交互式教學(xué)模式對(duì)緩解英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生課堂焦慮的作用分析

趙景梅

(安徽科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng)233100)

交互式教學(xué)模式對(duì)緩解英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生課堂焦慮的作用分析

趙景梅

(安徽科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng)233100)

學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在課堂上很容易表現(xiàn)出“走神”狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能得不到提高，而這又是導(dǎo)致學(xué)生課堂焦慮情緒的最主要因素。交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為有效的途徑是靈活運(yùn)用語(yǔ)言，要求教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，從根本上緩解英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的課堂焦慮狀況。

交互式教學(xué);英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生;課堂焦慮;緩解

本文中的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生主要指的是該專業(yè)大三和大四兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生。英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生們往往承受著學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力。調(diào)查顯示對(duì)目前衣食無憂的學(xué)生們來說，壓力并不能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反，伴隨著對(duì)未來的種種不確定因素往往會(huì)讓他們產(chǎn)生一種莫名的焦慮，進(jìn)而不知所措，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。能否培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是這一階段教育成敗的關(guān)鍵，也將直接影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)成功與否。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)往往忽視教學(xué)中的情感因素，有研究顯示學(xué)生的課堂焦慮對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。[1]國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮方面的研究多數(shù)以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，較少關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮狀況，尤其是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的課堂焦慮情況的研究更是不多。對(duì)于焦慮情況的研究結(jié)果一般認(rèn)為:只有學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平切實(shí)地提高才能緩解課堂焦慮狀況。而交互性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為有效的途徑是靈活運(yùn)用語(yǔ)言，要求教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，從根本上緩解學(xué)生的課堂焦慮狀況，既有利于培養(yǎng)實(shí)用性的英語(yǔ)人才，又符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。

一、理論依據(jù)

交互式教學(xué)模式自20世紀(jì)70年代被提出以來，這一教學(xué)理念一直受到教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的推崇。交互性教學(xué)模式注重教學(xué)和語(yǔ)言之間的關(guān)系，認(rèn)為這是一種交互過程。它強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變:從以往“唱獨(dú)角戲”的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)槿鄬W(xué)生的“導(dǎo)演”。這位“導(dǎo)演”起著設(shè)計(jì)課堂程序、組織課堂任務(wù)、參與課堂活動(dòng)、激勵(lì)活動(dòng)參與者、評(píng)價(jià)完成結(jié)果等作用，為學(xué)生充分展示自我搭建平臺(tái)，給學(xué)生鍛煉語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)。交互式教學(xué)的理念符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為提出了新的要求，使得教學(xué)方式從灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與啟發(fā)，工作方式從孤立轉(zhuǎn)向合作與互動(dòng)，師生關(guān)系從控制轉(zhuǎn)向?qū)υ捙c交往。[2]相對(duì)國(guó)外而言，交互式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)導(dǎo)入較晚，研究也主要側(cè)重于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而對(duì)于高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的研究幾乎沒有。

近30年來，很多的語(yǔ)言學(xué)家和研究者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得中情感因素的作用進(jìn)行了深入的研究，情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著深刻的影響，然而在諸多情感因素中，焦慮成為了阻礙有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素。焦慮是指缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，預(yù)期將面臨不良處境的一種緊張情緒，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張(緊張、擔(dān)憂、不安全感)或發(fā)作性驚恐狀態(tài)(運(yùn)動(dòng)性不安、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或激動(dòng)哭泣)，常伴有自主性神經(jīng)功能失調(diào)。美國(guó)科學(xué)家霍維茨和庫(kù)普把語(yǔ)言焦慮定義為“與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，產(chǎn)生于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信仰、情感及行為?！盵3]多的教育工作者實(shí)證研究了焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，結(jié)果顯示了焦慮不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)榻箲]易使人對(duì)可引發(fā)其焦慮情緒的人或事產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩心理，因而無形中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到了抑制，從而阻礙了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生課堂焦慮的成因

本文主要研究的是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的焦慮狀況，根據(jù)筆者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所做的訪談及問卷調(diào)查，從中概括了如下幾點(diǎn)引起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因:

(一)消極的自我評(píng)價(jià)

伴隨著身心的日益成熟和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，高年級(jí)學(xué)生對(duì)自我的關(guān)注比低年級(jí)時(shí)要多很多，他們的自尊心也比低年級(jí)時(shí)強(qiáng)很多。因而對(duì)自我及自尊構(gòu)成威脅的人和事都可能引發(fā)其產(chǎn)生焦慮。Krashen(1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的評(píng)價(jià)與語(yǔ)言焦慮密切相關(guān)。[3]那些對(duì)自我評(píng)價(jià)消極的同學(xué)往往會(huì)因擔(dān)心同學(xué)或老師如何評(píng)價(jià)自己而產(chǎn)生焦慮，以至于忽略了對(duì)所提問題的思考，導(dǎo)致語(yǔ)無倫次、敷衍了事，或者局促不安、沉默不語(yǔ)，想迅速結(jié)束這種焦慮狀況。實(shí)際上，這種擔(dān)心別人會(huì)如何評(píng)價(jià)自己的行為恰恰顯示了這些學(xué)生內(nèi)心在過度地、消極地關(guān)注自我。這種心理勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種負(fù)面的影響。

(二)過高的心理定位

對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來說，課堂焦慮的主要原因表現(xiàn)為語(yǔ)言能力的自我評(píng)價(jià)和目前英語(yǔ)水平的同比自評(píng)。[1]雖然英語(yǔ)水平有所長(zhǎng)進(jìn)，但課程難度加大了，況且高年級(jí)學(xué)生自我要求也比低年級(jí)時(shí)高，他們認(rèn)為到了英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)，就應(yīng)當(dāng)說一口流利的英語(yǔ)，發(fā)音、用詞及語(yǔ)法都不成問題，與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人交流沒有障礙，但事實(shí)上大部分同學(xué)仍舊難以達(dá)到他們自身定位的水平，顯然，自我評(píng)價(jià)與心理定位有很大差距，因此產(chǎn)生自卑感，甚至于挫敗感，正是這種挫敗感導(dǎo)致他們的課堂焦慮。

(三)較低的交際能力

交際能力的低下勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生交際中的焦慮狀況，而焦慮的心情又必然對(duì)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，上文中提到的消極的自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生低下的交際能力的反應(yīng)。有些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力低下，因而，當(dāng)老師突然提問或者組織小組討論時(shí)，總是不能恰如其分地表達(dá)自己，因而在思考或答題時(shí)便產(chǎn)生焦慮心理，擔(dān)心出錯(cuò)、羞于開口。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)既不會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間為問題做準(zhǔn)備，也不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生的交際能力無法得到提高，焦慮情緒也難以得到緩解。

(四)單調(diào)的課堂活動(dòng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在愉快、安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)有利于集中注意力、增強(qiáng)自信心和促進(jìn)學(xué)習(xí)。據(jù)本人在英語(yǔ)課堂上的觀察表明，在課堂上，當(dāng)學(xué)生不得不面對(duì)全班同學(xué)說英語(yǔ)，特別是在無準(zhǔn)備的情況下，是最容易引起焦慮的課堂活動(dòng)之一。[3]大學(xué)里強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，尤其是高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是體現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，而傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，老師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地記，很少有機(jī)會(huì)對(duì)老師所講授的知識(shí)進(jìn)行思考和理解，因此對(duì)于老師突然之間提出的問題，學(xué)生沒有思考的習(xí)慣和意識(shí)。再者，隨著高年級(jí)學(xué)生課業(yè)的廣度加大、難度加深，教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生所提問題的難度也明顯加大。學(xué)生如果“單槍匹馬”迎接老師的問題，往往“勢(shì)單力薄，難以招架”。因?yàn)檎n堂焦慮感的確和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平相關(guān)，由于高年級(jí)學(xué)生在課堂上得到的技能方面的訓(xùn)練不如低年級(jí)時(shí)多，單調(diào)的課堂活動(dòng)使得學(xué)生的英語(yǔ)技能很難達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高的水平，當(dāng)面對(duì)稍難點(diǎn)的問題就會(huì)感到焦慮，并在課堂上反映出來。[1]最后，由于高年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)逼近，他們的心理往往承受很大的壓力，單調(diào)的課堂教學(xué)很難抓住學(xué)生的注意力，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況:學(xué)生目光呆滯地看著老師，心里卻想著其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。當(dāng)老師突如其來地提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒。

三、交互性教學(xué)模式對(duì)緩解學(xué)生課堂焦慮的作用

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。交互式教學(xué)最早由 Palincsar (1982)提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。它以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法，或功能－意念法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開。交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)活動(dòng)的基本流程為:教師組織引導(dǎo)(設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù))—組織學(xué)生分組討論—提供相互交流機(jī)會(huì)—對(duì)交流過程及結(jié)果評(píng)價(jià)。[4]從教學(xué)活動(dòng)的基本流程看，教師只起著“導(dǎo)演”的作用，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體。本文旨在研究通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用交互式教學(xué)模式來減輕和降低英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過程中的焦慮。

(一)交互式教學(xué)模式通過培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣來緩解學(xué)生課堂焦慮

教師在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。交互式教學(xué)模式下的教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生的參與是在教師指導(dǎo)下的參與。為了更好地抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在講授新課或難點(diǎn)之前，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種引導(dǎo)作用不僅發(fā)生在課前，而且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。通常的方法是給學(xué)生布置與所授內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)或課前給學(xué)生提一些與所授新課有關(guān)的問題，這種指導(dǎo)旨在避免學(xué)生自學(xué)過程中的盲目感，大大地提高了自學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地設(shè)計(jì)一些令學(xué)生比較感興趣的問題，以激發(fā)他們求知的欲望。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣，面對(duì)問題不會(huì)那么焦慮。

(二)交互式教學(xué)模式通過培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)來緩解學(xué)生課堂焦慮

合作式教學(xué)法是實(shí)施交互式語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要途徑，采用小組活動(dòng)可以有效地進(jìn)行課堂交互活動(dòng)，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組活動(dòng)中通過互相促進(jìn)會(huì)降低焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。[5]交互式教學(xué)過程中最核心的部分為小組討論過程和各個(gè)小組之間相互交流過程，因?yàn)檫@兩個(gè)部分的活動(dòng)可以激發(fā)各小組成員之間的合作意識(shí)，俗話說“人多力量大”，如果每個(gè)人都發(fā)表自己的見解，討論結(jié)果可能會(huì)更接近于客觀答案，老師的評(píng)價(jià)可能會(huì)更加好。正是老師的積極評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感到自己有為本小組成績(jī)“貢獻(xiàn)”的責(zé)任和義務(wù)，這樣長(zhǎng)此以往，可以減少焦慮發(fā)生的可能性并有利于學(xué)生交際能力的提高。

(三)交互式教學(xué)模式通過融洽師生、生生關(guān)系來緩解學(xué)生課堂焦慮

在小組討論過程中，教師一直起著組織者和激勵(lì)者的作用。老師可以輪流參與到其中某一小組的討論中，和學(xué)生坐在一起，像學(xué)生一樣發(fā)表自己的見解。老師要盡可能地顧及到每一個(gè)小組，不能一味地只參與某一個(gè)小組的交流，這樣有利于融洽師生之間的關(guān)系。而本小組的同學(xué)由于大家的共同努力使得各個(gè)問題有了比較統(tǒng)一的解答，老師不時(shí)的鼓勵(lì)無疑又讓小組成員彼此相互信賴，關(guān)系更為融洽。為了讓老師和全班同學(xué)之間以及全班同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系保持融洽，老師的組織能力不能忽略。小組成員要經(jīng)常變換，優(yōu)等生、中等生和差生也要經(jīng)常搭配成組。由于教師設(shè)計(jì)的供討論的問題是有趣的，為學(xué)生創(chuàng)造的交流環(huán)境是相對(duì)輕松愉快的，這就使得學(xué)生可以充分利用所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)、融洽關(guān)系，有助于緩解學(xué)生的課堂焦慮。

(四)交互式教學(xué)模式通過增強(qiáng)學(xué)生的自信心來緩解學(xué)生課堂焦慮

各個(gè)小組展示之后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，肯定討論中得到的正確和有價(jià)值的觀點(diǎn)，指出討論中出現(xiàn)的問題，對(duì)討論后尚未解決的問題給出合理的解答。在點(diǎn)評(píng)過程中，老師可以有意識(shí)地多用正面評(píng)價(jià)的話語(yǔ)來鼓勵(lì)學(xué)生，也可以借助于表情、肢體語(yǔ)言給予學(xué)生積極的暗示，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心;盡量避免使用全面否定、傷及學(xué)生自尊的話語(yǔ)或表情來打消學(xué)生的積極性，這樣只能增加學(xué)生的課堂焦慮，使其沒有勇氣再開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于問題是在小組討論之后得到的解決，答案要比一個(gè)人思考時(shí)豐富、全面許多，這樣學(xué)生回答問題時(shí)更會(huì)顯得“胸有成竹”。學(xué)生一旦得到了老師的鼓勵(lì)，會(huì)倍增自信心，更容易產(chǎn)生交流的渴望，在解決具體問題的同時(shí)也提高了使用該語(yǔ)言的能力，這樣必將會(huì)降低學(xué)生課堂的焦慮感。

結(jié)語(yǔ)

總之，交互式課堂使得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境相對(duì)自由和輕松，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣;熱烈的小組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí);不斷地交流可以融洽師生、生生之間的關(guān)系;教師的正面的點(diǎn)評(píng)大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。所有這些都有利于克服學(xué)生的膽怯情緒，使其能夠體會(huì)交流的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，而學(xué)生只有實(shí)實(shí)在在感受到語(yǔ)言水平的進(jìn)步，才能最終緩解其課堂焦慮感。

[1]閆靜．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂焦慮成因分析[J]．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2010(6):232．

[2]莫海文．交互式教學(xué)模式下中學(xué)英語(yǔ)教師的多重角色[J]．繼續(xù)教育研究，2009(3):80．

[3]徐敏青．大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]．內(nèi)江科技，2008(1):89．

[4]孫李英．交互式教學(xué)模式在專業(yè)英語(yǔ)綜合課上的應(yīng)用[J]．安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6):99．

[5]栗東方．交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J]．中國(guó)市場(chǎng)，2008(5):135．

H319．1

A

2095－0683(2012)02－0169－03

2012－03－13

安徽省高等學(xué)校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目(2011SQRW089)

趙景梅(1977－ )，女，安徽五河人，安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。

責(zé)任編校 秋晨