高職院校應(yīng)用文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施問題初探

顏廷軍

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222002）

高職院校應(yīng)用文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施問題初探

顏廷軍

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222002）

目前，對“應(yīng)用文驅(qū)動教學(xué)法”的實施步驟已形成共識。但在教學(xué)實施過程中，在任務(wù)設(shè)計、任務(wù)分解、任務(wù)完成這三個環(huán)節(jié)卻存在許多問題，對突破這些問題的途徑，目前還少有論者。筆者認為，要使“應(yīng)用文驅(qū)動教學(xué)法”突破瓶頸，取得效果，就必須圍繞學(xué)生已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生充分“協(xié)作”與“會話”。

應(yīng)用文；驅(qū)動教學(xué)法；問題；解決方法

本世紀(jì)以來，高職院校普遍把高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為教育教學(xué)目標(biāo)，因此，應(yīng)用文以其內(nèi)容的實用性和應(yīng)用的廣泛性受到重視。許多專業(yè)都把專業(yè)應(yīng)用文寫作作為專業(yè)教學(xué)計劃中的必修課程，出現(xiàn)了“建筑應(yīng)用文”、“旅游應(yīng)用文”、“經(jīng)濟應(yīng)用文”“科技應(yīng)用文”“法律應(yīng)用文”“商務(wù)應(yīng)用文”“稅務(wù)應(yīng)用文”“公安應(yīng)用文”等課程。與此同時，應(yīng)用文教學(xué)方法的探討也熱鬧起來，其中，“應(yīng)用文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”就受到了廣泛重視。

“應(yīng)用文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的提出者根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把設(shè)計任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價總結(jié)作為基本步驟。這樣的教學(xué)步驟目前已成為教者與論者的共識，但在教學(xué)實施過程中，卻存在許多問題，且沒有受到廣泛重視。就筆者在連云港市幾所高職院校調(diào)查了解的情況看，在應(yīng)用文教學(xué)實際中，絕大多數(shù)教師并沒有重視應(yīng)用文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實踐，沒有把握應(yīng)用文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施要領(lǐng)。具體來說，問題主要體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計、任務(wù)分析與任務(wù)完成這三個步驟的實施過程中。

1.創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生已有的經(jīng)驗，設(shè)計的任務(wù)脫離專業(yè)實際

應(yīng)用文與生活、工作聯(lián)系密切，而學(xué)生大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏生活的經(jīng)驗，應(yīng)用文的情境創(chuàng)設(shè)容易脫離學(xué)生實際。特別是在公文的寫作教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實際的問題更突出。

創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境應(yīng)具備三個要素：第一，目標(biāo)任務(wù)。這是產(chǎn)生問題情境的核心要素。這一目標(biāo)任務(wù)必須與學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。教師的任務(wù)在這一階段就是：為目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)做引導(dǎo)。第二，動機激發(fā)。這一階段，教師要滿足學(xué)生填補認知空缺、解決認知失衡的本能，滿足學(xué)生對未知事物的探求需要，這是有效任務(wù)情境的基本條件。第三，知識及經(jīng)驗儲備，這一要素包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達到的知識水平。對學(xué)生知識及已有經(jīng)驗儲備的要求是：“所提出的任務(wù)必須能讓學(xué)生在已達到的知識水平上能覺察得到，這是思維的開端，然后學(xué)生必須具備一定的能力才能使思維進行下去。未知事物與學(xué)生認知差距越小，他們可能完成任務(wù)思維步子就會邁得理大?！保?］

以上三個要素中，目標(biāo)任務(wù)是基礎(chǔ)，動機激發(fā)是關(guān)鍵，學(xué)生知識及經(jīng)驗儲備是條件。

當(dāng)然，在確定目標(biāo)目標(biāo)任務(wù)時，我們首先針對專業(yè)及社會生活、生產(chǎn)的需要，但不能脫離學(xué)生的生活實際，特別不能脫離學(xué)生的專業(yè)實際。

在事務(wù)類應(yīng)用文教學(xué)時，筆者設(shè)計了兩個任務(wù)：新生入學(xué)選舉班委會、學(xué)生會成員招聘時，寫競聘稿。這樣的目標(biāo)任務(wù)就針對了學(xué)生的生活實際，比較容易激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

學(xué)生大多來自學(xué)校，沒有生產(chǎn)經(jīng)驗，要使應(yīng)用文結(jié)合專業(yè)特點，就必須與專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營過程聯(lián)系，這就要有老師引導(dǎo)的過程，使專業(yè)應(yīng)用文的寫作內(nèi)容與學(xué)生將來可能從事的工作密切聯(lián)系起來，這一點尤其重要。學(xué)生入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)大多都經(jīng)精心選擇，抱著對未來工作的向往來高校求學(xué)，如果應(yīng)用文能把寫作內(nèi)容與其將來可能從事的工作聯(lián)系起來，既突出了專業(yè)特點，也能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

在請示的寫作教學(xué)中，筆者給文秘專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的任務(wù)情境是：

江山是XX省農(nóng)業(yè)廳的秘書，2008年8月，江山隨廳工作組遠赴本省各地調(diào)查澇情，經(jīng)查實今年夏季水災(zāi)嚴(yán)重，受災(zāi)面積達XX萬公頃，廳長指示江山，馬上向省政府發(fā)文申請救災(zāi)款項8000萬元。

假如你是江山，如何制發(fā)這份公文？接到XX省農(nóng)業(yè)廳的公文，XX省政府如何復(fù)議？

學(xué)生對政府機關(guān)的行文過程是陌生的，但這一目標(biāo)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系了學(xué)生的專業(yè)背景，就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作探究興趣。

同樣的文體，筆者在旅游管理班應(yīng)用文的教學(xué)中給學(xué)生提供的目標(biāo)任務(wù)是：

2005年4 月，洛陽市政府《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的決定》中為建立旅游建設(shè)發(fā)展專項資金，提高了交通建設(shè)附加費，分配比例從原來的5%提高10%。當(dāng)初決定征收旅游交通建設(shè)附加費的目的，主要是籌集地鐵資金，現(xiàn)在提高旅游專項資金在交通建設(shè)附加費中的分配比例，必然減少地鐵資金的來源。因此，減少籌集地鐵資金的做法會導(dǎo)致工期的拖長和投資增大，不利于工程建設(shè)。請你以洛陽市發(fā)展改革委員會名義寫一份請示，要求暫緩調(diào)高旅游專項資金在交通建設(shè)附加費中的分配比例。

這一任務(wù)情境，涉及的問題比較復(fù)雜，與學(xué)生的生活距離遠，但由于與學(xué)生的旅游管理專業(yè)關(guān)系密切，在老師任務(wù)情境提出后，學(xué)生還是表現(xiàn)出了很高的興趣，為相關(guān)教學(xué)要點的探求做了鋪墊。

所以，在應(yīng)用文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，一定要改變目前創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生已有的經(jīng)驗，設(shè)計的任務(wù)脫離專業(yè)實際的現(xiàn)象。

另外，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該本著為各專業(yè)崗位技能形成服務(wù)的原則。如在給旅游管理專業(yè)學(xué)生設(shè)計任務(wù)的時候，應(yīng)該側(cè)重圍繞旅游公文常用文種、旅游策劃文案、旅游合同、導(dǎo)游詞等切實需要的文種設(shè)計任務(wù)，使應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)崗位技能的形成結(jié)合起來，讓學(xué)生明確與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生參與意識不強，調(diào)動積極性的手段缺乏

在分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題階段，調(diào)動學(xué)生主動參與意識，引導(dǎo)學(xué)生去討論是關(guān)鍵。目前最大的問題是，學(xué)生積極參與的意識不強，調(diào)動積極性的手段缺乏，分析變成了少數(shù)學(xué)生的事，變成了教師對案例的分析的講解，這就使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法流于形式了。

造成這一狀況的原因是方面的，如班級授課的形式，學(xué)校教學(xué)管理制度的死板等都可能對應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的靈活性造成滯礙，但根本原因是學(xué)生沒有明確的分解任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生只接受的籠統(tǒng)的任務(wù)，因而對教師有依賴性，很難在規(guī)定時間里完成寫作任務(wù)。

有教師認為，“在應(yīng)用文的教學(xué)過程中，目標(biāo)體系是動力，是樹立、修正、達成目標(biāo)的過程和體系，由于學(xué)生完全沒有成熟的理論水平和相關(guān)的實踐經(jīng)驗，屬于‘摸著石頭過河’，從實踐到理論上都摸索狀態(tài)，所以設(shè)計的工作內(nèi)容和工作方法都需要在實踐中不斷調(diào)整，甚至整體的內(nèi)容和方法體系都需要進行重新設(shè)計?！保?］這樣的說法有一定的道理，但是目標(biāo)任務(wù)的分解更為重要，因為它是引導(dǎo)學(xué)生思考的入口，課堂教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個相對獨立的任務(wù)，再通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。

例如在事務(wù)文書寫作模塊的教學(xué)中，教師把“制定計劃”這一工作情境任務(wù)分解為信息查詢與寫作兩大塊。把信息查詢部分又分為“計劃的主體結(jié)構(gòu)”、“計劃的含義特點”、“計劃的類型”、“計劃的結(jié)構(gòu)和寫法”幾個部分；寫作部分分為“情境寫作”、“交流討論”及“注意事項總結(jié)”三個部分。然后把以上任務(wù)在各學(xué)習(xí)小組中分別分到學(xué)生手中，1－2位同學(xué)完成其中一項，讓他們在討論與協(xié)作中完成，然后在班級各小組中進行交流，交流后在小組中再進行反芻式討論，再一次進行寫作訓(xùn)練。這樣任務(wù)分解層次適當(dāng)，螺旋式提高，提高了學(xué)生學(xué)生興趣，把任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程落實到實處。

3.學(xué)習(xí)小組不健全，“協(xié)作”與“會話”不充分

組織研討，完成任務(wù)，這是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)的核心部分,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。目前，這一教學(xué)階段普遍存在學(xué)生組織不健全的問題。這里的“健全”至少表現(xiàn)在以下兩個方面：第一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、寫作基礎(chǔ)、語言表達能力、交際能力在各學(xué)習(xí)小組中的合理分配；第二、學(xué)習(xí)小組要有必備的資料庫。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)小組中完成教師設(shè)計的情境任務(wù)，因此學(xué)生在明確“任務(wù)”后,在師生之間、學(xué)生之間進行多邊共同研討活動，即“協(xié)作”與“會話”,健全的學(xué)習(xí)小組是完成任務(wù)的必備條件。為了組建“健全”的學(xué)習(xí)小組，教師要在班級進行學(xué)習(xí)能力、寫作能力、語言表達能力、交際能力的測試，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自愿成立小組的原則，組成班級學(xué)習(xí)小組。要打破目前教室班級教學(xué)的局限，有效利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校的圖書館資源，同時，要有在學(xué)習(xí)小組資料庫，做到資料查詢時，每位小組成員都有資料可查，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，使小組成員充分“協(xié)作”與“對話”。此時，教師還應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“任務(wù)”進行閱讀、思考。寫作實踐時要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功之趣。

隨著職業(yè)教育課程教學(xué)改革的深入，創(chuàng)新教學(xué)方法成為新的研究熱點。課程教學(xué)改革大多以項目或者任務(wù)為中心，圍繞創(chuàng)新問題提出和解決進行教學(xué)設(shè)計，但是這種類似于“任務(wù)驅(qū)動法”的方式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用已有近十年，但教學(xué)效果卻十分有限，我們教者有必要從學(xué)科創(chuàng)新教育的角度對其進行反思，真正提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。

［1］劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的研究與實踐［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（6）

［2］汪曉艷，程超.“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)的創(chuàng)新思考［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008（8）

On Practical Task-driven Teaching Methods Implementation Of Higher Vocationall School

Yan Ting-jun
（LianyungangVocational and Technical College,Lianyungang222002 Jiangsu）

At this time,the application of“practical driver teachingmethod”has reached a consensus.However,in the process ofimplementation,a lot of problems were discovered in the design,decomposition and completion of the task.Rarely did any researchers discuss ways to overcome these difficulties.As far as I'm concerned,the instructors should create scenarios based on the students'experience,engage them and let them cooperate in order to overcome the above-mentioned difficulties.

practical driven-teaching problemsolution

O29

A

1671-5004（2012） 01-0129-02

2012-1-25

顏廷軍（1962-），男，江蘇連云港市人，江蘇連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)及中國古代文學(xué)研究工作。