對外漢語口語課學(xué)習(xí)者情感因素教學(xué)研究

□文/許 晶

（遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院 遼寧·大連）

一、對外漢語口語課教學(xué)內(nèi)容安排模式

口語教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的閱讀理解能力和聽力理解能力來進行口語表達能力的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容的展示過程也應(yīng)該是從讀到聽再到說的動態(tài)過程。教師要以讀寫為起點，以聽說為操練過程，將視覺信息逐漸轉(zhuǎn)化為聽覺信息和口語信息。這一過程是從模仿到記憶的過程，采用“互動型”的教學(xué)模式，刺激學(xué)生說話的欲望，最常用、最有效的方法就是提問和指令。

（一）充分發(fā)揮“問”式教學(xué)的優(yōu)越性?？梢哉{(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，可以增加人的記憶負荷，充分利用人的大腦機能，將語言知識轉(zhuǎn)化為言語知識和技能?！皢枴钡姆绞接卸喾N：教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生互問互答。

（二）通過教師的指令，實現(xiàn)真實性的交際練習(xí)。即教師確定話題、設(shè)置情境、制造信息落差、規(guī)定詞語句式、分配角色等，要求學(xué)生進行真實的交際性練習(xí)。需要注意的是，教師的提問應(yīng)該從易不從難，避免隨意性，具有啟發(fā)性，讓學(xué)生有話可說，力爭調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使人人有說話的欲望，使課堂氣氛活躍。

以上是對外漢語口語課教學(xué)內(nèi)容安排模式，但在真實教學(xué)過程中，僅有理論是不夠的，由于學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和情感因素的不同，課堂上的反饋就不同，能不能刺激學(xué)生說話的欲望，怎樣調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍，這就需要運用教育心理學(xué)，把握漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者心理，積極地作用于對外漢語教學(xué)實踐中。

二、學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和情感因素對漢語作為第二語言習(xí)得的影響

（一）學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格對二語習(xí)得的影響。認知風(fēng)格差異是指人們對信息和經(jīng)驗進行加工時所表現(xiàn)出來的個體差異，是個人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。不同的認知方式就會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

1、場依存性與場獨立性。場依存性和場獨立性是人們對客觀世界信息進行加工的兩種方式。人們對世界萬物的感知和認識具有各種不同的認知方式，這些認知方式是有差異的。美國心理學(xué)家威特金（1962）指出：“凡在知覺活動中依賴外在參照或受背景影響大者屬場依存特征，反之屬場獨立特征?！毙睦韺W(xué)中的場獨立性和場依存是兩種對立的信息加工方式，場依存者傾向以外在的社會參照確定自己的態(tài)度和行為，其行為是社會定向的，并且表現(xiàn)出擅長與人交往的技能；而場獨立者傾向以內(nèi)在參照來確定自己的態(tài)度和行為，對抽象的理論和原則感興趣，這種人不注重別人所提供的社會線索，而且不善于與人交往。

2、沉思型與沖動型。沉思型和沖動型認知方式是卡根等人提出的。沉思型和沖動型是兩種不同的認知風(fēng)格。它們是在相對復(fù)雜的認知任務(wù)中所表現(xiàn)出來的或快或慢，或精確或失誤的反應(yīng)。心理學(xué)根據(jù)測試過程中的思考時間和錯誤率把認知風(fēng)格劃分為兩大類別：（1）對問題思考的時間在平均數(shù)以上，錯誤率在平均數(shù)以下者，劃分為沉思型；（2）對問題思考的時間在平均數(shù)以下，錯誤率在平均數(shù)以上者，劃分為沖動型（王初明，1997）。沉思型的具體特征是：對問題深思熟慮，追求完美、確定的答案；沖動型的特征是：遇到問題急于做出回答，常憑預(yù)感猜測答案。

（二）學(xué)習(xí)者的性格因素對二語習(xí)得的影響。心理學(xué)上把性格有時分為“外向型”和“內(nèi)向型”。人們曾經(jīng)一度認為，外向型的學(xué)習(xí)者由于練習(xí)外語的機會多而其學(xué)習(xí)成績要優(yōu)于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者。但后來有些研究者做了相關(guān)的實驗卻發(fā)現(xiàn)，事實并非總是如此。研究者們分析，不同性格的學(xué)習(xí)者對處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)運用了不同的策略。外向型的學(xué)習(xí)者其善談和善于反應(yīng)有利于獲得更多的輸入和實踐的機會，但他們往往不十分重視語言的形式；而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入細致的形式分析，尤其在注重語言形式和語言規(guī)則教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境下占有優(yōu)勢。

三、對外漢語口語課的學(xué)習(xí)者情感因素教學(xué)策略

對外漢語教學(xué)中的情感教育不僅要調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，提高語言認知的效度，還要促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和人格的完善。因此，在對外漢語口語教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地對學(xué)生進行心理教育和性格培養(yǎng)，以積極有效的方式獲得語言技能。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的情感品質(zhì)和強烈的求知欲。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比艘坏┻M入某種情感狀態(tài)，就會產(chǎn)生極其明顯的動機力量。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是如此。在對外漢語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生積極的情感因素，對于激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性有明顯作用。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，我們可以采用多種多樣的教學(xué)方法，如利用游戲、卡片、繪畫、唱歌、表演、小組活動、互相競爭等多種方式充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的巨大興趣，發(fā)掘他們學(xué)習(xí)第二語言的潛能?？谡Z課上，教師更不能一言堂，精講多練，多給學(xué)生練習(xí)的機會。從認真準(zhǔn)備討論話題到積極參與課堂討論，從模仿到記憶，提供給學(xué)生更多的轉(zhuǎn)換生成條件，循序漸進地輸入；從簡單到復(fù)雜，謹慎又積極地推動語言學(xué)習(xí)。通過這種方式培訓(xùn)的學(xué)生，就很容易建立起對漢語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在取得漢語學(xué)習(xí)巨大進步的同時，在心理素質(zhì)與行為模式方面也可得到長足的進步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生進行交際的能力，增強自信心。自信是一種積極的情感品質(zhì)，是成功者必備的素質(zhì)之一。自信心可以在學(xué)習(xí)活動中逐步培養(yǎng)，在經(jīng)歷了成功之后，亦會逐步增強。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的點滴進步應(yīng)及時給予中肯的評價，對學(xué)生的錯誤要給予充分的包容，讓學(xué)生得到成功的體驗，并對以后的學(xué)習(xí)充滿成功的期待。同時，口語課中語言所傳遞的文化信息是對外漢語教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的重要組成部分，這要求我們在對外漢語教學(xué)過程中不斷滲透進多樣化深層次的文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行交際的能力。

尤其在對外漢語教學(xué)口語課堂中，要使留學(xué)生能夠敢于表達，教師就要以包容的心態(tài)面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，并把它作為一種正?，F(xiàn)象，委婉、適度地給予糾正、指導(dǎo)。如果單純因為學(xué)生初學(xué)漢語過度緊張或不夠熟練出現(xiàn)的問題，可暫時忽略，以免挫傷學(xué)生的自信心。有了成績?nèi)裟芗皶r獲得教師的贊揚、肯定，就會產(chǎn)生一種成功感，并由此增強自信心。

（三）調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，營造良好的課堂氣氛。外向性格的學(xué)習(xí)者和內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的時候有明顯的不同。外向型的學(xué)習(xí)者喜歡多說話，樂于表達，喜歡交際，即使犯了錯誤，也無所畏懼。這樣，獲得的語言輸出與輸入機會就更多一些，特別有利于漢語聽說能力的提高。內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者不愛說話，往往不能容忍自己常常在課堂上出現(xiàn)錯誤，把握不住課堂上有限的練習(xí)機會，可能在口語能力的提高方面會慢一些。對于不同性格的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)針對不同特點因材施教，揚長避短，有意識地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

情感是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的根本。教師不僅要注重內(nèi)在知識的學(xué)習(xí)和積累，更要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進行溝通，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面教師應(yīng)對本職工作、對學(xué)生充滿責(zé)任感和愛，在課堂上有良好的情緒，授課時做到聲情并茂，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；另一方面教師還必須重視學(xué)生的情感，一旦學(xué)生意識到教師對他的關(guān)心和信任，便自然地會產(chǎn)生一種積極的情緒，這種積極的情緒便可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)習(xí)進步。

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