淺談高校移動學習資源的建設

李會聰，王中香，顏 磊

（海南大學 網絡與教育技術中心，海南 海口570228）

淺談高校移動學習資源的建設

李會聰，王中香，顏 磊

（海南大學 網絡與教育技術中心，海南 海口570228）

移動學習資源建設是發(fā)展移動學習的基本環(huán)節(jié)，是開展移動學習活動的基礎。如何建立適合移動學習的學習資源是發(fā)展移動學習的關鍵。本文在介紹了移動學習基本概念的基礎上，分析了高校移動學習的特點，對高校移動學習資源的建設做了一些探討。

移動學習；學習資源；資源建設

近年來，隨著移動通訊技術和計算機技術的不斷融合，及移動通訊終端與無線網絡的日益普及，移動學習 （Mobillearning）在世界各國教育領域越來越受到關注，逐漸成為現(xiàn)代教育技術研究的熱點之一。

移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線設備與移動設備（如手機、具有無線通信模塊的PDA、Pocket PC以及手持電子書閱讀器等）和無線通信網絡獲取教育信息、教育資源和教育服務，與他人進行交流，進行學習的一種新型學習形式[1]。因此我們認為移動學習是基于移動通信技術、計算機網絡技術和教育技術的現(xiàn)代教育新手段，與傳統(tǒng)的學習方式相比，移動學習具有移動性、廣泛性、高效性、個性化等特點。其內涵主要體現(xiàn)在：其一，移動學習是基于一些便攜式移動設備進行的數(shù)字化學習；其二，移動學習依賴于移動通信技術實現(xiàn)教育內容與教育服務傳輸；其三，移動學習中教與學活動的交互性是通過移動計算技術實現(xiàn)的[3]。

移動學習的誕生為現(xiàn)代教育帶來了新的契機，然而，還處在起步階段的移動學習還存在一些亟待解決的問題，其中非常重要的一個方面就是移動學習資源的建設問題。移動學習資源是指為支持和促進移動學習的各種學習材料，包含各種數(shù)字化的媒體（如音頻、視頻、網絡課件和媒體素材等），是用來承載知識、承載信息的學習材料?？梢姡苿訉W習資源是移動學習系統(tǒng)的核心，是學習者獲取移動學習資料的重要來源，是開展移動學習的重要保障。所以，學習資源的真實性、準確性、權威性及系統(tǒng)性尤其重要，是學習者最關注的問題。

1.高校校園移動學習的特點分析

1.1 普遍性。早在互聯(lián)網普及之前，廣大學生就已通過磁帶錄音機、隨身聽、收音機等設備學習外語，從最初的磁帶收錄機到現(xiàn)今各種形形色色的數(shù)碼電子產品在移動學習上的普遍應用，無不盡顯了學生的移動學習熱情。目前，我國已成為全球最大的移動通信消費大國，智能通信設備在大學生中的擁有率也在逐年增高，尤其是計算機網絡終端產品及無線網絡日益普及的今天，高校校園的移動學習情景更是隨處可見。

1.2 學習者年輕化。校園移動學習者大多是青年學生，他們的移動學習一般都在課余進行，學習的內容大多與正在學習的課程相關，其學習的目的大多是對課堂學習內容的回顧復習、加深理解以及增強對知識的認知與探索能力。由于移動學習沒有了時間、空間上的限制，學生可以隨時隨地開展學習活動，因而移動學習也更容易受到青年學生的青睞。

1.3 片段性。由于學生的主要任務是課堂學習，開展移動學習活動只能是利用零散的課余時間進行，且由于學習時間、地點的不確定性，學習過程很容易受到外界因素的干擾而中斷，使得學習的過程和學習的內容都呈現(xiàn)出不連續(xù)性，破壞了整個學習過程中知識傳遞的連續(xù)性。所以移動學習具有可以隨時隨地發(fā)生，也可能隨時隨地中斷的這一特點。學習時間和學習內容的片段性這一特點將會直接影響到移動學習的學習效果。

1.4 移動性。不論是傳統(tǒng)學習還是網絡學習，其學習一般是在教室里或在計算機室里進行，都有固定的學習場所，而移動學習的時間和地點就比較隨意，可以是教室、圖書館、宿舍，甚至是在上學的路上進行，不再受限于課桌和電腦桌之上。學習工具也都是可以隨身攜帶的小型電子產品設備，目前大學生移動學習所用工具主要有PDA（Personal Digital Assistant）[5]、多功能智能手機、多媒體便攜式筆記本電腦等，設備小巧玲瓏，方便攜帶。

1.5 自主性。傳統(tǒng)教學是以教師講授為主，學生被動接受的教學方式。而大學生的移動學習是自主性的，學生可以根據自己的學習目標、學習計劃、學習需要以及學習能力來調整自己的學習策略，有目的地選擇何時何地進行學習，這種學習是個性化的。

1.6 數(shù)字化。隨著電子技術與網絡技術的不斷發(fā)展，模擬信號時代的磁帶錄音機等學習設備逐漸淡出，取而代之的是形形色色的電子數(shù)碼產品，如MP3音頻播放器、MP4視頻播放器、多功能智能手機、PDA、多媒體筆記本電腦等，學習所用的終端設備與學習資源存儲方式也都采用了數(shù)字技術，尤其是隨著高校校園無線網絡的建設、普及與發(fā)展，各種媒體材料也逐漸實現(xiàn)了數(shù)字化。

2.針對高校校園移動學習的特點，在資源建設中要遵循的原則

2.1 簡捷原則。在學習資源的呈現(xiàn)方式與獲取方式上要簡單快捷，易操作，尤其是網絡在線資源，界面要簡單明了，要盡量少輸入、少翻頁、少點擊，以便于學生瀏覽閱讀.因為學生使用的學習設備往往屏幕較小，功能多按鍵少，使用操作略顯不便，繁瑣的操作會降低學生的學習興趣和學習效果，且由于移動學習所處的環(huán)境復雜，時間性較強，所以在資源的建設上要充分考慮學生獲取資源的途徑與方式上的快捷，不要讓學生把太多的時間用在對資源的搜尋操作上。在學習資源設計時要將課程內容拆分成很多微小的，適合于零碎時間學習的內容單元，以便學生能夠在很短的時間內完成所選定內容的學習。

2.2 著重原則。移動學習資源在內容上應力求概括精煉，做到要點突出、重點難點明確、概括性強、小章小節(jié)、小片小段、簡明扼要，學習內容要與學生的學習、生活、情感密切相關，以便學生在較短的時間內完成學習的同時保證學習效果。資源中要避免出現(xiàn)長篇累牘的文章，或冗長累贅的音頻或視頻。由于移動學習時間具有片段性，學生很難有足夠的時間去完整閱讀一篇長篇大論的文章或觀看一部拖沓冗長的教學視頻。沒有重點或重點不突出的資源，往往其內容與時間上有拖沓之嫌，學生在學習時還要花費很多的時間去總結要點，會覺得這樣的學習方式還不如去翻書本，容易產生厭學抵觸情緒，既不利于學習效率的提高，也不利于對移動學習的推廣應用。

2.3 更新原則。對學習資源要進行及時補充、完善與更新。一成不變或久不更新的學習資源，不利于激發(fā)學生的學習熱情，移動學習的內容不全是課堂教學的重述，還是課堂內容的外延。因為無論資源如何更新，總不能完全跟上時代的發(fā)展，不能完全滿足學生學習新知識的需求，只有不斷發(fā)揮教師的教育智慧，對資源不斷地加以補充、拓展和創(chuàng)新，才能使資源充滿生機與活力。

2.4 多元化原則。移動學習資源建設，不僅在學習內容與形式要多樣化，還要在資源呈現(xiàn)方式上多樣化，比如多種格式的媒體，同一媒體又有多種格式，包括各種格式的音頻文件、視頻文件、流媒體文件、FLASH動畫等，不僅要有在線的學習資源，也要有離線的學習資源，以便能適應學生使用的各種學習終端設備。

2.5 規(guī)范化原則。指資源的建設要科學、規(guī)范。在移動學習資源建設過程中，逐漸形成一個系統(tǒng)化、規(guī)范化的標準，對于資源的建設與共享具有重要意義。在學習資源建設中，要不斷摸索、總結經驗，建立統(tǒng)一標準，使資源的建設規(guī)范化，有利于資源的查詢與應用。缺乏統(tǒng)一標準的資源，往往分類不規(guī)范、類別界定不清、內容龐雜凌亂、相互包含重疊，既不利于管理，也不利于學生的自主學習。在網絡日益普及的今天，學習資源的共享越來越受到關注，建設具有統(tǒng)一標準的學習資源，更有利于學習資源的傳播與共享，避免資源的重復建設，減少人力財力物力投入上的浪費。

3.高校移動學習資源的建設

建設一個適用的學習資源系統(tǒng)是推廣與發(fā)展高校移動學習、提高移動學習效率的一個重要保障因素。因此，移動學習資源的優(yōu)劣與否將直接關系到移動學習能否順利開展以及學習能否取得預期的效果。

目前，高校移動學習資源建設主要涉及如下幾個方面：

3.1 資源來源。高校移動學習資源的建設主要是要建立起一個穩(wěn)定、適用的資源庫，包括素材庫、試題庫、課件庫、案例庫、文獻庫和網絡課程庫等，其資源來源可以是多方面的。

3.1.1 充分挖掘現(xiàn)有學習資源。現(xiàn)有學習資源主要包括媒體素材、網絡課件、文獻資料、事件案例、試題試卷、網絡課程等。積極開發(fā)并合理利用校內各種現(xiàn)有的學習資源，一方面是重要的、不可或缺的資源來源，另一方面也可減少重新開發(fā)成本。

3.1.2 教師是資源建設的主體。移動學習資源的建設離不開我們的教師，教師是首要的學習資源締造者。教師的教學水平、教學技巧和教學藝術對于移動學習資源的開發(fā)與建設有著非常重要的影響，因此要組織教師積極參與、決策、研究和促進學習資源的開發(fā)與建設工作。

3.1.3 學生是資源建設的好幫手。學生也是重要的學習資源來源之一，學生的學習、生活經驗、學習方式、心得交流、情感等也是構成學習資源的重要元素之一。通過對學生的學習、生活、興趣、活動方式、發(fā)展基礎與差異、學習需求等方方面面的研究，讓學生成為開發(fā)學習資源的好幫手。

3.1.4 合理利用共享資源。一方面，我們的學習資源是有限的，無論什么高校，即使是世界一流的著名大學，其在一定時期內所擁有的、可利用的學習資源也是有限的；另一方面，我們的高等教育不是孤立的，它與社會教育、家庭教育等在各個方面也是相互聯(lián)系的。因此，在盡可能地利用好校內的學習資源的同時，還要科學合理地利用來自國內外其他學校及社會的優(yōu)質教育教學資源，取長補短，才能更好地使移動學習持續(xù)發(fā)展。

3.2 資源管理。對學習資源的內容、結構和呈現(xiàn)技巧等進行科學的規(guī)劃與設計，制定統(tǒng)一標準，進行科學的組織管理，才能有效提高學習資源的利用率。對資源的管理主要包括媒體素材庫的管理、題庫的管理、案例庫的管理、課件庫的管理、文獻庫的管理、網絡課程的管理、學生上傳資源的管理等。對這些學習資源進行分門別類，便于檢索、查找、利用，使得資源可以重復的、有效地、更大限度的被使用，以減輕資源開發(fā)負擔。在資源建設管理中，讓教師與學生參與對學習資源的管理，傾聽教師和學生的寶貴意見，及時幫助學生解決資源需求問題，充分調動教師和學生管理與利用資源的積極性，提高學習資源的利用率。

3.3 與互聯(lián)網充分整合。隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網的發(fā)展也是日新月異，互聯(lián)網在人們的學習生活中發(fā)揮的作用也越來越重要。一方面利用互聯(lián)網傳播速度快、覆蓋范圍廣等優(yōu)勢，把移動學習資源與互聯(lián)網充分整合，更有利于學習資源的傳播與共享。另一方面，充分利用無線網絡的無線優(yōu)勢，開發(fā)適應各種移動學習工具的應用軟件，尤其是各種可無線上網的移動終端設備，如智能手機、平板電腦、筆記本電腦及移動學習專用設備等的應用軟件，使移動學習的應用范圍更加廣泛，可移動區(qū)域更大，接受移動學習的人群更加廣大。

3.4 開展協(xié)作開發(fā)研究。雖然我們的學習資源是在不斷建設與豐富的，但是因為我們的學習資源是有限的，開發(fā)能力也是有限的，單靠某個人或某個小團隊的智慧與開發(fā)力量已不能完全解決學習資源缺乏問題，不能完全滿足學生學習新知識的需求，因此，迫切需要尋求一種能夠克服這些困難的新方法，而協(xié)作開發(fā)是提高移動學習資源建設效率的一項有效舉措。我們應該在充分發(fā)揮校內教師與教師、教師與學生、部門與部門之間的合作開發(fā)作用的同時，還要積極利用來自校外的研發(fā)力量，形成更大的團隊協(xié)作，借鑒他們的成功研發(fā)經驗，整合與利用各種優(yōu)質資源，提高學習資源開發(fā)速度和效率。由于我們的學習資源配置是不均衡的，通過與兄弟院校、社會團體、成功企業(yè)的相互合作，充分借助、利用這些來自校外的團體力量，發(fā)揮各自的資源能力優(yōu)勢、開發(fā)經驗，共同研發(fā)與建設，獲取互補資源，從而分擔和降低研發(fā)中的風險和成本，提高學習資源開發(fā)的效率和質量。

4.結語

移動學習作為一種新型的學習型式在我國還處于研究應用的起步階段，針對移動學習的研究和應用還不多，相關的理論、技術、研究成果都還不夠成熟，且影響和制約移動學習發(fā)展的因素也是客觀存在的，如缺乏相關部門的政策與經費支持，缺乏詳細有效的資源建設統(tǒng)一標準，設計、開發(fā)及使用成本高，網絡速度有待進一步提高等因素，但隨著技術的不斷發(fā)展與研究的不斷深入，移動學習終將成為未來高校大學生自主學習的主流方式之一。而移動學習資源的開發(fā)建設對高校移動學習的開展以及推廣有著舉足輕重的作用，我們只有不斷提高研發(fā)建設水平，充分利用高校有序的校園學習、生活、科研環(huán)境，開發(fā)與建設優(yōu)質的移動學習資源，才能更好地滿足學生的學習需要，推動移動學習取得長足的發(fā)展。

（注：本文系2010-2011海南省高等學校計算機類課程教學改革項目，項目編號：Hjjsj201006）

[1]余勝泉.移動學習——當代e-Learning的新領域[J].中國遠程教育，2003，（22）：76-78.

[2]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術，2004，（3）：12-16.

[3]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004，（3）：23-26.

[4]方海光，吳淑蘋，李玉順.基于EML構建移動學習資源對象單元的研究[J].現(xiàn)代教育技術，2009，（12）：75-79.

[5]馬小強.移動學習終端的選擇與評價[J].電化教育研究，2007，（5）：52-57.