論高級(jí)英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

鄧雪菲

（武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院 經(jīng)外院，湖北 武漢 430060）

論高級(jí)英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

鄧雪菲

（武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院 經(jīng)外院，湖北 武漢 430060）

高級(jí)英語是英語專業(yè)高年級(jí)必修課之一，應(yīng)從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力。

高級(jí)英語；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

課堂教學(xué)基于教學(xué)情境，在課堂上創(chuàng)設(shè)有效果的教學(xué)情境是每一位教師的常規(guī)教學(xué)工作,也是教學(xué)改革的一項(xiàng)要求。高級(jí)英語是英語專業(yè)高年級(jí)必修課之一，該課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力。高級(jí)英語作為英語專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革，因此，高級(jí)英語教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革對(duì)于外語專業(yè)人才培養(yǎng)的作用是不容忽視的。

一、高級(jí)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性及特點(diǎn)

高級(jí)英語課堂中有價(jià)值的教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特性：

（一）實(shí)踐性。英語是一種交流的手段和工具，強(qiáng)調(diào)高級(jí)英語情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為此，既要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在其中去發(fā)現(xiàn)、挖掘情境資源，更要挖掘和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生的比喻“接知如接枝?！本秃芎玫仃U釋了這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)做“根”，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做“枝”，然后別人的知識(shí)方才能接得上去，別人的知識(shí)方才成為學(xué)習(xí)者知識(shí)的一個(gè)部分。因此高級(jí)英語教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生已有的語言知識(shí)和文化知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。如在教授李觀儀《新編英語教程》第五冊(cè)第二課，Beware of Dirty Sea一課中，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)情境為：以一名居住在東湖邊、但深受其水污染為害的居民為切入點(diǎn)，要求學(xué)生就污染的原因及其危害進(jìn)行討論，既而再到課文中學(xué)生所不熟悉的地中海水污染。這樣的情境設(shè)立，一方面借助學(xué)生已經(jīng)具備的關(guān)于水污染的信息及其表達(dá)，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為文章內(nèi)容的分析講解做出鋪墊。

（二）具體性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的具體性，其實(shí)質(zhì)是要解決具體思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是具體而形象的，能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間，空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的信息，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。那么高級(jí)英語教學(xué)既要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，更要幫助學(xué)生能超越其已有的語言能力和文化知識(shí)。以第四課The Invisible Poor為例，學(xué)生一般認(rèn)為在美國(guó)是沒有窮人的；也有學(xué)生認(rèn)為在美國(guó)都是富人，窮人也只是指的是富人精神上的貧乏，顯然這些想法都和文章作者想要表達(dá)的意思大相徑庭。筆者所設(shè)計(jì)的情境為：組織學(xué)生觀看部分涉及美國(guó)貧窮人士的電影片段或新聞使學(xué)生了解到他們?cè)诿绹?guó)的實(shí)際情況，再結(jié)合中國(guó)貧窮人士的狀況分析美國(guó)的窮人之所以“隱形”的原因。這樣的課堂情境較之單純的讓學(xué)生討論更能超越學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)范圍，使教學(xué)更形象化。

（三）學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高級(jí)英語學(xué)科性教學(xué)情境的本質(zhì)屬性決定了高級(jí)英語課堂教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注于課本所體現(xiàn)的語言要求及其文化內(nèi)涵，及其在實(shí)際語言交流中所體現(xiàn)的能力，而不是把大量的時(shí)間花在無關(guān)緊要的問題上，一味地追求趣味性，而忽視學(xué)科性。如第五課My Friend，Albert Einstein，作者在這篇課文中運(yùn)用了大量軼事來描述、呈現(xiàn)出來的Einstein不僅僅是一位偉大的科學(xué)家，更是一位可愛的普通人。學(xué)習(xí)這篇課文不僅僅是讓學(xué)生了解Einstein的偉大，更是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，能更好地運(yùn)用英文寫作中的描述手法，及其如何更生動(dòng)地進(jìn)行有效的英文描述的技巧進(jìn)行成功描述。

（四）問題性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出的，難易程度要適合全部同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大部分學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)和表述具有生動(dòng)性，具有真正吸引學(xué)生的力量。在高級(jí)英語課堂中，有效的課堂情境應(yīng)該是基于一定教學(xué)目的的，或是為了解決實(shí)際的語言或者文化方面的問題，又是能夠讓絕大部分學(xué)生有效思考的，并且還是比較新穎能夠吸引學(xué)生進(jìn)行思考的問題。如在最后一課I Have A Dream一文中，筆者就讓學(xué)生在觀看了馬丁·路德·金的演講后思考比較這個(gè)演講所說的夢(mèng)想和“美國(guó)夢(mèng)”有何異同。

（五）情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。因此在高級(jí)英語課堂上所創(chuàng)立出來的教學(xué)情景應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，激發(fā)學(xué)生的參與性，而不是抹殺學(xué)生的積極性。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)應(yīng)該注意給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和鼓舞，而不是簡(jiǎn)單的判斷學(xué)生對(duì)錯(cuò)。要用教師的積極言行去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的討論和思考，激發(fā)他們的潛在能力。

二、高級(jí)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和原則

情境創(chuàng)設(shè)具有一定的理論依據(jù)，高級(jí)英語課堂上創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，而創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)該遵循一定的原則。

（一）構(gòu)建主義理論依據(jù)

構(gòu)建主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)：“知識(shí)源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)（Schunk，D.H.2003：225）”。在此基礎(chǔ)上發(fā)展的構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取并不是被教會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下，借助他人（老師或者同伴）的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行有意義構(gòu)建的過程中獲取的。其中，“情境”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的四大要素之一（張大均，2004）。構(gòu)建主義理論支持下的情境創(chuàng)立教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行有意義的構(gòu)建，通過與他人交往和互動(dòng)，通過自我調(diào)控來建構(gòu)對(duì)客觀食物的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）情境創(chuàng)設(shè)原則

盡管作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)性，但其教學(xué)過程也與其他課程一樣，應(yīng)該綜合熟練應(yīng)用各種原理和技巧，使課堂更具科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性，更具吸引力和感染力。

第一，要應(yīng)用心理學(xué)原理于課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生年齡一般在17，18至22，23之間，處于青年中期。首先大學(xué)生的社會(huì)情感豐富而強(qiáng)烈，極具塑造性；同時(shí)大學(xué)生的情緒情感表現(xiàn)又具有一定的內(nèi)隱性和不穩(wěn)定性，第二，要應(yīng)用教育學(xué)原理于課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)?，F(xiàn)行的教育有一個(gè)明顯的特征就是其功利性，即強(qiáng)調(diào)教育為政治服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育在加速國(guó)力振興、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，甚至于在個(gè)人今后工作發(fā)展中的作用。在這種功利主義教育觀的指導(dǎo)下，現(xiàn)行教育基本是唯智主義教育占據(jù)統(tǒng)治地位。唯智主義教育以傳授系統(tǒng)知識(shí)、開發(fā)理性能力為手段，把培養(yǎng)高技術(shù)、高智能、高效率的人才以及學(xué)生未來生活作好準(zhǔn)備為教育的目的，其教育過程重理性知識(shí)的傳播而輕情緒感染能力、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這種教育觀認(rèn)為，教育的目的就是在于為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備。

因此高級(jí)英語課堂中的情境教學(xué)不僅僅是教師教授外語，教授學(xué)生如何使用外語；所創(chuàng)立的情景教學(xué)更是要考慮對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值觀進(jìn)行積極引導(dǎo)，在了解西方文化的基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。除此以外，要有意識(shí)地將各類學(xué)科知識(shí)，各種情境創(chuàng)設(shè)的好方法、好技巧創(chuàng)造性地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，在遷移知識(shí)、技巧、能力的過程中，使學(xué)生聽有快感，做有樂趣，行有收獲。

三、高級(jí)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)要注意的問題及對(duì)策

在高級(jí)英語課堂創(chuàng)設(shè)情境的過程中，有些問題也值得引起注意。

第一，教材中的情境教學(xué)的運(yùn)用。在我們目前所使用的教材是李觀儀的《新編英語教程》第五冊(cè)和第六冊(cè)，該教程選取的都是當(dāng)代英語國(guó)家的不同側(cè)面：西方社會(huì)和文化、地理現(xiàn)象、能源危機(jī)、天才教育等方面，各類文章本身所提出的各類問題和社會(huì)現(xiàn)象就具有一定的代表性和思考性，有些問題還具有普遍性，能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。因此，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，一方面運(yùn)用現(xiàn)代手段將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化，如視頻、音頻和圖片等。二要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獲取和選擇信息，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問題。

第二，教師和情境教學(xué)的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。

第三，情境教學(xué)運(yùn)用的適度。在高級(jí)英語課堂中不能一味得運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)過多過雜的教學(xué)情境，太多的多媒體教學(xué)只會(huì)使學(xué)生眼花繚亂、目不暇接，人為地降低了思維要求，變成以機(jī)器灌人。只有適度地創(chuàng)設(shè)與安排情境教學(xué)才能更好地明確教學(xué)目的和作用。

[1][2]李觀儀.新編英語教程（第五冊(cè)）[M].上海外教研，2010.

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[4]趙巧紅.合作學(xué)習(xí)在高級(jí)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）.

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