高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式探究

王 雯，張 斌

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院a．人事處;b．學(xué)生工作部，安徽 合肥 230051)

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式探究

王 雯a，張 斌b

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院a．人事處;b．學(xué)生工作部，安徽 合肥 230051)

高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為提高學(xué)生實(shí)際操作能力的重要手段。針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出技能設(shè)計(jì)型的主題實(shí)訓(xùn)與多種實(shí)訓(xùn)模式相結(jié)合的教學(xué)改革思路。

高職院校;會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能型應(yīng)用人才具有十分重要的意義，是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力的重要手段。然而過(guò)去教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，在這個(gè)前提下，筆者就如何完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能操作水平，重構(gòu)新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了思考。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的背景

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐相結(jié)合，在深化理論教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前，各高職院校都很重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，積極加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供會(huì)計(jì)工作的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這種模擬實(shí)訓(xùn)，能讓學(xué)生接觸到原始的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬薄和財(cái)務(wù)等各類(lèi)報(bào)表，使學(xué)生能夠了解并熟練掌握會(huì)計(jì)工作的規(guī)范、流程，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的直觀認(rèn)識(shí)，錘煉學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，提高學(xué)生分析解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中存在問(wèn)題，為將來(lái)步入社會(huì)從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作奠定較好的基礎(chǔ)。但由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到一些客觀條件的制約，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中容易產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

(一)實(shí)訓(xùn)資料不對(duì)稱(chēng)，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)單一化

首先，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料中會(huì)計(jì)主體很難與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般是根據(jù)業(yè)務(wù)要求而虛置的特定主體[1]，不能代表就業(yè)后遇到的多種多樣的會(huì)計(jì)主體。其次，有些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并不考慮實(shí)際因素，生拼硬湊，缺乏依據(jù)，造成會(huì)計(jì)信息資料與現(xiàn)實(shí)不符。因而學(xué)生無(wú)法了解會(huì)計(jì)管理工作的真實(shí)運(yùn)作過(guò)程、會(huì)計(jì)核算的制度環(huán)境，登記賬薄、編制并分析財(cái)務(wù)等報(bào)表的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)匱乏。

(二)職責(zé)分工不明確，崗位技能實(shí)訓(xùn)難盡人意

目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基本上沒(méi)有按照崗位職責(zé)來(lái)分工，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及主要職責(zé)等基本情況不甚了解。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生充當(dāng)了多個(gè)角色，既是企業(yè)的會(huì)計(jì)，又是企業(yè)的出納、倉(cāng)管員、銷(xiāo)售人員等。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生按照教師給定的整套實(shí)習(xí)資料，雖然完成了所有的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)，但身份不明、崗位不清、難以理清頭緒，對(duì)單位財(cái)務(wù)工作運(yùn)作、核算流程、憑證傳遞等均存在著認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于會(huì)計(jì)崗位間的相互牽制聯(lián)系也不明白，對(duì)會(huì)計(jì)工作的系統(tǒng)性和連續(xù)性更是混淆不清。

(三)工作程序不重視，操作規(guī)范實(shí)訓(xùn)流于形式

實(shí)訓(xùn)案例的編寫(xiě)通常側(cè)重于會(huì)計(jì)核算，對(duì)于會(huì)計(jì)的另一基本職能會(huì)計(jì)監(jiān)督很少涉及，因此在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中就存在“重核算、輕審核、略監(jiān)督”的問(wèn)題。一種情況是幾乎不涉及監(jiān)督，只使用一般核算方法，取得原始憑證后，編制記賬憑證，登記賬薄，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)審核的程序基本淡化;另一種情況是雖然有審核、監(jiān)督的過(guò)程，但對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)規(guī)范流程工作的”審核”也只是流于形式，并沒(méi)起到監(jiān)督的作用。而在實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)審核是會(huì)計(jì)工作中非常重要的一部分，是經(jīng)濟(jì)核算工作的保障環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作操作規(guī)范程序等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式的重建

會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的思路:改變過(guò)去單純的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的技能設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。這一模式的改革，是將演示性實(shí)訓(xùn)、驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)、考核性實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)等四種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有計(jì)劃、分階段的實(shí)施，促使學(xué)生熟練地掌握專(zhuān)業(yè)技能。以較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，依托企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，對(duì)各單位性質(zhì)的會(huì)計(jì)主體開(kāi)展以財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的工作流程、方法等技能型設(shè)計(jì)為實(shí)訓(xùn)主題內(nèi)容的教學(xué)模式改革，為高等職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力的支撐。

(一)演示性的技能實(shí)訓(xùn)

學(xué)生剛開(kāi)始接觸實(shí)訓(xùn)，往往茫然而無(wú)所適從。此階段，適合選擇演示性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。演示性的技能實(shí)訓(xùn)是由指導(dǎo)教師進(jìn)行示范引導(dǎo)。教師先集中講解，再給學(xué)生進(jìn)行示范操作，注意實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范要符合《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。演示性技能實(shí)訓(xùn)階段指導(dǎo)教師利用配套的實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生消化理論知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能，形成基本的動(dòng)手能力。通過(guò)理論加實(shí)踐的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野與專(zhuān)業(yè)能力的儲(chǔ)備。

(二)驗(yàn)證性的技能實(shí)訓(xùn)

當(dāng)學(xué)生們逐漸掌握了一般業(yè)務(wù)處理流程后，就可以進(jìn)入驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這是目前普遍運(yùn)用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式，利用模擬的教學(xué)方法，虛擬一個(gè)單位預(yù)計(jì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生依據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的核算程序、方法，以人工計(jì)算、計(jì)算機(jī)操作等流程來(lái)完成對(duì)模擬單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。在驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)主體與稅務(wù)、工商、銀行間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)操作，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生熟練掌握實(shí)際工作中企業(yè)與工商、企業(yè)與稅務(wù)、企業(yè)與銀行的基本往來(lái)業(yè)務(wù)操作技能，旨在增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的立體感。

(三)設(shè)計(jì)性的技能實(shí)訓(xùn)

通過(guò)上述驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生只對(duì)會(huì)計(jì)核算方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，實(shí)訓(xùn)中幾乎沒(méi)有涉及審核和監(jiān)督的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的職業(yè)能力并不能全面提高。因此，不僅要讓學(xué)生“懂賬”而且要會(huì)“用賬”，提高其分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)工作內(nèi)容能夠合理規(guī)劃設(shè)計(jì)并有所創(chuàng)新，進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)尤為重要。

設(shè)計(jì)性的技能實(shí)訓(xùn)就是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)程序由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，自己來(lái)完成。即學(xué)生從選擇的會(huì)計(jì)主體(真實(shí)的機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體)[2]、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)崗位分工、會(huì)計(jì)工作流程、會(huì)計(jì)賬簿資料、財(cái)務(wù)管理與投資方案等工作都由自己獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以是綜合的，也可以是單一的。設(shè)計(jì)時(shí)要遵循滿足管理、提供信息、方便核算、注重效率與效益的原則。由于設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行了分工，進(jìn)一步保障了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的核算和監(jiān)督工作的有機(jī)運(yùn)行。

設(shè)計(jì)性的技能實(shí)訓(xùn)具體做法是先將學(xué)生們進(jìn)行分組，然后由教師引導(dǎo)各小組選擇會(huì)計(jì)主體，調(diào)查會(huì)計(jì)主體的屬性、管理體制方式、主要業(yè)務(wù)范圍、會(huì)計(jì)信息虛偽等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果由學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)方案，送交老師對(duì)其設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行評(píng)審指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步討論，最后再根據(jù)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)完善實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)性技能實(shí)訓(xùn)對(duì)多個(gè)會(huì)計(jì)主體的業(yè)務(wù)核算與評(píng)審、討論與實(shí)施，能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。當(dāng)然，對(duì)于不同的設(shè)計(jì)性題目，學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果大相徑庭，對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)增加了對(duì)學(xué)生的考核難度，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)訓(xùn)效果是顯而易見(jiàn)的。在整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程中學(xué)生們會(huì)看到正向操作的每一步驟對(duì)后續(xù)步驟的影響，學(xué)生會(huì)對(duì)操作的每一步驟又有全新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)歷練學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)興趣具有一定的催化作用。

(四)考核性的技能實(shí)訓(xùn)

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中要掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)的情況及效果，就需使用考核性實(shí)訓(xùn)?？己诵詫?shí)訓(xùn)就是考查考試學(xué)生的應(yīng)會(huì)應(yīng)知部分[3]，沒(méi)有考核就難以知道學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度;沒(méi)有考核性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，學(xué)生容易偷懶、懈怠，造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果出現(xiàn)偏差。實(shí)訓(xùn)課不同于理論課，不能通過(guò)筆試作為考查考試的方式。因此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，相應(yīng)的要建立配套的科學(xué)考核方法。運(yùn)用方案設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，多角度檢驗(yàn)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能掌握的程度。每個(gè)驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)告一段落之后，準(zhǔn)備1－2個(gè)課時(shí)進(jìn)行考核性實(shí)訓(xùn)做輔助，考核時(shí)不僅要注重過(guò)程考核，更要注重學(xué)生的技術(shù)能力考核。

以上四個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相結(jié)合的方法，可以把理論知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境緊密結(jié)合在一起，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”，從理論到實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化目標(biāo)，四個(gè)模式相互聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分階段靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作的規(guī)范、流程，促使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、分析能力進(jìn)一步提高，開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能潛力，為培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和后續(xù)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式的應(yīng)用保障

(一)配備科學(xué)的會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)教材

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材不能只包括會(huì)計(jì)核算方面的內(nèi)容，要根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的需求和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，有效設(shè)置多層面、多樣化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包括核算、審核與監(jiān)督。除此以外，各個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)根據(jù)各行業(yè)自身的特點(diǎn)性質(zhì)，設(shè)計(jì)出一系列典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生盡可能掌握不同行業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程與職業(yè)技能。

(二)注重實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)工具的仿真

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)分校內(nèi)與校外，但由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外的實(shí)訓(xùn)基地難以建立，因此，實(shí)訓(xùn)基地大多設(shè)在校內(nèi)。但校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地通常沒(méi)有真實(shí)感，一張桌子，加上數(shù)量有限的憑證與賬薄，距離真實(shí)的會(huì)計(jì)工作崗位環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。為此，要讓學(xué)生們從客觀環(huán)境上有身臨其境之感，可以做PPT或小型flash進(jìn)行模擬辦公，建立辦公硬件設(shè)施環(huán)境，加上人物動(dòng)作和語(yǔ)言，穿插在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生們有進(jìn)入辦公室的直觀感受。除了模擬的辦公環(huán)境外，按照會(huì)計(jì)工作的環(huán)境、規(guī)范的要求，還要提供手工技能操作的實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)訓(xùn)資料，進(jìn)一步為學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐提供模擬的工作環(huán)境[4]。學(xué)生能夠感同深受會(huì)計(jì)職場(chǎng)氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)角色，熟悉會(huì)計(jì)的崗位職責(zé)要求，縮短初入會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的磨合期，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接。

(三)履行崗位職責(zé)分工與團(tuán)隊(duì)合作并重

在設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)教師要求學(xué)生分組進(jìn)行各方面的會(huì)計(jì)工作設(shè)計(jì)，包括崗位分工設(shè)計(jì)[5]。每個(gè)小組都有會(huì)計(jì)、出納、審核員等，每位組員負(fù)責(zé)不同的工作內(nèi)容，小組成員相互配合完成與之配套的賬務(wù)處理、崗位分工后的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)憑證的傳遞及工作流程。如果會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)工作中出現(xiàn)了問(wèn)題，要求在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員集體協(xié)作，發(fā)揮各自的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同解決問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力。

(四)強(qiáng)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范的審核與監(jiān)督意識(shí)

雖然在設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)中，有崗位分工，但在進(jìn)行核算時(shí)，還需經(jīng)過(guò)審核這一過(guò)程，然而往往會(huì)由于學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，而成為一種形式，不能起到真正監(jiān)督的作用。因此，這就要求指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)審核的重要意義，并提供一些不合理、不合法的原始憑證給各小組進(jìn)行審核，要求各小組審核及監(jiān)督人員說(shuō)明其不合理、不合法的原因。此外，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告中簽名蓋章以強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)，并作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核內(nèi)容之一，引起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范中“審核與監(jiān)督”職能的理解和重視，全面提升高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

上述多種會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的整合，有意識(shí)的訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的感觀認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)操作技能。經(jīng)過(guò)理論加實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，迅速縮短了會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的潛能，提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為四個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合還有待于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)予以驗(yàn)證，進(jìn)而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，對(duì)適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)高技能人才，有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[1]李慧鋒．高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探討[J]．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006(7):223－225．

[2]鄭春龍．以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]．中國(guó)高教研究，2007(4):91－92．

[3]楊軍，闞思思．淺論高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的困境與對(duì)策分析[J]．歲月聯(lián)盟，2010(8):134－135．

[4]閆靈萍．高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(12):42－43．

[5]李福順，孫立華．關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與建議[J]．財(cái)會(huì)月刊，2011(1):45－46．

G642．41

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安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目(J2010－24)

王雯(1969－)，女，安徽肥西人，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處講師，碩士;張斌(1981－)，女，安徽蕪湖人，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部講師，合肥工業(yè)大學(xué)工商管理碩士生。

責(zé)任編校 劉正花