面向不確定性知識(shí)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法探討

□文/楊煥云

（聊城大學(xué) 山東·聊城）

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立、經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌導(dǎo)致會(huì)計(jì)制度不斷更新，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來使知識(shí)更新周期以前所未有的步伐加快，這些都給會(huì)計(jì)課程增加了大量不確定性知識(shí)。會(huì)計(jì)課程教學(xué)必須適應(yīng)不確定知識(shí)大量增加的形勢(shì)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

一、不確定性在會(huì)計(jì)中的體現(xiàn)

1、會(huì)計(jì)環(huán)境和對(duì)象的不確定性。會(huì)計(jì)環(huán)境是會(huì)計(jì)賴以產(chǎn)生、存在和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，是會(huì)計(jì)所處的特定階段的客觀條件。我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型的加快期，經(jīng)濟(jì)環(huán)境中不穩(wěn)定、不確定性因素仍然很多，會(huì)計(jì)應(yīng)以其所處的客觀環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，不斷總結(jié)過去和現(xiàn)在，繼而不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展會(huì)計(jì)核算，從而達(dá)到會(huì)計(jì)的根本目標(biāo)——提供決策有用的信息。

會(huì)計(jì)對(duì)象是社會(huì)主義再生產(chǎn)過程中能以貨幣表現(xiàn)的資金及其資金運(yùn)動(dòng)。凡是特定主體能夠以貨幣表現(xiàn)的資金運(yùn)動(dòng)，都是會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督的內(nèi)容。目前，會(huì)計(jì)對(duì)象已經(jīng)從企業(yè)已經(jīng)發(fā)生的、內(nèi)部的、有形的業(yè)務(wù)，發(fā)展為企業(yè)已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生、即將發(fā)生的，內(nèi)部的、外部的、有形的、無形的業(yè)務(wù)等各個(gè)方面。不確定性會(huì)計(jì)對(duì)象以未來的經(jīng)濟(jì)行為、經(jīng)濟(jì)利益或未來的機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)為主。如人力資源、信息技術(shù)、衍生金融工具等都是面向未來的，具有不確定性。

2、會(huì)計(jì)知識(shí)的不確定性。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不確定性日益加深并顯化，會(huì)計(jì)信息使用者信息需求也在不斷變化。這些都要求會(huì)計(jì)要不斷地進(jìn)行自身調(diào)整與完善，這就帶來了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的不確定性，這種不確定性是全方位的，并且受到與會(huì)計(jì)相關(guān)的其他學(xué)科不確定性加深的影響。從會(huì)計(jì)發(fā)展歷史來看，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)之上提出的人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、三維會(huì)計(jì)等新的課題。從橫向來看，國(guó)家間會(huì)計(jì)的差異、會(huì)計(jì)國(guó)際趨同過程中的種種問題、關(guān)于會(huì)計(jì)原則的爭(zhēng)論及會(huì)計(jì)理論各流派的“叢林”現(xiàn)象，都體現(xiàn)了會(huì)計(jì)知識(shí)的不確定性。

3、會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用中的不確定性。會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用中的不確定性即會(huì)計(jì)人員在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告過程中要大量運(yùn)用主觀判斷，而不是機(jī)械性地套用相關(guān)會(huì)計(jì)法律、法規(guī)等。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則允許選用不同的方法對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行加工處理，而不同的方法會(huì)得出不同的結(jié)果，但哪一種方法能使結(jié)果更接近客觀實(shí)際，有時(shí)很難有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能依據(jù)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷來確定。會(huì)計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷選擇會(huì)計(jì)政策和進(jìn)行會(huì)計(jì)估計(jì)過程中，始終面臨著多個(gè)方案的比較、優(yōu)選，面臨著可靠性與相關(guān)性、穩(wěn)定性與適用性、利益驅(qū)動(dòng)和公允公正等觀念和立場(chǎng)的矛盾與權(quán)衡選擇。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的過程可以說就是一種通過比較、權(quán)衡、取舍將不確定性轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定性的過程。

二、會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、教材內(nèi)容老化，確定性知識(shí)占主導(dǎo)。教材編制大都僅僅選取在準(zhǔn)則、制度上定論性的知識(shí)，而將許多有爭(zhēng)議的、非定論性問題束之高閣，排斥在教材之外。教材內(nèi)容對(duì)會(huì)計(jì)理論界及實(shí)務(wù)界出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新問題置若罔聞，忽視會(huì)計(jì)知識(shí)的不確定性問題。特別是對(duì)于有一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生，他們要求接觸一些本專業(yè)的前沿問題，而目前的教材體系很難解決這一問題。

2、教師授課方式僵化，過分強(qiáng)調(diào)確定性知識(shí)。在教育界，很多人認(rèn)為教師教學(xué)的基本任務(wù)便是向?qū)W生傳授、講述確定性的“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”。在教學(xué)中，教師特別強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的重要性，忽視了對(duì)當(dāng)前業(yè)界熱點(diǎn)問題的介紹和引導(dǎo)。另外，教師壓力大，面臨聘崗，有些學(xué)校和教師只重視科研而輕視教學(xué)，忽視了教學(xué)能力的提高；而有的教師不搞科研，知識(shí)更新不及時(shí)，就更不敢在課堂上討論有爭(zhēng)議的前沿問題了。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一，注重學(xué)習(xí)確定性知識(shí)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁。學(xué)習(xí)目的就是為了取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，為了能拿個(gè)好成績(jī)，順利畢業(yè)。目前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)考核學(xué)生的方式主要還是以一些有客觀答案的題目為主，討論性的內(nèi)容幾乎沒有。這就使學(xué)生陷入死記硬背基本概念、方法、準(zhǔn)則條文，機(jī)械套用例題解題的努力之中，忽視了對(duì)不確定性知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，學(xué)習(xí)的真諦應(yīng)該是為了提高自身的素質(zhì)和能力。會(huì)計(jì)職業(yè)是個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，未來的工作中幾乎不太可能將在大學(xué)里存放在大腦中的知識(shí)隨時(shí)取用就可以，而是需要去學(xué)習(xí)、判斷、思考的。

三、面向不確定性知識(shí)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

1、傳授確定性知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)引入不確定性知識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容和過程來看，教學(xué)除了講清楚既有的確定性基礎(chǔ)知識(shí)，還必須把知識(shí)形成的條件、背景和關(guān)于這一知識(shí)問題上的爭(zhēng)鳴，以及進(jìn)一步探討的空間、可能性作為教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要敢于向?qū)W生指出書本知識(shí)的不確定性、條件性和不完備性，并善于引導(dǎo)學(xué)生去思考、判斷、提出自己的觀點(diǎn)。將充滿歧義、有爭(zhēng)議、無固定答案的問題和事實(shí)引入課程中，通過專題討論、研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主研究、實(shí)地調(diào)查、交流討論，親自感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和多樣性。結(jié)合課程內(nèi)容，適當(dāng)介紹理論界的新觀點(diǎn)，為學(xué)生介紹會(huì)計(jì)學(xué)者們正在研究、討論的重大問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問題提出自己的看法。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不確定性知識(shí)。對(duì)于處于會(huì)計(jì)入門階段的大學(xué)生來說，如果在課堂教學(xué)中過多地引入不確定性知識(shí)和理論界的爭(zhēng)議觀點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)面臨疑惑，特別是接受知識(shí)相對(duì)較慢的學(xué)生?？赡芊植磺宓降啄男┦钦叻ㄒ?guī)確定的處理方法，哪些是理論界對(duì)其可行性正在探討的處理方法。在中小學(xué)階段，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了確定性知識(shí)的學(xué)習(xí)。引入不確定性知識(shí)后，可能會(huì)讓很多學(xué)生手足無措。不知道哪種觀點(diǎn)正確，哪種觀點(diǎn)不妥。因此，需要教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程中確定性的知識(shí)進(jìn)行透徹的理解把握，其次才能將不確定知識(shí)以課堂討論或者課下閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的方式介紹給學(xué)生。對(duì)于不確定性知識(shí)一定讓學(xué)生明白其不確定性、相對(duì)性和可變性特征。如，在講解中可使用下述語(yǔ)句：“關(guān)于這一點(diǎn)理論界觀點(diǎn)很多，這只是其中的一部分”、“目前會(huì)計(jì)學(xué)者們所傾向的觀點(diǎn)是……”等，從而使學(xué)生感到這些知識(shí)處于不斷變化發(fā)展之中，而不是絕對(duì)不變的可以在實(shí)務(wù)界直接運(yùn)用的觀點(diǎn)。

3、改變學(xué)生繼承性接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生幾乎已經(jīng)習(xí)慣將所有的精力與目標(biāo)集中在對(duì)課本知識(shí)的繼承與掌握上，學(xué)習(xí)過程成為知識(shí)的儲(chǔ)蓄過程，并且是繼承性的存儲(chǔ)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活瞬息萬變，為了應(yīng)對(duì)不斷變化的國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)理論界和實(shí)務(wù)界有關(guān)各種問題的新觀點(diǎn)層出不窮，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生如果仍然是僅僅掌握書本上的知識(shí)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從繼承性接受知識(shí)向發(fā)展性的理解知識(shí)、從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)地迎接未來的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)創(chuàng)新并非指創(chuàng)造出全新的、具有社會(huì)意義的知識(shí)，而主要指引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦去獲取知識(shí)，教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光接受知識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生將確定性知識(shí)轉(zhuǎn)化為不確定性知識(shí)的能力。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生從事知識(shí)的探索活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，指出所掌握的確定性知識(shí)的局限性，并引導(dǎo)其提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)原有會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行改善。由于掌握知識(shí)所限，學(xué)生提出的觀點(diǎn)可能在實(shí)際中并不可行，但對(duì)分析思考問題的能力有很大幫助。更為關(guān)鍵的讓學(xué)生改變書本知識(shí)就是真理的觀點(diǎn)。同時(shí)，還可以組織學(xué)生圍繞一些重大的、尚有爭(zhēng)議的會(huì)計(jì)問題進(jìn)行討論，經(jīng)過彼此的爭(zhēng)論、激勵(lì)、啟發(fā)，形成新的認(rèn)識(shí)、新的觀點(diǎn)，從而把握知識(shí)的開放性與生成性，提升多方面的素質(zhì)。使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)必須面對(duì)不斷增長(zhǎng)、變化的知識(shí)，確定性的知識(shí)中蘊(yùn)含著很大的不確定性。

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