集體行動(dòng)困境下合作學(xué)習(xí)自主性缺失問題的探究

劉佳佳，趙鵬程

（1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充637000；2.西華師范大學(xué) 管理學(xué)院，四川 南充 637000）

集體行動(dòng)困境下合作學(xué)習(xí)自主性缺失問題的探究

劉佳佳1，趙鵬程2

（1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充637000；2.西華師范大學(xué) 管理學(xué)院，四川 南充 637000）

集體行動(dòng)困境往往在經(jīng)濟(jì)、政治等社會(huì)領(lǐng)域相對(duì)凸顯一些，然而卻無處不在。在學(xué)校教育教學(xué)中也有相當(dāng)?shù)挠绊?，致使合作學(xué)習(xí)自主性缺失問題的存在?；谌绾谓鉀Q這一問題，進(jìn)行淺析探究并提出相應(yīng)對(duì)策和建議。

集體行動(dòng)困境；合作學(xué)習(xí)；自主性缺失問題

一、集體行動(dòng)困境的內(nèi)涵

集體行動(dòng)，就是為了某種共同的目標(biāo)而組織在一起的人們過一種群體生活。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，集體行動(dòng)自人類誕生以來就普遍存在，但是直到20世紀(jì)才有學(xué)者開始研究集體行動(dòng)問題并提出相關(guān)理論。其中，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家奧爾森的《集體行動(dòng)的邏輯》尤其值得關(guān)注，他將經(jīng)濟(jì)學(xué)方法引入社會(huì)政治現(xiàn)象的研究中，系統(tǒng)地提出了集體行動(dòng)的邏輯，“打開了通向正式研究集體行動(dòng)之門。”[1]集體行動(dòng)邏輯的基本含義是指：除非一個(gè)集團(tuán)中的人數(shù)很少，存在強(qiáng)制或其他某些強(qiáng)制手段促使個(gè)人按照他們的共同利益行動(dòng)，理性的、自利的個(gè)人將不會(huì)采取行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)他們共同的或集團(tuán)的利益。

集體行動(dòng)的困境是群體合作中個(gè)人合理性和集體樂觀性對(duì)立的產(chǎn)物，往往出現(xiàn)于一些旨在提供公共物品或準(zhǔn)公共物品的合作領(lǐng)域之中。早在兩千多年前，亞里士多德就指出：“凡是屬于最多數(shù)人的公共事物常常是最少受人照顧的事物，人們關(guān)懷著自己的所有，而忽視公共的事物，對(duì)于公共的一切，他至多只留心到對(duì)他個(gè)人多少有些相關(guān)的事物?！盵2]

奧爾森認(rèn)為集團(tuán)集體行動(dòng)的結(jié)果是向其全體成員提供不可分的、普遍的利益，這種利益是一種具有非排他性的“公共物品”，其具有非排斥性和非競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)。這即意味著任何單個(gè)成員為這種共同利益付出成本，其收益必然為所有成員所分享。因此，盡管集團(tuán)的全體成員對(duì)獲得這一“公共物品”有著共同的興趣，但他們對(duì)承擔(dān)為獲得這一“公共物品”而要付出的成本卻沒有共同興趣。每個(gè)人均希望別人付出全部成本，而且不管他自己是否分擔(dān)了成本，一般也總能得到提供的利益。顯然，如果一旦一種物品的收益被那些未對(duì)該物品的生產(chǎn)做出貢獻(xiàn)的人所分享，那么這種物品的供給就會(huì)低于理想狀態(tài)層次或者根本沒有供給，因?yàn)槊總€(gè)人都有機(jī)會(huì)“搭便車”而坐享其成。[3]舉例而言，在一個(gè)企業(yè)或公司中，甲乙丙等若干員工因不滿當(dāng)前工資狀況而要求老板漲工資，或許會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：第一種情況，他們的老板不認(rèn)為他們?yōu)楣咀龀隹梢詾樗麄儩q工資的成績(jī)，并認(rèn)為他們是無理取鬧得罪老板；第二種情況，老板認(rèn)為他們的要求還算合理并最終同意給其所有員工漲工資。如果出現(xiàn)第一種情況，那么甲乙丙等若干員工就為這結(jié)果承擔(dān)了風(fēng)險(xiǎn)，其他默不作聲的員工沒有絲毫影響；假若出現(xiàn)第二種情況，那么所以員工即包括甲乙丙等若干員工還有那些沒有任何作為的員工等會(huì)受益，即那些沒有作為的員工搭上了“便車”。正是人們很多時(shí)候無法預(yù)知會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果中的哪一種，更保守的行為就是不作為。在我們現(xiàn)實(shí)生活中也比比皆是，在學(xué)校教育中，合作學(xué)習(xí)自主性的缺失也在相當(dāng)程度是基于此原因。

二、集體行動(dòng)困境下合作學(xué)習(xí)自主性缺失問題的表現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。因而在發(fā)展中還存在相當(dāng)?shù)膯栴}，尤其遭遇到集體行動(dòng)困境時(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)自主性的缺失，不得不引起我們的注意。

（一）缺乏對(duì)共同目標(biāo)的認(rèn)同和努力

在許多學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生缺乏合作的技巧和相互配合的意識(shí)，各自為陣，不能從一個(gè)共同的目標(biāo)出發(fā)尋求解決問題的辦法，小組間的討論要么各抒己見，越發(fā)顯得討論混亂，討論后無果而終；要么各自開小差，并沒有認(rèn)真思考老師所留待給大家的問題，畢竟小組討論中老師不可能兼顧所有小組是否在認(rèn)真討論，這也就給有些同學(xué)提供了無形中的“庇護(hù)”，在小組合作學(xué)習(xí)中交頭接耳，討論內(nèi)容卻并非課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而老師若又沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，那就必然使課堂合作學(xué)習(xí)僅流于形式，而失去了其真正意義，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又影響了課堂教學(xué)效果，結(jié)果事倍功半令人深思。

（二）“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重

一些教師在出示學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求后,馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)合作問題沒有進(jìn)行獨(dú)立思考,學(xué)生在合作時(shí)無學(xué)習(xí)和心理準(zhǔn)備,沒有交流的欲望和自我表現(xiàn)的信心。而且很多小組在合作交流時(shí)只是優(yōu)等生有更多的發(fā)表意見,而相對(duì)優(yōu)等生來說的后進(jìn)生可能本身對(duì)問題就不甚感興趣，而現(xiàn)在在小組中有他們一向認(rèn)為的優(yōu)等生在討論，自己就更加怠于去思考，去討論，只等那些優(yōu)等生討論過后把問題解決了，也即自己的整個(gè)小組完成了任務(wù)，自己就能輕而易舉的“搭便車”,而擁有和小組中優(yōu)等生以及每位同學(xué)一樣的贊揚(yáng)和榮譽(yù)；或者是小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組都有一位小組長(zhǎng)，而每次合作學(xué)習(xí)后把結(jié)果匯報(bào)給老師的都是落在小組長(zhǎng)頭上，這樣在小組討論中，除小組長(zhǎng)之外的學(xué)生可能會(huì)把問題直接丟給小組長(zhǎng)，自己卻該怎么玩還怎么玩，認(rèn)為這只不過是小組長(zhǎng)的任務(wù)，與己無關(guān)，一旦小組長(zhǎng)完成任務(wù)，小組中的自己也就相應(yīng)“完成了任務(wù)”。

（三）個(gè)別發(fā)言等于教學(xué)檢測(cè)

課堂教學(xué)也分組了，學(xué)生也完成合作式學(xué)習(xí)了。根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟，教師還須檢驗(yàn)教學(xué)效果。檢驗(yàn)合作式學(xué)習(xí)的主要方式就是讓學(xué)生提出自己小組的合作成果，讓全班同學(xué)來共同分享。于是，每一個(gè)小組就會(huì)派出自己的代表來充當(dāng)了一回新聞發(fā)言人的角色——通報(bào)爭(zhēng)鳴、匯報(bào)成果、全班交流共享。可是，這等光榮的事情只能由一個(gè)人來完成，也就是說，這樣的學(xué)習(xí)只能是少數(shù)人學(xué)習(xí)，而多數(shù)人空閑得只有使勁鼓掌和認(rèn)真聽講的份了，又由于合作討論已經(jīng)占用了課堂教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間，教師只好草草鳴鑼收?qǐng)?。教學(xué)檢測(cè)，也只能是個(gè)別替代整體或者草草地走了過場(chǎng)而已。[4]熱熱鬧鬧的過場(chǎng)，高高興興的形式。

三、針對(duì)以上問題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值，建立良好合作關(guān)系

大量的教育實(shí)踐表明，平鋪直敘式的說教并不能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)合作的渴求。怎樣才能使學(xué)生真正相信合作的價(jià)值呢？對(duì)一個(gè)事物，你親身體會(huì)到它的好處，比聽別人的敘述更能讓你堅(jiān)信它的價(jià)值。體驗(yàn)的動(dòng)人之處就在于它能夠激發(fā)我們的情感。對(duì)學(xué)生而言，從單獨(dú)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，必須要有強(qiáng)大的動(dòng)力來支撐改變。情感因素往往是引發(fā)或推動(dòng)我們轉(zhuǎn)變的重要力量，這不僅是心理學(xué)研究的成果，也是我們自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)。

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生們參與的是追求互利的活動(dòng)，他們深信所有成員都會(huì)從別人那里受益，認(rèn)識(shí)到所有人擁有一個(gè)共同的命運(yùn)，他們應(yīng)該為同伴的成功而自豪。教師引導(dǎo)學(xué)生建立合作的群體關(guān)系促進(jìn)學(xué)生合作的關(guān)鍵就在于使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)與群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致，比如，在課堂上提出問題后，教師不是表?yè)P(yáng)那些最快找到答案的個(gè)別學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互相幫助共同尋找答案，先解決問題的成員通過提醒、講解等方式向其他成員提供幫助，成功的標(biāo)準(zhǔn)不是自己找到答案即可，而是全組同學(xué)都明白答案是什么，怎樣得到的。

（二）實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，明確個(gè)人責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道做什么，小組成員分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，完成一定的任務(wù)，保證每個(gè)成員參與到學(xué)習(xí)中來。教師簡(jiǎn)潔明了富有導(dǎo)向性的講述對(duì)學(xué)生開展小組合作是很有必要的，學(xué)生可以通過教師的講述獲得一些有幫助性的信息，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意問題、入手方向、方法采取、思維建構(gòu)等。教師有用的信息傳遞到學(xué)生中間，就會(huì)產(chǎn)生一種正刺激，這種刺激會(huì)輻射到每一個(gè)組員當(dāng)中，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。責(zé)任必須要明確到個(gè)人，小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與，就必須通過制定小組活動(dòng)規(guī)則明確組員的個(gè)人責(zé)任。

（三）建立一個(gè)科學(xué)合理的自主合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制（選擇性激勵(lì)）

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、大膽質(zhì)疑和深入探究的積極性。要重視小組合作學(xué)習(xí)中的分層次評(píng)價(jià)和期望性評(píng)價(jià)。[7]要使評(píng)價(jià)全面而有激勵(lì)性，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重要的是要對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、方法和參與程度作出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白在合作過程中團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度、正確的合作方法比結(jié)果更重要。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括小組活動(dòng)的秩序、組員參與情況、小組匯報(bào)水平和合作學(xué)習(xí)效果等方面。

3.對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)要有機(jī)結(jié)合，要正視學(xué)生的客觀差異側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。教師盡可能將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)歸納，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同評(píng)判，在與學(xué)生共同評(píng)判的過程中，教師要善于抓住學(xué)生的觀點(diǎn)的分歧，激勵(lì)和啟發(fā)進(jìn)一步的思考和討論，從而激起更大范圍內(nèi)的反思。

4.做到教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主的過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最佳發(fā)言人和最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)要重視評(píng)價(jià)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促的情況，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)的信心。

[1]展麗麗.對(duì)走出集體行動(dòng)困境的認(rèn)識(shí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008-11.

[2][希]亞里士多德.政治學(xué)[M].吳壽彭，譯.北京：商務(wù)印書館，1965.48.

[3][美]曼瑟爾·奧爾森.集體行動(dòng)的邏輯[M].陳郁、郭宇峰、李崇新，譯.上海人民出版社，2006.

[4]程?hào)|海.合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策[J].觀察思考，2010-07.

[5]韓守宏，陳民生.自主合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策[J].上海教育科研，2009-02.