大學(xué)英語(yǔ)聽力中存在的障礙及其對(duì)策

陳紅莉

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院，湖北 十堰 442002）

大學(xué)英語(yǔ)聽力中存在的障礙及其對(duì)策

陳紅莉

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院，湖北 十堰 442002）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)是必不可少的環(huán)節(jié)，然而聽力是居于領(lǐng)先地位。由此可見聽是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文從兩大方面分析了學(xué)生在英語(yǔ)聽力過(guò)程中存在的障礙，同時(shí)也提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

聽力；障礙；對(duì)策

一、影響聽力理解的主要障礙

聽力理解遠(yuǎn)非一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)，而是一個(gè)復(fù)雜、積極、主動(dòng)、多層次的心理行為過(guò)程。聽者一般都會(huì)遵循以下心理行為模式：聽到信息——聽懂信息——記住信息——理解信息——評(píng)估信息——對(duì)信息做出反應(yīng)。該過(guò)程的順利完成依賴于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、背景知識(shí)、聽力策略等因素的協(xié)調(diào)配合。因而在此過(guò)程中，學(xué)生所遇到的障礙主要來(lái)自其語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)的缺乏這兩大方面。

1.基本語(yǔ)言知識(shí)性的障礙

1.1 語(yǔ)音障礙

語(yǔ)音障礙是指學(xué)生的發(fā)音由于受到母語(yǔ)或方言的影響，與英美的人的發(fā)音存在的差距。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。聽力理解水平的提高首先依賴于扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。只有發(fā)音準(zhǔn)確并熟練掌握其變化規(guī)則才能提高辯音能力。有些學(xué)生由于對(duì)音素、弱讀、略讀、連讀、同化、不完全爆破、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)掌握不好，對(duì)進(jìn)入大腦的語(yǔ)言形式的辨別能力就較差。只有說(shuō)話人把所有的音都發(fā)得清晰、準(zhǔn)確或純正，而且語(yǔ)速放慢時(shí)才能識(shí)別詞句的含義。更有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：有些學(xué)生自己發(fā)音不準(zhǔn)確，當(dāng)聽到正確的發(fā)音時(shí)反而反應(yīng)不過(guò)來(lái)，以致影響整體上的理解。

1.2 詞匯障礙

詞匯是語(yǔ)言最基本的要素之一。聽力理解水平在某種程度上與其詞匯量的大小有關(guān)。通過(guò)對(duì)所教學(xué)生的聽力情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 80%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是影響他們聽力理解的主要因素。在聽的過(guò)程中，當(dāng)接觸到不熟悉的單詞、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)時(shí)，聽覺(jué)的注意力就會(huì)滯留，從而影響了其它重要信息的輸入，導(dǎo)致聽力理解上的斷層現(xiàn)象，甚至還會(huì)產(chǎn)生誤解。

1.3 語(yǔ)法障礙

語(yǔ)法知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的整體理解。若對(duì)英語(yǔ)句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等掌握不牢，在聽力理解過(guò)程中就難免會(huì)遇到語(yǔ)法障礙。在聽力測(cè)試中，有些題只需對(duì)原句進(jìn)行句型變化就能找到答案的。

2.非語(yǔ)言知識(shí)性的障礙

學(xué)生在聽力理解過(guò)程中，并非因其語(yǔ)言知識(shí)的缺乏而遇到的聽力理解障礙即為非語(yǔ)言知識(shí)方面的障礙。非知識(shí)性障礙主要是指背景知識(shí)的缺乏、母語(yǔ)的干擾、聽力策略動(dòng)用不當(dāng)、心理情感因素、記憶能力、邏輯分析能力（包括對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、歸納、總結(jié)等）、預(yù)測(cè)能力、形象思維能力、聽力設(shè)備以及課堂氣氛等對(duì)聽力理解產(chǎn)生的影響。其中心理情感因素有時(shí)會(huì)成為聽力理解的主要障礙。過(guò)度緊張、恐懼、焦慮、心不在焉、抵觸情緒等都會(huì)導(dǎo)致聽力理解上的失敗。

二、克服聽力理解障礙的對(duì)策

1.注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入

對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)的輸入首先要把握好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān)，學(xué)生英語(yǔ)聽力理解困難的原因之一是其對(duì)某些因素難以辨別清楚。因此，有必要給新生安排3～4次音標(biāo)課，幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，突出三個(gè)方面語(yǔ)音知識(shí)的講解，即重讀、弱讀、同化。給學(xué)生進(jìn)行辨音訓(xùn)練。在單詞辨別的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行短語(yǔ)聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽出一個(gè)詞組或一個(gè)短語(yǔ)，然后進(jìn)行單句訓(xùn)練，讓學(xué)生聽懂整個(gè)句子。聽力材料的句式與書面語(yǔ)言不同，語(yǔ)句不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，與口語(yǔ)中的句子類似，但語(yǔ)速快。因此，要讓學(xué)生一開始要學(xué)的扎實(shí)，克服不良讀音。在課堂上要學(xué)生聽的內(nèi)容不宜太多，要有針對(duì)性，集中精力解決某一方面的問(wèn)題，使得堂堂有收獲。

2.注重非語(yǔ)言知識(shí)的輸入

增加學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)。利用多媒體技術(shù)作為聽力課授課的直接或輔助手段。由于多媒體教學(xué)手段由于綜合了視頻、語(yǔ)音、動(dòng)畫等技術(shù)，能夠把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，起到優(yōu)化教學(xué)的作用。尤其是在講解一些國(guó)家的語(yǔ)言背景、情景對(duì)話等對(duì)環(huán)境要求較多的情況下，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，把課本上的內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，把虛的變實(shí)，把情和景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使學(xué)生感覺(jué)如身臨其境，可以大大刺激他們的感官，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，調(diào)動(dòng)他們想要提高聽力水平的積極性。

提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。培養(yǎng)“過(guò)濾性”思維聽力理解過(guò)程實(shí)際上就是做出預(yù)測(cè)并驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過(guò)程。預(yù)測(cè)能力能使聽者有選擇地將注意力集中到要聽的信息上，在稍縱即逝的聽力內(nèi)容中捕捉相關(guān)信息。對(duì)材料預(yù)測(cè)能力越強(qiáng)，聽力理解水平就越高。因此，在聽之前要根據(jù)所聽內(nèi)容設(shè)置一些諸如who，what，when，where，how等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考和預(yù)測(cè)，在聽力過(guò)程中對(duì)聽力材料進(jìn)行過(guò)濾、篩選，邊聽邊對(duì)原有預(yù)測(cè)進(jìn)行證實(shí)、修正和進(jìn)一步的預(yù)測(cè)。在聽力過(guò)程中應(yīng)“抓關(guān)鍵，聽要點(diǎn)”，把不反映重要信息的詞、句過(guò)濾掉。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的習(xí)慣，把關(guān)鍵信息記錄下來(lái)，使暫時(shí)停留在短時(shí)記憶里的大量感知信息得到保存，以克服聽完材料之后大腦“空空如也”的感覺(jué)。

3.加強(qiáng)聽力策略訓(xùn)練

采用科學(xué)的方法進(jìn)行聽力理解練習(xí)可直到事半功倍的效果。教師要隨時(shí)注意選擇適當(dāng)?shù)穆犃斫饧记刹⒓右杂?xùn)練指導(dǎo)。如教師可以利用精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的策略來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解。所謂精聽主要指聽的質(zhì)，泛聽則是指聽的量。著重培訓(xùn)學(xué)生的技能技巧，有時(shí)伴以講解、歸納和模仿。泛聽是一種以獲取信息和意義為目的的聽力訓(xùn)練，它可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量，泛聽的內(nèi)容靈活廣泛，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況自由選擇。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多練，注意精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合，使學(xué)生更有效地獲取特定信息，既能聽出材料的大意又能抓住其細(xì)節(jié)，從而更有效地提高其聽力理解水平。

4.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

聽的過(guò)程也是個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，聽者應(yīng)始終保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)。在聽對(duì)方講英語(yǔ)時(shí)，需要在短短幾分鐘甚至幾秒鐘內(nèi)捕捉到有關(guān)說(shuō)話的全部?jī)?nèi)容.如果心理素質(zhì)不好，便會(huì)感到緊張，腦子里一片空白，這樣會(huì)形成惡性循環(huán)：越緊張?jiān)铰牪欢?，越聽不懂越緊張，以至于無(wú)法與人用英語(yǔ)交流。所以要保持放松，培養(yǎng)自然和穩(wěn)定的心態(tài)。

5.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛

課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生緊張、焦慮、煩躁不安的情緒會(huì)抑制思維，降低對(duì)材料的理解程度，而輕松、愉快、活潑的課堂氣氛可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)和顏悅色，語(yǔ)氣親切和藹，多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，放松學(xué)生的心情；還可以通過(guò)播放一些輕松愉快的音樂(lè)歌曲，講幽默風(fēng)趣的故事等來(lái)調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使其聽力思維保持最佳狀態(tài)。

除了課堂教學(xué)外，課后的聽力訓(xùn)練是十分必要的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語(yǔ)廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國(guó)家的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。

三、小結(jié)

總之，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握和進(jìn)步最慢的基本技能，是知識(shí)和各種技能的綜合運(yùn)用，涉及到語(yǔ)法、詞匯、閱讀等知識(shí)。無(wú)論是個(gè)人的聽力理解能力還是綜合語(yǔ)言能力，無(wú)論是知識(shí)積累還是預(yù)測(cè)、邏輯和形象思維能力，心理素質(zhì)等，都需要一個(gè)逐漸培養(yǎng)、提高的過(guò)程。因此，教師在注意上面所提到的這些技能和對(duì)策的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身?xiàng)l件有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，既要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，又要有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，還要注重循序漸進(jìn)、持之以恒地“精”與“泛”的訓(xùn)練，以達(dá)到最終提高聽力理解能力的目的。

[1] 鄧悅智. 文化差異與英語(yǔ)聽力教學(xué)[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，1977，（4）.

[2] 朱放成.聽力理解的思維特征與教學(xué)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（3）.

[3] 程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

G420

A

1008-7427（2012）09-0140-01

2012-06-08

2009年湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目“湖北汽車工業(yè)學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素研究”的部分成果，項(xiàng)目編號(hào)：2009B007

作者系湖北汽車工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師。