高等學(xué)校如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題

孫 燃

（淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

一、當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

自1999年以來(lái)，大學(xué)擴(kuò)招呈現(xiàn)直線上升的趨勢(shì)，每年都有60到70萬(wàn)左右的人數(shù)增長(zhǎng)。大學(xué)的無(wú)限制擴(kuò)招必然帶來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。大學(xué)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置一直沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變動(dòng)，這也造成了大學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)際就業(yè)需要之間的差距，也引起大學(xué)生就業(yè)困難。大學(xué)生“畢業(yè)等于失業(yè)”，早已不是什么危言聳聽(tīng)，大學(xué)生就業(yè)困難早已成為我國(guó)當(dāng)今一系列就業(yè)問(wèn)題中的一道不可忽視的難題。

二、大學(xué)生就業(yè)難的高校方面的原因

大學(xué)生就業(yè)困難的原因有很多，主要包括社會(huì)，學(xué)校以及個(gè)人等幾個(gè)方面，就高等學(xué)校而言，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）高校擴(kuò)招速度迅猛

中華人民共和國(guó)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：“1999年大學(xué)擴(kuò)招30萬(wàn)，2009年大學(xué)招生規(guī)模首次突破600萬(wàn)”。大學(xué)教育這塊“蛋糕”是越做越大，但是大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)卻日趨嚴(yán)峻。自1999年以來(lái)，我國(guó)只用了短短十年的時(shí)間，大學(xué)入學(xué)率就提高20倍，僅僅通過(guò)幾次大規(guī)模的大學(xué)擴(kuò)招就完成了其他國(guó)家需要幾十年的過(guò)渡期。高等學(xué)校擴(kuò)招速度增長(zhǎng)過(guò)快，必然會(huì)產(chǎn)生大學(xué)生就業(yè)崗位的相對(duì)不足。另外，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式主要是粗放型的資源密集型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，“高精尖”的技術(shù)密集型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)展還是比較落后，這也嚴(yán)重制約了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。

（二）高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理

高等學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，存在著學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求之間的矛盾，一方面高等學(xué)校大量開(kāi)辦熱門(mén)專(zhuān)業(yè)造成人才擁擠，供求失衡；另一方面，對(duì)于一些相對(duì)冷門(mén)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整招生人數(shù)及改革課程內(nèi)容。［1］

高等學(xué)校內(nèi)部學(xué)科設(shè)置嚴(yán)重雷同，缺乏自己的辦學(xué)特色，也是造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)主要原因。各個(gè)大學(xué)相互模仿，甚至有些新興大學(xué)照搬“百年老?！钡膶?zhuān)業(yè)設(shè)置，必然造成各大高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的嚴(yán)重雷同，特色不明顯。而嚴(yán)重趨同的高等教育就必然造成大學(xué)所培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生“千篇一律”，造成人才的嚴(yán)重浪費(fèi)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難。［2］

（三）學(xué)校缺乏對(duì)畢業(yè)生的針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)

許多高校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。目前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容還是集中在“強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃重要性、國(guó)家就業(yè)政策的宣講、求職技巧和對(duì)大學(xué)生在求職過(guò)程中所出現(xiàn)心理問(wèn)題的干預(yù)和輔導(dǎo)”等方面，這些措施對(duì)提高大學(xué)生了解自我方面有一定的益處。但是，對(duì)大學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)選擇的指導(dǎo)就明顯不足。就業(yè)指導(dǎo)不夠全面系統(tǒng)，就業(yè)指導(dǎo)重理論輕實(shí)踐 。

三、高等學(xué)校對(duì)于大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的對(duì)策

（一）積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

高等院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，首先需要考慮的是市場(chǎng)需求的變化，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)。并且根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要及時(shí)對(duì)所設(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的專(zhuān)業(yè)可以相應(yīng)增加師資配備，在原有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上也可以衍生出相關(guān)專(zhuān)業(yè)，使所學(xué)內(nèi)容更細(xì)化，以便能更好的適應(yīng)社會(huì)的變化腳步，更好的就業(yè)。另外，高校還應(yīng)積極尋找自己學(xué)校的定位和辦學(xué)特色，設(shè)置適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化需要，并且有自己學(xué)校特色的專(zhuān)業(yè)，不要“人云亦云”，造成某些專(zhuān)業(yè)的人才擁擠，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)造成影響?？傊咝?yīng)對(duì)教育中一些不符合時(shí)代要求的做法進(jìn)行改革，緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出社會(huì)急需的人才。這樣也可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，改變就業(yè)困難的困境。

（二）積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，注重實(shí)踐

師范類(lèi)培養(yǎng)的人才大多數(shù)是面向全國(guó)各地的中小學(xué)校，在各個(gè)中小學(xué)擔(dān)任各科教師。為了讓自己的畢業(yè)生在教師招聘市場(chǎng)上脫穎而出，盡快找到適合自己的學(xué)校和崗位，畢業(yè)生自己必須要有過(guò)硬的教師專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)中小學(xué)生及中小學(xué)課堂有一定的了解，這只能在實(shí)際的教學(xué)崗位上親身經(jīng)歷，獲得第一手資料。因而高校要改革現(xiàn)在的注重理論和講授的教師教育培養(yǎng)模式，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在新型的教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“百花齊放”的現(xiàn)象，各大高校根據(jù)實(shí)際辦出了富有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式，比如北京師范大學(xué)的“4＋2”教師培養(yǎng)模式、上海師范大學(xué)的“3＋3”教師培養(yǎng)模式、聊城大學(xué)的“2．5＋0．5＋1”教師培養(yǎng)模式以及“訂單式”的免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式。頂崗實(shí)習(xí)這種實(shí)習(xí)方式被各大高校納入自己學(xué)校培養(yǎng)教師的過(guò)程中。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)生親自走到中小學(xué)的課堂，在教學(xué)的過(guò)程中提升自己的能力，無(wú)形中也提高了自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。［4］

“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)也是高校探尋出的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。產(chǎn)學(xué)研一體化也就是平時(shí)我們所說(shuō)的校企聯(lián)合辦學(xué)，這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)高技能型人才，是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。美國(guó)斯坦福大學(xué)是產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式應(yīng)用的典范。在一定程度上也可以說(shuō)正是由于斯坦福大學(xué)這種產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式造就了今天美國(guó)硅谷的輝煌。

產(chǎn)學(xué)研一休化教學(xué)模式是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的一種最完美的結(jié)合方式。企業(yè)需要開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品，可以委托給學(xué)校，學(xué)校接受了企業(yè)的委托，把項(xiàng)目交給學(xué)生去研究，學(xué)生在參與研發(fā)新產(chǎn)品的過(guò)程中，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到應(yīng)用，也得到了難得的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣企業(yè)縮短了新產(chǎn)品研發(fā)的周期，節(jié)約了成本，學(xué)生在研發(fā)新產(chǎn)品的過(guò)程中得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)、得到鍛煉。“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)能培養(yǎng)出具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技能性人才。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生零距離的去接觸企業(yè)，參與到企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)中，為未來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）高校應(yīng)切實(shí)做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀

各大高校的學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)中心作為高校就業(yè)指導(dǎo)的工作部門(mén)，應(yīng)該針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)中存在的問(wèn)題積極加以指導(dǎo)，為大學(xué)生的就業(yè)做好服務(wù)工作。就業(yè)指導(dǎo)中心不應(yīng)該只是一個(gè)行政管理部門(mén)，而是要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的重任，應(yīng)該讓有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)門(mén)的老師或?qū)＜襾?lái)?yè)?dān)任就業(yè)指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)學(xué)生怎樣就業(yè)、擇業(yè)的過(guò)程中要系統(tǒng)化，有分別的進(jìn)行。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。對(duì)大一、大二、大三的學(xué)生而言，主要開(kāi)設(shè)一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的課程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀。在上課的過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做一些對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，正確的認(rèn)識(shí)自己，擺正自己的位置，同時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提高未來(lái)就業(yè)的信心。而對(duì)于大四學(xué)生，指導(dǎo)工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在國(guó)家關(guān)于就業(yè)政策的講解、舉辦模擬面試，在模擬的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)面試不再那么陌生，到了真正到工作單位面試的時(shí)候不至于由于對(duì)面試的陌生而手足無(wú)措。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作要貫穿大學(xué)四年，應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)該到了畢業(yè)季才有所指導(dǎo)。［3］

當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生的擇業(yè)觀必須做出調(diào)整，將自己的理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起。有些家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)為，讀了大學(xué)之后就可以找到一份稱(chēng)心如意的體面的高薪水工作，導(dǎo)致他們把就業(yè)期望值定得過(guò)高，不愿到農(nóng)村去，不愿到西部去，都擠在東部的城市里，耽誤了就業(yè)。大學(xué)生應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。要秉承先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)的原則，有工作的機(jī)會(huì)就要抓住，在工作中慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)、積累創(chuàng)業(yè)的原始資本，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想。

［1］陳巖松．大學(xué)生就業(yè)影響因素調(diào)查與分析［J］．南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（8）．

［2］李瑞學(xué)，孫官耀．關(guān)于大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的理性思考［J］．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)．2005（14）．

［3］李會(huì)欣．加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)教育．促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)［J］．職教與經(jīng)濟(jì)研究．2005（3）．

［4］靳希斌．教師教育模式研究［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009．