初等教育專業(yè)學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)策略

董晶晶

（河北民族師范學(xué)院 初等教育系，河北 承德 067000）

初等教育專業(yè)學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)策略

董晶晶

（河北民族師范學(xué)院 初等教育系，河北 承德 067000）

初等教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，初等教育師資的培養(yǎng)更是基礎(chǔ)教育質(zhì)量優(yōu)劣的決定因素。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，高等師范學(xué)院應(yīng)從時代需求出發(fā)，從夯實理論基礎(chǔ)、強化技能訓(xùn)練、豐富見習(xí)實習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)教育科研能力等方面入手，切實提高初等教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力，推動我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的順利進行。

基礎(chǔ)教育；專業(yè)技能；科研能力

一、初等教育專業(yè)的含義及專業(yè)特點

（一）初等教育專業(yè)的含義

初等教育作為我國學(xué)制系統(tǒng)中的重要組成部分，承接學(xué)前教育，維續(xù)中等教育，是九年義務(wù)教育的初始階段。初等教育專業(yè)是師范教育中的新興專業(yè)，本科階段稱為小學(xué)教育專業(yè)，是針對基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)階段設(shè)置的教師教育專業(yè)。2001年新課改實施后，義務(wù)教育調(diào)整為九年一貫制，通常認為，初等教育專業(yè)主要側(cè)重1-6年級的學(xué)校教育。

（二）初等教育專業(yè)的專業(yè)特點

與其他教育專業(yè)相比，初等教育專業(yè)具有自身的專業(yè)特點，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置的通識性和教育技能的藝術(shù)性。

1.課程設(shè)置的通識性

小學(xué)教育階段雖然已經(jīng)出現(xiàn)了明確的學(xué)科教學(xué)，但其整體的教育思路仍然是多領(lǐng)域知識基礎(chǔ)上的初級分化，對教師的要求則是廣博背景中的專業(yè)縱深，對于小學(xué)階段的教育教學(xué)實踐而言，廣博的知識似乎更重于學(xué)科專業(yè)的知識和技能。因此，課程體系中不僅包含了教師教育專業(yè)必修的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科知識，還容納了自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的主要課程，這種多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合便成為初等教育專業(yè)的突出特點。

2.教育技能的藝術(shù)性

與中等教育和高等教育的學(xué)科教學(xué)相比，小學(xué)教育中的學(xué)科知識相對弱化，而對于教師的教育技能則有著更高的要求，這與小學(xué)教育階段的教育目標有著直接的關(guān)系。教師在教育教學(xué)過程中不僅要傳授知識、幫助學(xué)生建構(gòu)基本的知識體系，更要運用各種教育藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，保護他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生掌握適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和認知策略，為每個個體的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、提供條件。

二、教育實踐能力的內(nèi)容

課堂教學(xué)能力、班級管理能力和教育評價能力是構(gòu)成教育實踐能力的三大支柱，在教育教學(xué)的真實情境中，三者相互融合，共同作用于整個教育過程的師生互動之中。

首先，課堂是學(xué)校教育實施過程中的重要場所，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要來源，能否在充分備課的基礎(chǔ)上輕松自如地駕馭課堂，是衡量一名教師教育教學(xué)水平的重要標準。其次，在班級的組建、活動的設(shè)計以及班干部的培養(yǎng)中，不僅要求班主任能力過硬、理念先進，也需要其他學(xué)科教師的全力配合和大力支持，以此形成教師隊伍在教育教學(xué)中的合力作用。此外，在整個教育過程中，教育評價貫穿始終，正確的評價理念和適當?shù)脑u價方法是教師在教育評價中必備的專業(yè)素質(zhì)。

三、提高教育實踐能力的策略

教育實踐能力的提升本質(zhì)上是教育理論在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中的運用，可見，實踐能力的培養(yǎng)離不開教育理論的充實，兩者在真實的情境中相互促進，共同發(fā)展。

（一）夯實理論基礎(chǔ)

人類歷史的發(fā)展告訴我們：實踐離不開理論的指導(dǎo)。教育實踐的順利進行同樣需要正確、科學(xué)的理論作為基礎(chǔ)和依據(jù)。在校期間的理論學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基本知識，更為學(xué)生今后的教學(xué)工作和教育實踐提供了永不枯竭的源泉。

課程的合理設(shè)置和教材的正確選擇為學(xué)生提供了了解、學(xué)習(xí)、初步掌握教育理論的堅實平臺。由于小學(xué)教育的實踐過程具有基礎(chǔ)性、綜合性和發(fā)展性的特點，因此，初等教育專業(yè)涉及的理論知識范圍涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多個領(lǐng)域，豐富的課程內(nèi)容有利于學(xué)生在校期間通過課堂學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，進一步掌握相關(guān)領(lǐng)域的基本知識，逐步培養(yǎng)教育敏感性，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和素養(yǎng)。同時，相同學(xué)科的教材因其側(cè)重點不同而不盡一致，所以在選擇教材時應(yīng)考慮基礎(chǔ)教育的時代要求和學(xué)生的發(fā)展方向，進行有重點的挑選和調(diào)整。

（二）強化技能訓(xùn)練

教育教學(xué)技能的訓(xùn)練是小學(xué)教師實踐能力的重要組成部分，也是學(xué)生進入工作崗位，進行教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。信息時代的到來為人類的社會實踐帶來了前所未有的便捷與高效，然而對于小學(xué)教師而言，端正的三筆字、標準的普通話、流暢的口語表達卻依舊是教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，而看似簡單、枯燥的基本功訓(xùn)練仍然是初等教育專業(yè)學(xué)生的必修課。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，小學(xué)教師的魅力來源于淵博的學(xué)識和各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，也正是在這種榜樣作用的激勵之下，兒童不斷地向著自己的目標前進。

（三）豐富見習(xí)、實習(xí)內(nèi)容

理論學(xué)習(xí)的最終目的是實踐中的運用，實踐經(jīng)驗的積累也在不斷地豐富著我們的理論體系和知識結(jié)構(gòu)。然而對于在校大學(xué)生來說，實踐經(jīng)驗的積累卻總顯得“心有余而力不足”。提前進入見習(xí)和實習(xí)階段，豐富見習(xí)實習(xí)內(nèi)容，對于初等教育專業(yè)的學(xué)生是一個提前訓(xùn)練、及早準備的階段。

1.參加課堂教學(xué)

課堂教學(xué)能力的提升是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，通常情況下，當師范生們即將畢業(yè)，走上工作崗位，才有機會進入見習(xí)和實習(xí)的階段，然而這個階段的來臨對于大多數(shù)學(xué)生而言，卻或多或少有些“遲到”的感覺，因此，提前見習(xí)、實習(xí)階段有利于學(xué)生及早感知教育教學(xué)實際，帶著問題學(xué)習(xí)。另外，在見習(xí)和實習(xí)過程中，學(xué)生通過不斷的聽課、評課、備課、講課，獲得了課堂教學(xué)的第一手資料，逐漸掌握小學(xué)課堂教學(xué)的模式和思路，增強了教育理論運用的靈活性和針對性。盡快接觸和了解教育實踐，盡早進入真正的小學(xué)課堂，這對初等教育專業(yè)的學(xué)生來講無疑是最好的專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.參與班級管理

學(xué)生進入小學(xué)校園，進入實實在在的班級，接觸到不同年齡階段、不同性格特點的小學(xué)生以及不同教學(xué)風格的教師，面對不同的任務(wù)和工作，小到批改作業(yè)、解答問題，大到課堂教學(xué)、班級管理，不論是簡單抑或復(fù)雜，無不蘊含著教育實踐中的各種規(guī)則和規(guī)律。而整個過程可以幫助學(xué)生全面了解小學(xué)內(nèi)部日常管理的各個方面，前期的理論學(xué)習(xí)也會得到良好的歸宿和應(yīng)用的機會。與此同時，早期的實踐經(jīng)驗可以為學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生真正體會到在實踐中進步的快樂。在見習(xí)、實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會更加具有針對性，對于教育實踐的思考亦會深刻而具有意義。

（四）培養(yǎng)教育科研能力

對于?？茖W(xué)生而言，初步的科研能力有利于學(xué)生在進入工作崗位后，盡快地適應(yīng)教師的角色，即教育研究者的角色，成為其后續(xù)發(fā)展的強大動力。鑒于?？齐A段人才培養(yǎng)的特點和學(xué)生的實際需求，初步科研能力的培養(yǎng)可以借助理論課的課堂教學(xué)來進行，這就要求教師在講授基本專業(yè)理論知識的同時，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹本專業(yè)的最新研究方向和科研成果，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、關(guān)注教育科學(xué)研究動態(tài)的積極性。此外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、整理和利用教育文獻資料的能力，也有利于提升科研意識和科研水平。

新時期的小學(xué)教師不再是傳統(tǒng)意義上的 “教書匠”，而是在教育實踐中不斷探索和創(chuàng)新的“行動研究者”。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐平臺無疑是現(xiàn)代高等師范院校時代意識增強的象征和體現(xiàn)，同時也是提高初等教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力、推動我國新一輪基礎(chǔ)教育改革順利實施的基礎(chǔ)和保證。我們的教育要面向世界，面向未來，我們的學(xué)生要具有不斷學(xué)習(xí)的能力、勇于進取的精神。只有從這樣的角度和高度出發(fā)，我們的師范生才能永遠處于主動的地位，他們的職業(yè)生涯才會更加豐富和充實。

[1]靳希斌主編.教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

[2]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

G642.4

A

2095-3763（2012）02-0092-02

2011-11-24

董晶晶（1983-），女，河北承德人，河北民族師范學(xué)院初等教育系教師。