大學生利用英語教學博客自主學習情況的調查和分析

林殿芳

山東大學 山東 濟南 250100

0 引言

新千年以來，全國大學英語教學改革的碩果連連，各個試點改革高校的教學成果顯著。以聽說為主，基于計算機和多媒體的課堂教學模式正在逐步推開，并得到一線教師和學生的肯定。同時，基于計算機和多媒體的課堂教學模式也逐步改變著傳統(tǒng)的教學環(huán)境和手段，外語教育者也需要最大限度的學習新技術，利用新科技，使之服務于教學實踐。

自從Holec（1981）把自主學習的概念引入到外語教學之后，自主學習的概念得到了眾多語言學家追捧，進一步的研究也豐富了自主學習理論。教育科學技術的提升和運用也為學生的自主學習提供前所未有的有利環(huán)境和條件，從而也將自主學習理論和實踐推上新的平臺和高度。

英語教學博客，作為現(xiàn)代科技技術輔助教學的一種新形式，也被充分地利用到學生自主學習過程中。這使外語學習不僅拘泥于課堂，而且延伸到學生日常生活之中。那么，作為英語教學博客的具體情況又究竟如何呢？例如，學生對英語教學博客的認同感，每周用多少時間進行學習，有什么具體問題等等。筆者針對以上問題，對山東大學大學二年級學生進行了問卷調查。

1 教學博客在大學英語教學中的優(yōu)勢

博客作為一種新興科學技術，在當代社會的方方面面都得到了應用。在英語教學方面，這種新興技術對于解決或者緩解傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)的問題有著獨特優(yōu)勢。

首先，英語教學博客將成為師生交流平臺，有利于課堂教學的展開，以及課下學生自主學習活動的及時跟進。英語教學博客也可以提高學生課堂的自主意識，使其感受到作為課堂一分子的成就感。教學活動本應該是教師和學生的雙向活動，但是由于傳統(tǒng)課堂的制約，導致了學生不能和老師及時充分溝通和交流，使教師不能及時了解學生的學習狀況和想法。大學英語課堂的教學往往是針對一篇文章進行講解，老師作為課堂話語權的掌控者不可能也沒有時間讓學生發(fā)表或深入討論文章的主旨、文章的結構以及他們認為的難點和重要語言知識點。英語教學博客則可以為學生自主表達自己的想法，進一步討論課堂文章等活動提供平臺。教師也可以通過學生的討論和留言，有的放矢的解決學生相關問題。

其次，英語教學博客也可以解決教學當中，課堂閱讀語料不足的問題。在借助英特網(wǎng)的幫助之下，教師可以上網(wǎng)搜索與課堂教學單元相關主題的原汁原味的文章，給學生提供大量的閱讀輸入信息，使學生真正能夠沉浸到真實的語料之中。這也和語言學家Krashen（1985）的輸入理論不謀而合。作為語言教學者，教師也需要遵循Krashen“i+1”理論，控制語料的難易度，使提供的材料和學生的水平形成最有效的結合，達到最佳輸入狀態(tài)。另外，在閱讀材料的選擇和管理方面，教學博客也能夠充分發(fā)揮其特點。教師可以及時更新閱讀材料，同時也可以發(fā)揮學生的自主性，讓學生在自己興趣范圍內提交感興趣的語言材料。這樣既能保證學生較高的閱讀興趣，又能實現(xiàn)其自主學習成果讓大家一起分享，增強其自信心和成就感。

最后，英語教學博客也可以給英語課堂的寫作教學部分提供良好的教學環(huán)境。由于課時有限，傳統(tǒng)的英語課堂主要以處理課文為主要任務，寫作教學往往不能充分展開。寫作作為英語基本能力的一項重要內容得不到很好的鍛煉。即使教師以課下作業(yè)的形式布置了寫作任務，那也往往只是固定的主題和題材，脫離學生的實際生活，不能發(fā)揮學生學習積極性和主動性，也使學生作文言之無物。教學博客這種新興的多媒體形式，能夠提供貼近學生生活，學生感興趣的話題和文章，使學生在有了相應語言輸入之后，再進行語言輸出。

2 調查研究

鑒于以上討論，為了驗證教學博客在英語教學中的效果如何，學生對教學博客的接受程度如何等等問題，筆者針對山東大學二年級的英語教學博客利用效果進行了問卷調查。

2.1 調查方法

本次調查沖過問卷輔的形式展開。問卷主要包括兩大部分，共十個問題。第一部分（1-3）是一般情況調查，主要是針對學生所在學院和課外英語自主學習時間等內容。第二部分的內容則主要針對在過去的一個學期，筆者做教授英語班級的學生利用英語教學博客的具體相關內容，包括，利用英語教學博客的目的，學習的動機來源等等。

2.2 調查對象

本問卷調查的對象是山東大學非英語專業(yè)2009級本科生162名學生，他們分別來自材料科學與工程學院、機械工程學院和土建與水利學院的四個自然班級。筆者作為他們的任課教師，為其講授大學英語課程。在一年的大學英語教學過程當中，筆者為其設計開發(fā)了英語教學博客(http://tonyleen.163.blog.com)，并堅持按照計劃給學生相應的任務進行學習。在完成一學年的大學英語教學任務之后，筆者在學期末的最后一堂課將調查問卷發(fā)放，并親自監(jiān)督和鼓勵學生認真仔細作答。同時，由于學生的反饋將直接影響到下學期的教學博客的開發(fā)和利用程度，所以他們更積極認真。以上因素都在一定程度上保證了本次調查的信度和效度。

3 調查結果

3.1 調查問卷

本次調查問卷共發(fā)放問卷162份，其中10份問卷作答不完整，故收回有效問卷152份。

3.2 一般情況

正如上面所談到，被調查的學生來自于山東大學非英語專業(yè)2009級本科生162名學生，他們分別來自材料科學與工程學院、機械工程學院和土建與水利學院的四個自然班級。四個自然班級男生的比例為75%，女生的比例為25%，究其原因主要是由學生專業(yè)的就業(yè)去向決定。

針對學生每周總的登陸因特網(wǎng)的時間和學習英語教學博客的時間，設計了第二個和第三個問題，即，你每周用于上網(wǎng)的時間有多少和你在上網(wǎng)的過程中都多少時間來學習英語閱讀博客。對于上網(wǎng)總時間的調查，122同學（80.2%）的人回答每周上網(wǎng)的時間大概都在10個小時以上，而剩下的同學也大概能夠保證每天1小時的上網(wǎng)時間，主要原因是現(xiàn)在電腦比較普及，學生宿舍配備網(wǎng)線，學生購置電腦的數(shù)量比較多。但是對于第三個問題，反饋的總體效果卻不是很理想，只有25個人（16.4%）回答自己每周的學習英語閱讀博客的時間在四個小時以上，96個人（63.1%）都集中在沒有兩個小時到四個小時的學習之間范圍之內。剩下同學則在每周一小時左右?？偲饋碚f，學生進行課外英語教學博客的學習時間上遠遠不夠的。對于一門語言的學習，時間成本和語言能力是成正比的，所以在學習時間上還需要再加強。

3.2.1 學習英語教學博客動機

第四個問題是針對學習英語教學博客的主要目的是什么？有93個人（61.1%）肯定地回答自己學習英語教學博客的主要目的是為了完成老師布置的作業(yè)。45個人（29.8%）回答是認真閱讀博客文章內容，期待開闊視野，學習新知識。14個人（9.2%）則表示無所謂，隨便讀讀，有興趣就多讀一些。

對于本問題的回答明顯能夠看出中國學生還是以教師作業(yè)作為其主要的學習動力，絕大部分同學是為了教師布置的課后作業(yè)，才進行課后自主學習，學習英語教學博客。這也給我們教學工作者一個啟示，我們一方面要調動學生的積極性和興趣，在提高學生對英語的興趣，真正把學習動機內化；另一方面在學生動機現(xiàn)狀沒有得到充分改善之前，教學作業(yè)還是必須堅持，只要這樣才能保證絕大多數(shù)的學生能夠進行課后的自主學習，提高其英語學習質量。

承接了第四個問題，第五個問題是關于學生如何看待提升其學習教學博客學習動機的問題。這其中，回答教師在教學博客中回復我的留言能夠提升我的學習動機的有23個人（15.3%）。17個人（11%）選擇同學回復能提升我的學習動機，78個同學（51%）認為遇到自己感興趣的材料才能提升自己的學習動機。30（20.1%）的人堅持選擇了老師布置的作業(yè)最能提升我的學習英語博客動機。其中還是四個人選擇其他，他們認為不知道什么能提升自己學習英語教學博客的動機。

本問題雖然和第四題有承接關系，但是調查出來的結果還是有點差異。絕大部分的學生選擇了感興趣的材料才是提升自己學習英語教學博客的主要動機，而只要百分之二十的同學還是堅持選擇教師的作業(yè)才能提升學習英語教學博客的動機。這也充分說明了，激發(fā)興趣是發(fā)掘學生內在學習動機的重要方面，而一部分同學則還是習慣老師提供現(xiàn)成的材料和作業(yè)，自己在完成作業(yè)過程中進行學習。這也充分反映了中國現(xiàn)代教育過程中新一代學生的新特點，即追求自己個性和興趣，又沒有完全脫離教育體制中教師為主導地位的學習方式。

3.2.2 英語教學博客的優(yōu)勢

問題六：你認為英語教學博客最主要的優(yōu)勢是？選擇信息量非常大的有13個同學（8.5%），25個人（16.4%）選擇了信息比較新，而選擇經(jīng)過老師初選，可讀性比較強的同學則占到34.8%（53個人），選擇我可以隨時直接通過網(wǎng)絡查閱單詞和短語的有36個人（23.6%）。至于我可以評論和跟老師留言溝通怎分別有14和11個人選擇。

從調查結果來看，學生對于英語教學博客最大的關注點是英語教學博客中的文章經(jīng)過老師初選，可讀性比較強，他們不至于在到茫茫網(wǎng)海之中自己去尋找文章閱讀。往往，在他們自己找文章閱讀過程當中，并不知道文章的難度有多少，所以文章過難會打擊其自信心，文章過于簡單又學不到任何東西，所以經(jīng)過教師初選并登陸到教學博客的文章對他們比較合適。這同時對于開設英語教學博客教師提出了很高的要求，他們必須花費大量的時間去尋找合適的閱讀文章，并將他們發(fā)布到自己的英語教學博客上去。百分之二十三的同學則認為網(wǎng)絡閱讀能為其提供方便，可以使他們能夠隨時通過網(wǎng)絡查閱單詞和短語，這也符合現(xiàn)代英語教學中基于網(wǎng)絡的語言學教學特點。

3.2.3 學習效果

通過一個學年的英語教學博客學習，你認為你在哪方面得到最多？（問題七）22（14.4%）個人選擇了通過一個學期的英語教學博客的學習，自己對英語閱讀興趣得到了提升。對于第二個選擇，閱讀量大大得以提升總共101個學生（66.2%）選擇。23個人（19%）選擇了他們和老師同學有了更好的互動。但是還是有6個人還是選擇了白白浪費了大量時間，沒有任何作用。

在學習效果的調查方面，超過半數(shù)的同學對于英語教學博客的作用持有肯定態(tài)度。他們認為通過一個學年的學習，他們的英語閱讀量大大提升，而且有一部分同學還認為通過學習英語教學博客提高了自己的英語學習興趣。

3.2.4 英語教學博客的缺陷以及改進

對于第八個問題——你認為英語教學博客的主要缺陷在于什么地方？（問題八），63位同學（41%）選擇了不習慣在電腦上閱讀文章，50個人則選擇了自己主觀意志薄弱，不能堅持學習，這占到的總人數(shù)的33%。老師找的內容我不喜歡，這一選項有20位同學選擇。其他選項，信息量不夠和內容雜亂，價值不高分別有6個和5個人選擇，這些明顯是總人數(shù)的極少數(shù)。而剩下幾個同學沒有作答，而是提出了自己的看法，他們認為應該有更多的網(wǎng)絡鏈接，界面設置應該更符合學生的審美觀等。

由于傳統(tǒng)教學中一直以紙質閱讀材料為主，所以大部分同學還是不能適應以電腦屏幕為媒介的閱讀，而百分之三十三的人把英語教學博客的缺陷歸因于自己主觀一直薄弱，不能堅持學習，這說明相當大一部分同學缺乏自我約束力，不能自覺抵制網(wǎng)絡的誘惑。這也反映在各個大學的自主學習機房當中，筆者曾作為值班老師協(xié)助學生進行自主學習，發(fā)現(xiàn)很多學生在做和學習不相關的事情，甚至是在一起玩游戲。這種情況的產(chǎn)生實際上與學生在學習當中沒有明確目標和任務有很大關系，教師要給其提供相應的任務，協(xié)助其進行自主學習。

緊跟著第八個問題，第九個問題是讓學生選擇該如何改進教學博客。在這里，97個人（63.3%）選擇了應該讓學生能夠自主上傳自己感興趣的文章，38位同學（25.3%）則認為需要進一步提供更多的信息，這樣學生可以從中選擇他們喜歡學習的材料。剩下幾位同學則認為教師教學博客應該更有自己的特色，形成自己鮮明的特點。

從這個調查問題中，學生對個性化的材料有比較大的需求，他們要求自己能選擇感興趣的材料，或者多提供材料，使之從其中選相應的感興趣的內容等等。

3.3 對于英語學習博客的總體評價

問卷的最后一道題目則是讓學生總體評價一下英語學習博客。絕大部分同學對英語教學博客持有肯定態(tài)度。比如像一位同學說：“總體上來說是很好的，起碼用作業(yè)保障了一定的閱讀量。同時，提供給我們與課本主題內容相關的課外信息，豐富視野，提升英語自主學習能力，好處多多。”還有一位同學是這樣說的：“通過完成該學習博客的作業(yè)督促了大家的英語課外學習和閱讀，對英語學習有較大的幫助；同時各類題材的文章也比較符合同學們的需要，讀自己感興趣的文章，故事，文化和事件，也能了解一些最新信息。”

當然，學生對英語學習博客的建議也在這里得到充分展現(xiàn)。他們主要是針對學習文章內容，選材和文章長度上提出建議。比如有一位同學這樣說道：“英語教學博客內容還算豐富，只是感覺缺少引人注目的文章，可以讓同學們每人上傳一篇文章或者作文。還有另外一同學說：“有些文章太長，可以選一些精美，短小的散文或者詩詞。若文章太長，讀到最后會失去興趣和耐心。讓同學自己上傳一些自己喜歡的文章和大家共享，這樣可以讀到更多的東西。

學生提出建議一方面肯定了英語教學博客的效果，希望能接著開展下去；另一方面，又希望在博客建設形式和內容上進行改善，讓學生參與到內容建設中來，增強其自主學習主動性和自覺性。

4 調查結果

筆者通過問卷調查，對山東大學大學英語教學中的英語教學博客效果和問題有了大致的了解。調查的總體效果顯示，學生對多元化的自主學習方式有強烈需求，對于英語教學博客持有肯定態(tài)度，認為這種學習方式給他們帶來學習的新動力和新模式，有利于他們課下英語學習的自主進行，也有利于他們英語水平的提高。所以大部分受訪者要求筆者繼續(xù)堅持教學博客這種新的教學方式，并且盡量提供他們感興趣的材料和文章，并且盡可能的針對相應的教學材料進行多層次的互動，比如說，針對文章或者閱讀材料發(fā)表評論等等。

但是，通過問卷我們也看到很多問題。雖然這種新型的學習方式受到受訪學生的強烈支持，但是由于種種問題，在效果上還是很難保證。比如說，學生的自制能力比較欠缺，沒有好的計劃，大多數(shù)同學不能抵制網(wǎng)絡的誘惑等等問題。如果解決以上問題，教師必須結合教學進度，為學生制定完善的英語教學博客學習計劃，布置相應的課后作業(yè)，并全程進行監(jiān)控和指導。通過教師的指導和監(jiān)控，學生的自主學習能力和自我控制能力都會得到加強，進而促進其英語學習的效果。

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