shí)資料等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)與筆語(yǔ)的交際能力。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)每一種教學(xué)法都有其合理的方面，也同時(shí)存在著局限性和片面性，因此，應(yīng)該綜合地看待上述教學(xué)法中積極的方面，提倡以突出說(shuō)和寫(xiě)的教學(xué)手段實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)，這樣才能達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的，也同時(shí)使學(xué)生明白掌握一門(mén)外語(yǔ)的具體要求，并使他們?yōu)樵缛者_(dá)到這一要求而進(jìn)行不懈的努力。

強(qiáng)化說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)形式，會(huì)使課堂的教學(xué)實(shí)踐更加生動(dòng)和活躍，更有效果和氣氛，并能在課堂上吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的熱情，形成課堂上語(yǔ)言交流的互動(dòng)，以及快速理解和消化所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生的參與熱情與課堂的互動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)中必不可少的積極因素，是學(xué)生從接受語(yǔ)言教育到創(chuàng)意語(yǔ)言表達(dá)的首要條件，生動(dòng)活潑的課堂氛圍必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加投入和專(zhuān)心致志，再經(jīng)過(guò)自身的感知接受語(yǔ)言信息，自然而然地激活自己的發(fā)散思維，獲得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果。

另外，認(rèn)知和研討聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的辨證關(guān)系，還有利于消除外語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。目前，仍有不少外語(yǔ)教師，以精講語(yǔ)法和分析詞匯為主的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式依舊盛行，“聾子”外語(yǔ)和“啞巴”外語(yǔ)的教學(xué)模式仍然繼續(xù)，從中暴露出費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象一時(shí)難以根除，這些在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題基本上都是由于對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間辨證關(guān)系認(rèn)識(shí)不足造成的。這些教師無(wú)意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“讀”的作用，而滯留在“懂”的階段。只有突出會(huì)的教學(xué)效果和強(qiáng)調(diào)說(shuō)和寫(xiě)的目的性教學(xué)，才能改變以往外語(yǔ)教學(xué)中存在的種種弊端并贏得學(xué)生的贊譽(yù)。加強(qiáng)外語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)與筆語(yǔ)活動(dòng)和突出以“會(huì)”為目的的教學(xué)效果，不僅積極地督促學(xué)生領(lǐng)悟和消化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還能檢驗(yàn)教師自身的教學(xué)效果，教師可以從學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞并總結(jié)自己教學(xué)中的不足。

四、結(jié) 論

語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教學(xué)理論研究的重要內(nèi)容，它們之間的辨證關(guān)系一直未受到外語(yǔ)教學(xué)研究的重視。綜合地認(rèn)識(shí)和探討這層關(guān)系有助于外語(yǔ)教師把握每個(gè)教學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)，用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)使學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，并為讀寫(xiě)能力的提升奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。目前，在外語(yǔ)教學(xué)中存在的許多實(shí)際問(wèn)題大都與此關(guān)聯(lián)，如果這一點(diǎn)能得到外語(yǔ)教師的普遍關(guān)注并開(kāi)展相應(yīng)的研究，定會(huì)對(duì)外語(yǔ)教師及從事外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)人員大有裨益，相應(yīng)地外語(yǔ)教學(xué)水平也會(huì)得到顯著提高。

［1］ 黃傳根.從培養(yǎng)認(rèn)知到創(chuàng)意表達(dá)［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）.

［2］ 劉正光.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀與外語(yǔ)教學(xué)的基本原則［J］.外語(yǔ)研究，2010，（1）.

［3］ 吳炳璋.認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)研究［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.