“藝考”背景下的中美戲劇教育之思

郭海洋

（許昌學(xué)院 文學(xué)院，河南 許昌 461000）

“藝考”背景下的中美戲劇教育之思

郭海洋

（許昌學(xué)院 文學(xué)院，河南 許昌 461000）

美國戲劇的歷史不長，但在 20世紀(jì)初開始引起世界矚目并一躍成為當(dāng)今戲劇大國。今天，我們國家戲劇專業(yè)的設(shè)置數(shù)量和招生規(guī)模，大有趕超美國之勢。通過兩國戲劇教育的比較才能更好地凸顯我國戲劇專業(yè)快速發(fā)展的一些特點，發(fā)現(xiàn)我國戲劇教育的差距和不足。

藝考；藝術(shù)教育；戲劇教育；通識戲劇課程

1 .戲劇專業(yè)趨“熱”的冷思考

近年來，戲劇專業(yè)漸成熱門，引來了數(shù)以萬計的學(xué)生報考，個中緣由需要我們冷靜分析和思考。首先，高校專業(yè)設(shè)置的自主性增強，2005—2011年每年新增專業(yè)都在1500個以上。而戲?。ň帉?dǎo)）類專業(yè)的增長速度更是驚人，如果再加上獨立學(xué)院和部分高職，這個數(shù)量就會更多了。其次，為了適應(yīng)經(jīng)濟社會形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)專業(yè)紛紛轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)專業(yè)如中文、新聞、美術(shù)、計算機等在生源萎縮、就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻的情況下，紛紛謀求新的發(fā)展。戲劇影視等傳媒專業(yè)因其靈活的實用性和實踐性，成了傳統(tǒng)專業(yè)調(diào)整發(fā)展方向的一致選擇。再次，家長對熱門專業(yè)的追捧，藝考的變相加分，編導(dǎo)（戲?。╊惪荚囬T檻較低，也成為戲劇專業(yè)急劇擴張的有力推手。戲劇專業(yè)有著不同于傳統(tǒng)中文、新聞專業(yè)的特點，報考戲劇專業(yè)的學(xué)生，無論是從專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、知識儲備上，還是從對專業(yè)前景的認(rèn)識、對未來職業(yè)的規(guī)劃上，也都呈現(xiàn)出不同層次的認(rèn)知。

2 .戲劇教育成為國家藝術(shù)教育的重要組成

和美國相比，我國高等院校的戲劇教育起步較晚，特別是作為藝術(shù)素養(yǎng)教育重要的組成部分，還是新世紀(jì)以后的事。美國戲劇的歷史不長，但在20世紀(jì)初開始一躍成為戲劇大國，這在一定程度上是與其戲劇教育的普及化有密切關(guān)系的。1923年美國耶魯大學(xué)戲劇系的成立掀開了美國戲劇高等教育新的一頁。隨后的不到一百年里，美國大學(xué)戲劇系的數(shù)量超過了其他國家戲劇院系的總和。[1]據(jù)不完全統(tǒng)計，美國現(xiàn)有一千多所大學(xué)（學(xué)院）設(shè)有戲劇系，其中有一百余所高校可以授予戲劇專業(yè)碩士學(xué)位，另外還有相當(dāng)數(shù)量的高校開設(shè)戲劇藝術(shù)類課程。[2]1987年美國制定了《國家戲劇教育研究計劃》，列出戲劇與劇場藝術(shù)的范本，并按照年齡，詳細(xì)制定了從幼兒園到十二年級6各階段的戲劇教育目標(biāo)。1994年，美國公布的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，以立法的形式把戲劇課程確立為基礎(chǔ)教育的核心課程。隨后，法國、英國、加拿大、新西蘭等國家也都在2000年左右制定了相關(guān)的政策法律。我國也在2001年，頒布了《全日制義務(wù)教育國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把戲劇列為教學(xué)內(nèi)容之一，與音樂、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科相互支持，相互補充，構(gòu)成整體的藝術(shù)學(xué)科體系，并且規(guī)定這是義務(wù)教育階段的必修課程。

3 .戲劇教育從通識走向藝術(shù)的提升

對于戲劇課程的開發(fā)和培養(yǎng)，美國教育界有不同的主張：一種是職業(yè)化教育，類似于我們的“中戲”、“上戲”以培養(yǎng)專業(yè)的編劇、導(dǎo)演、演員為主；另一種則坦然面對絕大部分學(xué)生無法進(jìn)入戲劇領(lǐng)域的現(xiàn)實，而主張實施通識教育。通識類戲劇教育在美國的高等教育中數(shù)量最多，有條件的學(xué)校獨立設(shè)有戲劇系，其他則是作為附屬于語言系或文學(xué)系的一個專業(yè)，還有一些與音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)一起設(shè)在藝術(shù)系內(nèi)。這些學(xué)校的非職業(yè)教育，大都實施人文教育和戲劇教學(xué)并重的教學(xué)模式，這幾乎成了美國戲劇教育的一個主要特色了。而我國普通大學(xué)開設(shè)戲劇專業(yè)才剛剛起步，所以在教育觀念上還存在諸多誤區(qū)：首先，把專業(yè)教學(xué)的定位設(shè)置在培養(yǎng)演員上，更多地傾向于表演專業(yè)；其次，大面積依托中文專業(yè)課程，認(rèn)為戲劇是文學(xué)的一部分，以培養(yǎng)中文系學(xué)生的模式，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。前者，過分強調(diào)職業(yè)化，認(rèn)為戲劇就是演戲，就努力在表演教學(xué)上下功夫，這使得學(xué)生就業(yè)口徑過窄，在戲劇市場不景氣的當(dāng)下，畢業(yè)生除了演員無業(yè)可求，無事可做；后者，忽視了戲劇的舞臺特性，將戲劇的文學(xué)性直接等同于戲劇，使得戲劇專業(yè)的學(xué)生與中文專業(yè)學(xué)生并無二異。這兩種極端的戲劇教育觀念，很大程度上制約了戲劇專業(yè)的發(fā)展。

4 .基礎(chǔ)教育提高中小學(xué)生的戲劇素養(yǎng)

戲劇素養(yǎng)主要表現(xiàn)在進(jìn)入專業(yè)之前對戲劇的接觸和了解。我國學(xué)生在整個學(xué)齡階段很少接觸到戲劇演出，也很少觀看戲劇演出，僅有的戲劇經(jīng)驗可能要向前推溯到幼兒園時期。我們調(diào)查了來自全國10個省區(qū)的300名高中生，包括農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市的各類中小學(xué)，近97%的學(xué)生中小學(xué)時期沒有上過專門的戲劇類課程。中學(xué)課本收錄的戲劇篇目也非常少，僅以河南現(xiàn)行的初中教材（人教版）為例：教材共六冊，180課，共選各類文體221篇（首），但屬于戲劇的僅有一篇《威尼斯商人》。而美國的戲劇教育活動從幼兒起就沒有中斷過，《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》對從幼兒園到中學(xué)的戲劇教育給予了原則性和具體的說明指導(dǎo)。它認(rèn)為戲劇作為人類形象化和掩飾化世界的戲劇藝術(shù)，是兒童在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一，不僅是學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的對象，更是一種學(xué)習(xí)的方式和技能。[3]美國高?；径加斜容^完善的校園演劇傳統(tǒng)，學(xué)校提供的劇場設(shè)施也是先進(jìn)的和充足的。一年一度的戲劇演出季，無論從規(guī)模還是質(zhì)量上都達(dá)到了一定的水平。參與演出季的學(xué)生不僅是戲劇專業(yè)學(xué)生，更多的是全校學(xué)生，學(xué)生基本上擔(dān)當(dāng)了演出、導(dǎo)演、舞臺設(shè)計等所有工作的重要角色。日常的演劇活動常常在一些小劇場里開展，學(xué)生稱為 theater workshop，幾乎每周都有。除此以外，美國的校園演劇還通常會走出學(xué)校，到社區(qū)或教堂公演，成為社區(qū)文化的組成部分。相對于這些，我國高校的校園演劇還都停留在社團自發(fā)層面，沒有形成規(guī)模和傳統(tǒng)。也常常由于人員、資金、場地等方面的困難，再加上沒有專業(yè)教師的指導(dǎo)，數(shù)量和質(zhì)量都難有保證。

5 .改革戲劇專業(yè)體制開闊就業(yè)前景

如今，戲劇界的不景氣帶來的是戲劇工作崗位的減少，正規(guī)的院團幾乎不要畢業(yè)生。美國也存在同樣的問題，據(jù)統(tǒng)計，美國戲劇專業(yè)畢業(yè)生只有大約3%會在戲劇影視界謀生。然而，他們明知道戲劇專業(yè)不能給他們帶來工作，還是自愿選擇了這個專業(yè)。這在我國是難以想象的，如果我們也是3%的就業(yè)率，我們的戲劇專業(yè)是否還能吸引那么多考生報考？如果高考藝考制度中沒有對編導(dǎo)類的變相加分，我們的學(xué)生還會不不選擇戲劇專業(yè)？是什么讓美國的大學(xué)生可以如此不必關(guān)注就業(yè)率而義無反顧地投身戲劇？這些問題我們應(yīng)該更深地從戲劇教育的理念與方式、體制與設(shè)施上尋找答案。許多美國高校非常注重通識教育，在課程設(shè)置中加入了許多交叉學(xué)科的內(nèi)容，以期學(xué)生能在與戲劇相關(guān)的領(lǐng)域找到適合自己的崗位，或者幫助學(xué)生能夠在非戲劇領(lǐng)域更好地運用戲劇技巧。學(xué)生一般前兩年不分專業(yè)，第三年才根據(jù)自己的愛好和志向選擇專業(yè)。在前兩年中，學(xué)校開設(shè)了許多戲劇類的通識課程，由于學(xué)生在中學(xué)時都有著良好的戲劇基礎(chǔ)，對演出也非常感興趣，所以，選修的同學(xué)非常多。大三時，選擇戲劇作為專業(yè)的學(xué)生會相對少一些，但這絕不會影響絕大多數(shù)同同學(xué)會依然是戲劇的愛好者。另一種情況是，從一開始就攻讀戲劇專業(yè)的學(xué)生還可以輔修第二專業(yè)，所以一個戲劇專業(yè)畢業(yè)生往往同時也可能是會計、法律、醫(yī)科類的畢業(yè)生。同樣惡劣的就業(yè)環(huán)境，美國學(xué)生是有準(zhǔn)備的；而我國絕多數(shù)院校的學(xué)生一經(jīng)高考填報志愿選擇完專業(yè)后是很難再更改，也很少有高校能夠提供輔修第二專業(yè)的機會。

[1] 孫惠柱. 高等戲劇教育的兩種模式及其前景[J]. 戲劇藝術(shù)，2004，（1）.

[2] 邢建軍. 美國戲劇高等教育考察記[J]. 戲劇，2003，（3）.

[3] 美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)[J]. 劉沛，譯. 舞蹈，2002，（2）.

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