高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系發(fā)展的敘事研究

彭 健

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系發(fā)展的敘事研究

彭 健

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

通過(guò)對(duì)一則教育敘事的分析，探討高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系在大學(xué)四年以至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展變化情況。高校輔導(dǎo)員在發(fā)展和學(xué)生關(guān)系的過(guò)程中，要注意性格特點(diǎn)和關(guān)系類(lèi)型的適切性;拓展關(guān)系發(fā)展的場(chǎng)域;恰當(dāng)處理關(guān)鍵事件;用動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角看待兩者間關(guān)系。

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生;關(guān)系;教育敘事

高等教育大眾化和社會(huì)思潮多元化以來(lái)，輔導(dǎo)員作為思想政治工作隊(duì)伍的一員發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系作為高校師生關(guān)系的一種，直接左右著各項(xiàng)學(xué)生工作的開(kāi)展和思想政治教育的實(shí)效性，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要影響。教育敘事作為一種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思以提高教師專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)技能的研究方法，越來(lái)越多地開(kāi)始用于輔導(dǎo)員工作研究，雖然呈現(xiàn)的具體方式有所不同。本文通過(guò)對(duì)一則輔導(dǎo)員工作敘事的分析，嘗試探討輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系在大學(xué)四年以至更長(zhǎng)的時(shí)間的發(fā)展變化情況。

一、小王的成長(zhǎng)①本敘事源于作者對(duì)一位輔導(dǎo)員的采訪，并查看當(dāng)時(shí)該輔導(dǎo)員當(dāng)時(shí)的工作日志，為確保敘事和實(shí)際相符，文中內(nèi)容經(jīng)過(guò)該輔導(dǎo)員核實(shí)。

我做了五年輔導(dǎo)員，后來(lái)轉(zhuǎn)崗到學(xué)校職能部門(mén)從事心理咨詢(xún)工作，小王是我?guī)н^(guò)的學(xué)生中印象比較深刻的一位。他家是農(nóng)村的，大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，個(gè)子小小的，比較瘦弱，是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，內(nèi)向沉默寡言。由于是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，班里就四個(gè)男生，女孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)在班里更強(qiáng)勢(shì)一些，前面兩年，小王都是不惹事、但也沒(méi)有什么突出的表現(xiàn)，沒(méi)有引起我太大的注意。

大二第二學(xué)期的時(shí)候，大概5月份的樣子，小王流著淚來(lái)請(qǐng)假，說(shuō)媽媽突然得了重病。我知道小王家里經(jīng)濟(jì)困難，組織班里同學(xué)給他捐款，捐了3000多塊錢(qián)，然后帶著兩個(gè)學(xué)生干部到家里去看望小王的媽媽。小王家里很窮，幾乎沒(méi)有什么值錢(qián)的東西，弟弟輟學(xué)在家，爸爸和弟弟都是屬于沉悶寡言的那種，對(duì)于學(xué)校的老師能到家里來(lái)看望很感動(dòng)，臨走的時(shí)候他爸爸特地找了個(gè)小農(nóng)用三輪車(chē)把我們送到車(chē)站。在媽媽生病期間，我安慰過(guò)小王兩次，但是很快，小王的媽媽就去世了。

大三上來(lái)以后，我恐怕小王因?yàn)閶寢尩娜ナ蓝觾?nèi)向，就家庭角色分擔(dān)、理想、責(zé)任、感恩等方面的話題，找他談過(guò)幾次，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題。小王并沒(méi)有因?yàn)橥瑢W(xué)的捐款而有太大壓力，而是調(diào)整自己的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動(dòng)向大家表示感謝。大三這年他拿了專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，而且平時(shí)經(jīng)常參加英語(yǔ)角之類(lèi)的活動(dòng)，口語(yǔ)有了很大的提高，畢業(yè)后又回來(lái)考了一次并通過(guò)專(zhuān)八。我平時(shí)經(jīng)常關(guān)注小王的學(xué)習(xí)和生活，給他創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，介紹一些家教之類(lèi)的兼職。小王這一年和大一大二時(shí)比有了很大的變化，開(kāi)朗了很多，做事情更積極主動(dòng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)。

大四的時(shí)候，小王競(jìng)選班長(zhǎng)，他競(jìng)選的時(shí)候說(shuō)在過(guò)去一年多老師和同學(xué)給了自己很大幫助，自己懷著一顆感恩的心競(jìng)選班長(zhǎng)，希望能夠?yàn)榘嗉?jí)和同學(xué)做一些事情，服務(wù)大家。做班長(zhǎng)期間，小王工作非常努力，受到大家的好評(píng)，同時(shí)因?yàn)楣ぷ髟?，小王跟我接觸比較多，兩個(gè)人之間開(kāi)始逐步融洽。

大四第二學(xué)期的時(shí)候，某單位來(lái)學(xué)校招人，我推薦了小王和其他幾個(gè)同學(xué)去應(yīng)聘，最后小王憑借出色的英語(yǔ)口語(yǔ)能力順利拿下這份工作。由于他很樸實(shí)，又很努力，工作中表現(xiàn)很好，第二年該單位領(lǐng)導(dǎo)和小王一起來(lái)學(xué)校招人，特地向我表?yè)P(yáng)了小王。由于留在學(xué)校所在的城市，畢業(yè)后小王會(huì)偶爾和我聯(lián)系，有時(shí)候過(guò)年過(guò)節(jié)也會(huì)到我家里來(lái)拜年，聊聊工作什么的，他在各方面能力進(jìn)步很大，成熟了很多，但是由于一心撲在工作上，到現(xiàn)在還沒(méi)有女朋友。

現(xiàn)在想想，有些事情自己做的還不夠細(xì)致吧，也許是當(dāng)時(shí)我對(duì)他期望太高，比如大三大四的時(shí)候?yàn)榱司徑馑?jīng)濟(jì)上的壓力，同一時(shí)間給他介紹了七八份家教，給他帶來(lái)不小的壓力，畢業(yè)聚餐的時(shí)候他哭著跟我說(shuō)大學(xué)后面兩年太累了。我們工作的群體畢竟很大，要做到對(duì)每一個(gè)人自始自終都關(guān)照得很到位真的不容易。我是一個(gè)理想主義者，做事追求完美。做輔導(dǎo)員的時(shí)候經(jīng)常和學(xué)生聊天、談心，喜歡傾聽(tīng)學(xué)生的想法，大部分時(shí)候在學(xué)生面前扮演的都是大姐姐的角色，走的是溫情路線，和學(xué)生相處得比較愉悅，但是不像有的老師特別嚴(yán)肅，不擅長(zhǎng)做批評(píng)教育和日常管理工作。

這雖然不是一則單獨(dú)教育事件的敘事，但其作為一系列交往過(guò)程的組合，內(nèi)容詳實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，符合教育敘事的特點(diǎn)，再現(xiàn)了該輔導(dǎo)員與學(xué)生小王交往的全過(guò)程。從敘事內(nèi)容可知，該輔導(dǎo)員與小王的關(guān)系發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段，第一個(gè)階段為平淡期，從開(kāi)學(xué)到大二下學(xué)期小王媽媽生病前，雖然是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但這一時(shí)期由于“小王不惹事、但也沒(méi)有什么突出的表現(xiàn)”，該輔導(dǎo)員和他并沒(méi)有深入的交流;第二個(gè)階段為轉(zhuǎn)折期，從小王媽媽生病到去世的一段時(shí)間，因?yàn)樾⊥鯆寢尩娜ナ篮蛯?duì)他家庭情況的進(jìn)一步了解，該輔導(dǎo)員對(duì)小王的關(guān)心“突然”增加;第三個(gè)階段為發(fā)展期，也即小王讀大三和大四的兩年，該輔導(dǎo)員經(jīng)常關(guān)心小王的學(xué)習(xí)和生活情況，給他創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，如介紹家教、推薦就業(yè)等，小王也用自己的努力和成績(jī)回報(bào)了該輔導(dǎo)員的關(guān)心;第四個(gè)階段為平穩(wěn)期，從小王畢業(yè)至今，“畢業(yè)后小王會(huì)偶爾和我聯(lián)系，有時(shí)候過(guò)年過(guò)節(jié)也會(huì)到我家里來(lái)拜年，聊聊工作什么的”，該輔導(dǎo)員和小王開(kāi)始像朋友一樣交往。

二、輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系發(fā)展的場(chǎng)域

布迪厄認(rèn)為場(chǎng)域是“位置間客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，正是在這些位置的存在和它們強(qiáng)加于占據(jù)特定位置的行動(dòng)者或機(jī)構(gòu)之上的決定性因素之中，這些位置得到了客觀的界定，其根據(jù)是這些位置在不同類(lèi)型的權(quán)力(或資本)的分配結(jié)構(gòu)中實(shí)際的和潛在的處境，以及它們與其他位置之間的客觀關(guān)系”[1]。場(chǎng)域是社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，它并非單指物理環(huán)境，還包括社會(huì)成員的心理、行為以及其他相關(guān)因素。在該輔導(dǎo)員與小王關(guān)系發(fā)展的四個(gè)階段中，他們的交往在教育場(chǎng)域(學(xué)校)、生活場(chǎng)域(家)和工作場(chǎng)域(小王的單位)三個(gè)場(chǎng)域中展開(kāi)。

1．教育場(chǎng)域(學(xué)校)。師生交往主要是在教育場(chǎng)域進(jìn)行的，從大一大二時(shí)小王因?yàn)闆](méi)有突出表現(xiàn)而沒(méi)有引起該輔導(dǎo)員的注意，到小王媽媽去世后該輔導(dǎo)員“就家庭角色分擔(dān)、理想、責(zé)任、感恩等方面的話題，找他談過(guò)幾次，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題”，再到“我平時(shí)經(jīng)常關(guān)注小王的學(xué)習(xí)和生活，給他創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，介紹一些家教之類(lèi)的兼職”、小王做了班長(zhǎng)之后經(jīng)常找輔導(dǎo)員處理班級(jí)事務(wù)、推薦就業(yè)等，該輔導(dǎo)員和小王的關(guān)系發(fā)展過(guò)程大部分是在學(xué)校里進(jìn)行的。

行動(dòng)者在場(chǎng)域中遵循的是各種成文和不成文的規(guī)則，受到該場(chǎng)域內(nèi)各種復(fù)雜關(guān)系的影響。在學(xué)校這個(gè)教育場(chǎng)域中教師和學(xué)生在身份平等的基礎(chǔ)上，教師基于已有的知識(shí)、閱歷和資源等往往處于主動(dòng)地位。敘事中，在學(xué)校里面的交往，不管是大一大二時(shí)的交往比較少還是后來(lái)對(duì)小王的關(guān)心比較多，該輔導(dǎo)員都是處于主動(dòng)地位的，即使是小王做了班長(zhǎng)之后主動(dòng)來(lái)找該輔導(dǎo)員處理班級(jí)事務(wù)，從兩個(gè)人之間交流的內(nèi)容來(lái)看，還是輔導(dǎo)員處于主動(dòng)地位。

2．生活場(chǎng)域(家)。生活場(chǎng)域(家)是該輔導(dǎo)員和小王關(guān)系發(fā)展和深化的關(guān)鍵場(chǎng)所，家是大多數(shù)輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系中都不會(huì)出現(xiàn)的交往場(chǎng)所，但在本敘事中，小王的家和該輔導(dǎo)員的家相繼出現(xiàn)而且對(duì)二人的關(guān)系的發(fā)展起了決定作用。因?yàn)槿ヌ酵⊥鯆寢專(zhuān)撦o導(dǎo)員去了小王家里，加深了對(duì)小王的了解。雖然小王剛?cè)雽W(xué)時(shí)，該輔導(dǎo)員就知道他“家庭經(jīng)濟(jì)困難、內(nèi)向沉悶寡言”等信息，但是由于對(duì)這些信息缺乏具體的感知，并沒(méi)有對(duì)小王予以關(guān)注，兩個(gè)人的關(guān)系也是極為平淡。但是到了小王家里，親眼看到“小王家里幾乎沒(méi)有什么值錢(qián)的東西，弟弟輟學(xué)在家，爸爸和弟弟都是屬于沉悶寡言的那種”，該輔導(dǎo)員觸動(dòng)很大，奠定了后期對(duì)小王持續(xù)關(guān)心和幫助的基礎(chǔ)，這次探望也感動(dòng)了小王和他的家人，成為該輔導(dǎo)員和小王關(guān)系發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而小王畢業(yè)后“偶爾和我聯(lián)系，有時(shí)候過(guò)年過(guò)節(jié)也會(huì)到我家里來(lái)拜年，聊聊工作什么的”則深化和升華了該輔導(dǎo)員和小王的關(guān)系。

家作為生活場(chǎng)域的重要場(chǎng)所，作為一種私密性空間，參與其中的社會(huì)成員可以脫去扮演社會(huì)角色帶來(lái)的拘謹(jǐn)，自適其情、率情而然，是情感交流和關(guān)系發(fā)展的重要場(chǎng)所。雖然家作為生活場(chǎng)域，發(fā)展的是私人性關(guān)系，但可以給工作帶來(lái)極大幫助，這從該輔導(dǎo)員到小王家里探望之后兩人關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r可知。如果說(shuō)在學(xué)校這個(gè)教育場(chǎng)域中兩個(gè)人之間的關(guān)系是師生情，而在家這個(gè)生活場(chǎng)域，兩個(gè)人之間擁有的是友情和親情。

3．工作場(chǎng)域 (小王的單位)。小王的單位是兩個(gè)人關(guān)系延伸的重要場(chǎng)所，雖然該輔導(dǎo)員的角色并沒(méi)有出現(xiàn)在小王的單位這個(gè)物理空間內(nèi)，但是從介紹工作，到小王和單位領(lǐng)導(dǎo)回母校招聘，再到畢業(yè)后小王拜訪該輔導(dǎo)員時(shí)會(huì)聊聊工作上的事情可知，在小王的工作上，該輔導(dǎo)員一直都是在場(chǎng)的。如果說(shuō)在教育場(chǎng)域，更多的是該輔導(dǎo)員幫助小王，在工作場(chǎng)域，小王通過(guò)自己的努力得到了認(rèn)可，作為一名畢業(yè)生，因?yàn)樽约汗ぷ鞯膬?yōu)異成績(jī)而給母校帶來(lái)聲譽(yù)，小王的價(jià)值在該輔導(dǎo)員面前得到體現(xiàn)，這樣兩人的關(guān)系開(kāi)始真正處在一個(gè)平等的位置上，工作場(chǎng)域的關(guān)系發(fā)展延伸了兩人關(guān)系的長(zhǎng)度，拓展了兩人關(guān)系的廣度。

三、輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)

在教育、生活和工作三個(gè)場(chǎng)域中，該輔導(dǎo)員和小王的關(guān)系經(jīng)歷了平淡期、轉(zhuǎn)折期、發(fā)展期和平穩(wěn)期。在這個(gè)過(guò)程中，可以總結(jié)高校輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系發(fā)展的一些特點(diǎn)。

1．不同性格的輔導(dǎo)員適合處理不同類(lèi)型的師生關(guān)系。學(xué)生工作包含的內(nèi)容非常廣，輔導(dǎo)員經(jīng)常要扮演多種角色，這些角色中，有的嚴(yán)厲，有的和藹，當(dāng)眾多角色集中在一個(gè)人身上時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)角色沖突。但是在這眾多的角色中，不同性格的輔導(dǎo)員偏好不同的角色，即某種性格的輔導(dǎo)員會(huì)把相應(yīng)的某種類(lèi)型的師生關(guān)系處理得非常好。本敘事中，該輔導(dǎo)員“經(jīng)常和學(xué)生聊天、談心，喜歡傾聽(tīng)學(xué)生的想法，大部分時(shí)候在學(xué)生面前扮演的是大姐姐的角色，和學(xué)生相處得比較愉悅”，可知其性格溫和、平易近人，這種性格類(lèi)型的輔導(dǎo)員擅長(zhǎng)于處理咨詢(xún)、安撫、談心等支持類(lèi)的工作。該輔導(dǎo)員和小王之所以相處得那么融洽，正是因?yàn)樵撦o導(dǎo)員的關(guān)心滿足了小王的心理需要，同時(shí)這種關(guān)心對(duì)該性格類(lèi)型的輔導(dǎo)員也是一種自我滿足。如果去做批評(píng)教育或者日常管理工作，該輔導(dǎo)員就會(huì)非常的痛苦，成就感很低。

每個(gè)人的性格都有獨(dú)特性，只有做他適合的工作，才能提高職業(yè)滿足感和工作質(zhì)量。因此，除了要求輔導(dǎo)員提高自己各方面的能力外，在學(xué)生工作眾多的條塊分工中，根據(jù)其不同的性格特點(diǎn)，讓輔導(dǎo)員做適合自己的工作非常重要。在輔導(dǎo)員工作逐步職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，我們不能一味強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的“全能性”，也應(yīng)該注意根據(jù)輔導(dǎo)員的性格特點(diǎn)進(jìn)行分工，消除目前輔導(dǎo)員身上較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感，提高學(xué)生工作質(zhì)量。

2．拓展輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系發(fā)展的場(chǎng)域。在社會(huì)分化的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的場(chǎng)域，每種場(chǎng)域都有其自身結(jié)構(gòu)和允許特點(diǎn)。布迪厄認(rèn)為，每一種空間結(jié)構(gòu)都會(huì)把其認(rèn)可的制度、價(jià)值觀念“價(jià)格最高化”。“如在學(xué)校體系內(nèi)可以獲得‘最高價(jià)格’的不是良好的家庭教育，而是能夠得到他人尊敬的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。反之，在企事業(yè)機(jī)關(guān)等場(chǎng)域內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是最具價(jià)值的資本，人們更為注重的，是行動(dòng)者實(shí)際的工作能力、社會(huì)關(guān)系和口才等社交技能。”[2]

輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系作為師生關(guān)系的一種，它有較強(qiáng)的場(chǎng)域限制，幾乎都是發(fā)生在學(xué)校這個(gè)教育場(chǎng)域中，本敘事中，該輔導(dǎo)員和小王的關(guān)系發(fā)展，除了教育場(chǎng)域外，生活場(chǎng)域和工作場(chǎng)域起了非常重要的作用。目前，輔導(dǎo)員與學(xué)生的交往大都是在學(xué)校，即使是在學(xué)校，也大都局限在辦公室、教室、宿舍、咨詢(xún)室等幾個(gè)地方。輔導(dǎo)員可以首先拓展與學(xué)生在學(xué)校的交往空間，除了辦公室、教室、宿舍外，還可以在食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、音樂(lè)廳、劇場(chǎng)等交往，此外還可以進(jìn)步拓展到校外空間，如家、實(shí)習(xí)單位等，交往場(chǎng)域的拓展可以讓輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系從時(shí)空上立體化，從而讓其有長(zhǎng)期發(fā)展的支撐點(diǎn)。

3．關(guān)鍵事件在師生關(guān)系發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要作用。關(guān)鍵事件的概念由英國(guó)學(xué)者沃克在研究教師職業(yè)時(shí)提出的，他指出關(guān)鍵事件是“個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性決策，它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇?！盵3]輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)鍵事件對(duì)兩人的師生關(guān)系有非常重要的影響，發(fā)生在兩人之間的關(guān)鍵事件，如果處理不當(dāng)，會(huì)惡化輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系;處理得好，可以給學(xué)生和輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)極大的幫助。本敘事中，小王的媽媽沒(méi)生病前，該輔導(dǎo)員和小王接觸不多，就是普通的師生關(guān)系，對(duì)小王媽媽去世這個(gè)關(guān)鍵事件該輔導(dǎo)員處理得非常好，成為兩人關(guān)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。首先是到小王家里去看望他媽媽?zhuān)黄屏烁咝熒P(guān)系的場(chǎng)域限制，同時(shí)，了解了小王性格形成的家庭原因，從而為以后如何關(guān)心和幫助小王打下了基礎(chǔ)。在這個(gè)事件上，如果該輔導(dǎo)員只是簡(jiǎn)單地安慰一下小王，以后兩人的關(guān)系可能會(huì)更加平淡甚至冷漠?！罢嬲慕逃龖?yīng)該是師生間語(yǔ)言的互動(dòng)、情感的交流、思想的碰撞和智慧的激發(fā)”[4]。這次關(guān)鍵事件讓該輔導(dǎo)員和小王之間的師生關(guān)系得以真正確立，從只是一個(gè)符號(hào)變得逐步飽滿，此后在發(fā)展兩人師生關(guān)系的過(guò)程中雙方相互得到發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員要善于處理發(fā)生在學(xué)生身上的關(guān)鍵事件，改善師生關(guān)系。

4．要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角看待輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系。輔導(dǎo)員要與大學(xué)生相處四年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，兩人之間關(guān)系的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。該輔導(dǎo)員和小王的關(guān)系發(fā)展經(jīng)歷了平淡期、轉(zhuǎn)折期、發(fā)展期和平穩(wěn)期，每一個(gè)時(shí)期都有其特點(diǎn)，輔導(dǎo)員要善于把握和學(xué)生關(guān)系發(fā)展的方向和速度。本敘事中，該輔導(dǎo)員對(duì)和小王關(guān)系發(fā)展的趨勢(shì)把握基本上是正確的，但在轉(zhuǎn)折期過(guò)后推進(jìn)的速度太快?！艾F(xiàn)在想想，有些事情自己做的還不夠細(xì)致吧，也許是當(dāng)時(shí)我對(duì)他期望太高，比如大三大四的時(shí)候?yàn)榱司徑馑?jīng)濟(jì)上的壓力，同一時(shí)間給他介紹了七八份家教，也給他帶了不小的壓力，畢業(yè)聚餐的時(shí)候他哭著跟我說(shuō)自己大學(xué)后面兩年太累了”，可以看出，該輔導(dǎo)員在一段時(shí)間內(nèi)過(guò)于密集地關(guān)心小王，導(dǎo)致其雖然經(jīng)濟(jì)上達(dá)到了獨(dú)立，但是內(nèi)心很孤獨(dú)，該輔導(dǎo)員后來(lái)特別提到小王“一心撲在工作上，到現(xiàn)在還沒(méi)有女朋友”，很可能就是把他一直往前推所導(dǎo)致的結(jié)果。因此，輔導(dǎo)員要?jiǎng)討B(tài)地看和學(xué)生的關(guān)系，把握好兩人關(guān)系發(fā)展的節(jié)奏，避免發(fā)展得過(guò)快或者過(guò)慢，從而給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

人際交往的能力和技巧是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作價(jià)值的重要條件，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”[5]。輔導(dǎo)員要善于和擅長(zhǎng)處理與學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生在交往中發(fā)展兩人的關(guān)系，從而促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展。

[1][法]布迪厄，華康德．實(shí)踐與反思[M]．李猛，李康，譯．北京:中央編譯出版社，1998:133．

[2]朱偉玨．超越社會(huì)決定論——布迪厄“文化資本”概念再考[J]．南京社會(huì)科學(xué)，2006(3)．

[3]葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京:教育科學(xué)出版社，2001:30．

[4]劉建華．師生交往論:交往視野中的現(xiàn)代師生關(guān)系研究[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:5．

[5]馬克思恩格斯全集:第3卷 [M]．北京:人民出版社，1960:515．

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教育部2010年度人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治工作)(10JDSZ3032)作者簡(jiǎn)介:彭健(1983－)，男，甘肅臨洮人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士。

責(zé)任編校劉正花