對(duì)英語教師體態(tài)語信息的研究

曾迎春

（懷化學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 懷化 418008）

對(duì)英語教師體態(tài)語信息的研究

曾迎春

（懷化學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 懷化 418008）

本文闡述了英語教師體態(tài)語信息的產(chǎn)生及其特點(diǎn)，以及在實(shí)踐中的多功能性。分析了體態(tài)語信息的在英語課堂教學(xué)中的作用，指出了體態(tài)語信息研究的重要性。

體態(tài)語；英語教師；英語教學(xué)

一、引言

人類交際是語言交際 （verbal language）和非語言交際（non-verbal communication）的結(jié)合,而體態(tài)語（body language）是非語言交際中最豐富的一種。體態(tài)語先于語言，是人類進(jìn)行交際的最初形式。根據(jù)Jack Richards等人所著的Longman Dictionary of Teaching&Applied Linguistics，“body language”詞條釋義為“the use of facial expressions,body movements，etc. to communicate meaning from one person to another”（人與人之間使用面部表情和身體動(dòng)作等傳達(dá)意思）（Richards，Jack et，al，1992）。對(duì)體態(tài)語進(jìn)行系統(tǒng)研究的要首推美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的Birdwhistell教授,他在1952年出版的Introduction to Kinesics（《身勢(shì)語導(dǎo)論》）中正式提出了身勢(shì)學(xué)理論。1970年，Birdwhistell教授又出版了Kinesics and Context（《身勢(shì)語與語境》）一書，對(duì)同一文化的人在對(duì)話中的語言行為和非語言行為做了一個(gè)量的估計(jì)，認(rèn)為語言交際最多只占整個(gè)交際行為中的30%左右。更有學(xué)者指出“絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為,在面對(duì)面交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為,其它都是通過非語言行為傳遞的?！保⊿amovar，et，al，1981）美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓指出“人們之間信息交流的總效果，7%來自語言，38%來自語調(diào)，而55%來自動(dòng)作表情。”（沈力軍，1983）而陳望道先生指出：“體態(tài)語是面部表情、身勢(shì)動(dòng)作、空間距離和裝扮服飾為物質(zhì)材料，在人際交往和社會(huì)發(fā)展中，憑借視讀情感意義的語言形式。”（陳望道，2008）隨著語言學(xué)各學(xué)科的發(fā)展，文化語言學(xué)、跨文化交際、詞匯學(xué)、語用學(xué)等都對(duì)體態(tài)語進(jìn)行了研究，形成了各種各樣的理論體系，因此，體態(tài)語也被冠以不同的名稱，有人稱之為伴隨語言學(xué)，有人稱之為輔助語言學(xué)或副語言學(xué)。不論哪一種名稱，都認(rèn)為體態(tài)語是語言表達(dá)的輔助手段，處于語言的從屬地位。近年來，教師體態(tài)語在教學(xué)中的功能和作用越來越為人們所重視。有研究表明，教師課堂上如果能更有效地運(yùn)用體態(tài)語，不但能改善師生之間的關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。

一直以來，在英語語言的教學(xué)上，人們只強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言，不太重視非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段。體態(tài)語的運(yùn)用是在教學(xué)環(huán)節(jié)中較易忽視的問題，然而確是教學(xué)藝術(shù)化的一個(gè)重要方面，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師體態(tài)語可以分為手勢(shì)語、面勢(shì)語、身勢(shì)語等。教師在英語教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些體態(tài)語，不僅能淋漓盡致地表達(dá)自己的思想感情，也可使學(xué)生更能心領(lǐng)神會(huì)。據(jù)筆者多年觀察，英語教師使用自然語言與體態(tài)語的比例如下：約有30%的教師，體態(tài)語大于自然語言；約有40%的教師體態(tài)語與自然語言相當(dāng)；還有約30%的教師體態(tài)語小于自然語言，但是，絕對(duì)沒有不使用體態(tài)語信息的英語教師。大凡優(yōu)秀的英語教師除了具有較好的語言能力外，都很重視體態(tài)語在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。

二、體態(tài)語信息的特點(diǎn)

（一）連續(xù)性：體態(tài)語研究的先驅(qū)歐文·戈?duì)柭赋?“盡管一個(gè)人可以停止說話,但是他不可能停止身體習(xí)慣動(dòng)作的傳播?！苯處熡米匀徽Z言講課時(shí)，語言講完了，信息過程也就結(jié)束了，這叫信息交流的“分離性”，而體態(tài)語信息不同，只要教師與學(xué)生在一起，不管教師采取什么樣的姿勢(shì)，是嚴(yán)肅站立、微笑漫步、或“指手畫腳”；也不管教師采取什么樣的表情，是目光逼人、笑容可掬、或滿臉怒色,方方面面整個(gè)過程都在不停地傳遞著信息，是無法分割的，這叫信息交流的“連續(xù)性”。體態(tài)語信息的連續(xù)性還表現(xiàn)在課前、課后和平時(shí)的大量時(shí)間與空間的形體表露上，學(xué)生只要看到了教師，教師的體態(tài)語信息的傳遞就不可能停止，所以教師的一舉一動(dòng)，要有良好的行為規(guī)范、職業(yè)道德，樹立自己的高大形象，為人師表，端莊大方，去誘發(fā)學(xué)生的良好行為。

（二）多通性：自然語言的傳遞只有一個(gè)通道，教師教單詞、語法時(shí)，只作用于學(xué)生的聽覺器官，不能保證都聽懂、領(lǐng)會(huì)，而體態(tài)語信息就不同了，它可以在同一時(shí)間、同一空間，作用于學(xué)生的視覺、聽覺和感覺。

（三）體態(tài)語信息的真實(shí)性：教師講解單詞、語法時(shí)，由于學(xué)生沒有動(dòng)作的表象，很難理解，學(xué)生不愿聽，很難誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是較復(fù)雜的語法，用語言描述很累贅，費(fèi)時(shí)間、費(fèi)口舌,講不清楚、也講不準(zhǔn)確,有時(shí)學(xué)生還產(chǎn)生越發(fā)糊涂的感覺，而用動(dòng)作示范,學(xué)生一看就明白,只是一瞬間的事,有事半功倍之效,且有更大的準(zhǔn)確性、直觀性,可靠性。如在解釋go to sleep和be asleep的區(qū)別時(shí)，教師可先往前走，接著，身子向后仰并做雙手抱后腦勺的動(dòng)作，同時(shí)說:“I go to sleep.”最后,閉上眼睛作鼾聲，然后，用夢(mèng)幻般的語言說:“I am asleep.”這樣學(xué)生便能理解：前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，后者則強(qiáng)調(diào)狀態(tài)。

（四）雙向性：教師除了以自己的體態(tài)語信息影響學(xué)生外,還要不斷觀察學(xué)生所表現(xiàn)出來的多種體態(tài)語所反饋的信息,以此不斷協(xié)調(diào)改進(jìn)自己的教學(xué),以達(dá)到最好的效果。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)盯著天花板或窗戶，那表明他們心不在焉；面帶困惑，低聲討論，則表明他們發(fā)現(xiàn)問題或者是教師講錯(cuò)了；面露喜色則表明茅塞頓開……在英語教育中，決不只是教師在影響學(xué)生，其實(shí)學(xué)生也在塑造老師。由于這種影響，英語教學(xué)活動(dòng)才得以統(tǒng)一、和諧、平衡、循環(huán)發(fā)展，從而達(dá)到既定目的。

三、體態(tài)語信息的多功能特點(diǎn)

英語教師的體態(tài)語信息在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中,把自己的地位、職業(yè)、角色等有關(guān)的體態(tài)語信息已經(jīng)“內(nèi)化”了,或者說標(biāo)準(zhǔn)化了,專業(yè)化了。形成了自己特有的體態(tài)語信息系統(tǒng),能夠?yàn)閺V大學(xué)生所理解，而且具有多功能特點(diǎn)。分述如下:

（一）替代性功能：在教學(xué)過程中,英語教師經(jīng)常用體態(tài)語代替語言進(jìn)行信息溝通。例如，作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語：學(xué)生答對(duì)了，教師極為高興，笑容滿面，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，教師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。有教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。再如，不斷的調(diào)整自己的站位,與學(xué)生保持相應(yīng)的距離、角度。英語課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺地跟上來。做聽寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離4~5米遠(yuǎn)，也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到，用多媒體教室（講臺(tái)離學(xué)生4~5米遠(yuǎn)）上課沒有在小教室上課的效果好?？梢姡v究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。

（二）輔助性功能：教師的體態(tài)語言，大部分是伴隨著言語行為同時(shí)出現(xiàn)的。體態(tài)語可以輔助或補(bǔ)充說明言語的確切意義，使語言表達(dá)更具有說服力或感染力?，F(xiàn)代英語是living language，是用于交際的，這就要求教學(xué)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在富有情趣的師生情感交流中領(lǐng)會(huì)，接受教材提供的信息。英語教師講課時(shí),要想講得精練、生動(dòng),有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是采用邊講邊做示范,邊講邊練,練中有講,講中有練,講練結(jié)合,精講多練,以練為主的方式進(jìn)行,使緊張的教學(xué)生動(dòng)活潑，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，從而大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，讓語言最終成為交際手段。例如：利用人體語言用于句型教學(xué)時(shí)，教師除了做出必要的動(dòng)作外，還做出一定的表情、神態(tài)，使句型對(duì)話形成一定的意境，句型這樣既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，當(dāng)然也更能幫助學(xué)生理解對(duì)話的含義，從而能準(zhǔn)確地用之進(jìn)行交際。

（三）表露性功能：就是指教師的全部表情的真實(shí)流露,語言信息在很多情況下,是虛偽的,例如某教師對(duì)某班學(xué)生有很壞的看法,由于某些原因造成師生對(duì)立情緒,教師進(jìn)課堂時(shí),口頭上并不批評(píng)學(xué)生,但帶著情緒進(jìn)課堂,學(xué)生看得清楚,不斷揣測(cè)教師的心理活動(dòng),造成不和諧的課堂環(huán)境。如果師生關(guān)系和諧,教師以真情無私把愛奉獻(xiàn)給學(xué)生,課堂上就會(huì)指揮若定,以無聲勝有聲,有令則行,有禁則止。英語教師要控制和調(diào)節(jié)好自己在教學(xué)中的情緒，讓學(xué)生從教師情緒中感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，英語教學(xué)需要一個(gè)和諧、輕松愉快的課堂環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中才能積極參與、思想活躍、興趣盎然。教師要表露真情,以情感人,尊重學(xué)生人格，做耐心細(xì)致的思想工作,培植師生關(guān)系的沃土、凈土，豐富師生的情感世界。這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,進(jìn)行精神文明建設(shè),提高民族素質(zhì)的根本舉措。我國(guó)實(shí)行改革開放與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來,出現(xiàn)了一些負(fù)面影響,如虛偽、自私、粗野、無情等惡習(xí),充滿了社會(huì),也帶進(jìn)了學(xué)校，淡化、扭曲了純真的師生關(guān)系，現(xiàn)在要把愛重新召回課堂,而教師又是根本。教師要以寬大的胸懷,把愛的真情灑向?qū)W生，挽救人情危機(jī)，教育才有希望。

四、結(jié)語

體態(tài)語的信息溝通屬于高級(jí)層次的表象符號(hào)系統(tǒng),它能表達(dá)出語言符號(hào)所不能表達(dá)的情感色彩,以無聲勝有聲。它比語言信號(hào)溝通的功能要豐富、深刻得多。英語教師的職業(yè)的特殊性決定了英語教師體態(tài)語系統(tǒng)的豐富性與重要性。英語教師要掌握體態(tài)語信息的特點(diǎn)與功能效應(yīng),要作體態(tài)語信息溝通的行家，以提高英語教學(xué)的效果。

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