通識教育背景下專業(yè)教師的發(fā)展要求
——以英語學科為例

顏志蓉

(安徽農業(yè)大學外國語學院，安徽合肥230036)

通識教育背景下專業(yè)教師的發(fā)展要求
——以英語學科為例

顏志蓉

(安徽農業(yè)大學外國語學院，安徽合肥230036)

通識教育;專業(yè)教師;發(fā)展要求;全面發(fā)展

通識教育是我國本科教育改革的新趨勢。以英語專業(yè)教師為例，探討通識教育改革對于專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展提出的新的要求，以期深化專業(yè)教師關于專業(yè)教育與通識教育整合的意識，有效推進通識教育改革的進程。

大學的本然價值是追求人的全面發(fā)展。上個世紀，過于專業(yè)化的教育體制引發(fā)了一系列的后續(xù)問題，如畢業(yè)生的知識面過于狹窄，大學里所學習的專業(yè)知識跟不上時代的步伐，學生缺乏自主學習和研究的能力等等。經過十年的實踐和探索，大學通識教育改革在學界已基本達成共識，旨在“培養(yǎng)目光遠大、見識通融、精神博雅、情感優(yōu)美的人”［1］。然而改革過程中呈現(xiàn)出來的問題也讓人擔憂:通識教育課程量多質差，教學方法和形式單一枯燥，尤其是通識教育師資嚴重匱乏。如何解決現(xiàn)有的問題?筆者認為當下順應中國國情的做法是專業(yè)教育中融入通識教育的內容，二者相輔相成。專業(yè)課教師因而應該承擔一部分的通識教育工作，從而保證通識教育的可持續(xù)的發(fā)展。本文主要探討通識教育改革對于專業(yè)英語教師的發(fā)展要求以及一些具體建議，以期深化專業(yè)教師關于專業(yè)教育與通識教育整合的意識，有效推進通識教育改革的進程，達到專業(yè)英語教師發(fā)展和學生全面發(fā)展的教育終極目標。

一、專業(yè)教育與通識教育的關系

高等教育是以專業(yè)教育為特征的。專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)專門人才。通過講授某一學科高深的專門知識，培養(yǎng)具有一定專門知識和技能的人才是大學的重要社會責任之一。因此，我國的高等學府一般都是以專業(yè)教育為基礎確定學科發(fā)展方向和課程設置的。

通識教育是高等教育的另一個重要特征。通識教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力、能夠通融貫通、見識廣博的人才。它注重人才發(fā)展的完整性。20世紀80年代以來通識教育已經得到大多數(shù)學者和教育工作者的認同，并且似乎已經成為一種“時尚”，越來越多的大學開始探索實踐通識教育。

有些學者認為專業(yè)教育和通識教育存在對立性。芝加哥大學校長赫欽斯說:“大學存在兩個目標的沖突，一個是純粹對真理的追求;另一個也是大學所公認的，就是為人們畢業(yè)的事業(yè)做準備。”［2］這里，“兩個目標的沖突”就是指通識教育和專業(yè)教育之間的沖突。然而，越來越多的學者認識到專業(yè)教育和通識教育并不是非此即彼、相互分離的關系，兩者可以也是應該并存的。［3］整合通識教育和專業(yè)教育已經大勢所趨。專業(yè)教育是以傳授某特定學科知識滿足社會需求為宗旨的縱向教育體系，而通識教育是以各個專門領域知識為基礎，超越學科界限的橫向教育體系，兩者不僅不可分離，而且是有重疊的。此外，專業(yè)教育和通識教育還互為基礎、互為補充。以通識教育為基礎的專業(yè)教育可以克服孤立學科知識的局限性及能力的片面性，有助于拓寬學生的知識面，以及獨立思考和辨析能力的形成。我們必須認識到，通識教育中的“通”不是絕對的，教育不可能做到面面俱到，而應該是局部的“通”。以專業(yè)教育為基礎的通識教育更加切合實際，更有利于學生達到科際整合，形成大局觀和整體觀。

專業(yè)教育和通識教育是統(tǒng)一的，我們應該尋求一種兩者和諧發(fā)展的途徑，最終達到受教育者的全面完整的發(fā)展。

二、專業(yè)教師應承擔通識教育的責任

盡管目前通識教育在很多高校如火如荼的進行著，中山大學哲學系教授、香港中文大學通識教育研究中心名譽研究員甘陽卻認為內地的通識教育“現(xiàn)狀比較可喜，未來不太樂觀?！边@是由于在推行通識教育的過程中呈現(xiàn)出一些實際的問題，其中一個重要的問題就是通識教育是不是可以持續(xù)發(fā)展。職業(yè)導向是學生進入大學學習的一個重要動力，讓學生在通識課程上投入大量精力而舍棄專業(yè)課程是不切實際的。因此，大量地開設通識教育的課程，只能使學生為了獲取學分而疲于應對，無法保證教育的質量;同時，開展通識教育的師資匱乏也是一個嚴重的問題。通識教育課程理論上是應該由知識淵博的“大師”級的老師來承擔，但是總是請最優(yōu)秀的老師來擔任通識課程的教學也不是長久之計?？紤]到目前我國高等教育的實情，與其增加老師和學生的負擔，不如采取比較務實的做法:在設置一定專門的通識教育課程體系的同時，讓專業(yè)教師承擔通識教育的任務，在專業(yè)科目的教學中發(fā)揮通識教育的機能。

然而，現(xiàn)在還是有不少專業(yè)教師沒有整合專業(yè)教育和通識教育的意識，沒有順應教育發(fā)展的形勢，沒有轉變教育觀念，課堂上仍然局限于僅有的課本知識，采用一成不變的傳統(tǒng)的教學模式和手段，其教育成果可想而知。學生在校對于專業(yè)課程學習的重視程度是極高的，因為大學四年的專業(yè)學習為他們解決了“何以為生”的問題，可是“為何而生”這個關于自我實現(xiàn)、自我完善和自我超越的問題卻沒有得到他們足夠的關注。因此，專業(yè)教師有責任擔負起通識教育的職責，完成專業(yè)教育和通識教育的融合，培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人。

三、通識教育背景下專業(yè)教師的發(fā)展要求

(一)轉變觀念，樹立正確的通識教育理念

思想是行動的指南。沒有正確的思想指導，就不可能有有效的行動。因此，樹立正確的通識教育理念是能夠推進通識教育進程的基石。然而，目前很多專業(yè)教師對于通識教育的理念比較模糊，甚至還有誤解。有些老師簡單地認為通識教育就是“讓學生文理互選”，即讓文科生多選修些自然科學的課程，讓理科生多選修些人文社科的課程。那么，實施通識教育就變成了開設一些泛泛而談的選修課，這似乎和專業(yè)教師的關系不大。正是這種錯誤的認識導致了通識教育的實施舉步維艱。

以英語專業(yè)為例，專業(yè)課老師必須轉變觀念，拋棄僅僅教授語言技能的傳統(tǒng)教育理念，否則學生“思辨缺席”［4］的現(xiàn)象就很難有所改觀，學生很可能會淪落為“語言機器”。首先，英語專業(yè)課教師需要對通識教育的性質、目的有正確的認識，需要認識到通識教育強調的是“全人教育”，要注重英語專業(yè)學生的心智發(fā)展，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力;也需要認識到通識教育要達到的是相對的全面，并非要培養(yǎng)無所不能的完人，讓英語專業(yè)的文科學生精通高深的自然科學課程是不現(xiàn)實的，目前要做的是打通人文社會科學學科之間的隔閡。其次，英語專業(yè)課教師需要充分認識專業(yè)教育和通識教育的關系，建立承擔通識教育責任的使命感。從自身做起，扭轉教育實用化、技能化、功利化的思想傾向，豐富和完善學生的精神世界。

(二)言傳身教，加強自身道德修養(yǎng)

通識教育要培養(yǎng)“精神博雅，情感優(yōu)美”的人，那么教師自身就應該陶冶情操，對教育工作有“真情”。既要把豐富的知識和深刻的道理傳授給學生，又要以耳濡目染、潛移默化的精神感染學生;就是既能對學生“曉之以理”，又能“動之以情”。［5］榜樣的力量是巨大的。如果教師自身能在工作待人、課上課下嚴格要求自己，不斷豐富和完善自己的精神世界，展現(xiàn)自己的人格魅力，那么學生的情感和精神也會相應地被激發(fā)出來。

英語專業(yè)教師更需要加強自身的道德修養(yǎng)。首先，在高校，學生對于專業(yè)課的重視程度是最高的。專業(yè)教師的一句話、一個動作都可能在學生心中烙下印記。其次，英語專業(yè)課程大部分采用的是小班授課的模式，因而課堂討論的機會會比較多，學生有較多的機會和教師交流，教師的人生觀和價值觀會或多或少地影響學生對于社會和人生的態(tài)度。最后，由于英語課程的特殊性，學生會接觸到很多西方文化，有些學生缺乏分析鑒別的能力，一味的接收。這就需要英語教師自身有辨別是非的能力和較高的精神風貌，能夠對學生進行積極正面的引導，教會學生“去粗取精”、“去偽存真”。

“教書育人”是教師的天職。這和通識教育的宗旨是如出一轍的。為了能培育出具有誠實、自信、堅強、積極等良好品質的人，教師加強自身道德修養(yǎng)的任務刻不容緩。

(三)不斷學習，拓寬自身知識層面

“見識通融”是通識教育的培養(yǎng)目標之一。為了培養(yǎng)這樣的人才，教師自身需要博學多聞、思維開闊。

英語專業(yè)教師更是如此。吳鼎民認為，大學英語的教學內容應是三位一體的，即英語語言、中外文化和多學科知識。［6］。為了可以給學生注滿“一碗水”，教師首先要給自己注滿“一桶水”。首先是語言基本功。大多數(shù)的新世紀培養(yǎng)出來的年輕英語專業(yè)教師都掌握比較扎實的英語語言技能，能夠熟練地“聽說讀寫譯”，然而，比較令人擔憂的問題是教師的中文水平。由于長期的英語語言學習，有些教師的母語甚至有“英語式中文”的跡象。相應地，英語專業(yè)教師對于英語語言國家的文化和歷史了解較多，但不少教師對于中國的傳統(tǒng)文化知之甚少，了解淺薄。這些都是有礙于通識教育順利開展的不利因素。此外，英語專業(yè)的教師還應該優(yōu)化自己的知識結構。人文知識是通識教育中必不可少的部分，也是英語專業(yè)教師有能力自主學習的部分。教師可以通過深度閱讀中外經典著作來彌補自身的欠缺，有了深厚的人文知識積淀，在教學中就可以有的放矢的挖掘專業(yè)課程中的蘊含的人文精神，擺脫照本宣科、泛泛而談的尷尬。專業(yè)性不是很強的自然學科知識也是英語專業(yè)教師需要學習的一部分，有利于拓寬知識面，形成多角度思考問題的能力，在教學活動才能有意識的培養(yǎng)學生的科學探索精神，避免英語學科的局限性、片面性。

(四)改革教學模式，提升信息素養(yǎng)

耶魯大學校長萊文認為，中國大學的本科教育缺乏兩個非常關鍵的因素:第一，就是缺乏跨學科的廣度;第二，就是對于評判性思維的培養(yǎng)。［7］培養(yǎng)學生的思維能力要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，這比教學內容的改變更加困難。

改革教學模式的一個重要手段就是實施小班教學，這對于通識教育非常重要。［8］英語專業(yè)的教學基本上是以小班形式展開的，一般不超過30人，這有利于通識教育的實施。但是小班教學并不能保證就有互動式的交流。英語專業(yè)教師應當充分利用小班教學的優(yōu)勢，擯棄以往單一講授的方式，以學生為中心設計和開展教學活動。通過討論、seminar等方式幫助學生立論、駁辯、修正觀點。

“好教師用50種方法教一個學生。差教師用一種方法教50個學生”。［9］教師在教學模式改革的過程中，還需要充分考慮到教學對象的差異性，因材施教，尊重不同學生的個性特征和發(fā)展規(guī)律。與此同時，通識教育還要求英語專業(yè)教師掌握現(xiàn)代教育技術，運用計算機及網絡引導學生汲取豐富有用的綜合知識，鍛煉他們分析、甄別、研究的能力。需要指出的是，還有不少英語教師對于網絡技術在教學上的應用概念模糊，對于計算機外語教學的認識僅僅局限于課堂上多媒體課件的播放，這無疑使基于計算機網絡的教學效果大大折扣，對于學生的全面發(fā)展起不到什么作用。

筆者通過目前正在開展精讀課程的教研項目發(fā)現(xiàn)，基于網絡的新型教學模式對于通識教育是大有裨益的。教師可以在精讀課文的基礎上，通過引導學生充分利用網絡信息技術，甄別有用信息，進行相關的延展性閱讀，豐富人文知識，拓寬跨學科的知識面;同時，通過引導學生對于閱讀內容進行有深度的思考、分析問題及解決問題，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。由此可見，通過改革教學模式，提高自身的信息素養(yǎng)，專業(yè)英語教師的教學能力必然得到提高，教師學生都得以“全面發(fā)展”。

(五)努力鉆研，提高科研能力

韓愈說:“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對傳統(tǒng)教師的角色概括，而教師要想順應通識教育改革的大潮，就必須擔任起研究者的角色。作為一名合格的英語專業(yè)教師，語言學理論、教學法及教育心理學等是必備的知識。然而，這些知識并不是放之四海而皆準的“真理”。熟悉這些學科對于教學是有幫助的，但它們所能提供的是參考的框架，為語言教師思考設計問題提供出發(fā)點，具體的教學實踐方案、教學實踐過程、調整教學策略等都需要教師將“理論付諸于實踐”，因而教師需要成為研究者。教師根據教學理論和教學實際設計教案，在教學活動和不同的教學對象和環(huán)境中調整教學策略，反復實踐，最后或印證或完善教學理論。英語專業(yè)教師還需要緊跟學術研究前沿，將語言學理論、二語習得理論、教學法理論等最新理論動態(tài)補充到教學中去。同時，積極申報課題、開展教科研活動、撰寫論文，在這個過程中不斷發(fā)展問題、探索問題，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為可能。

通識教育改革為大學教育注入了新的動力，也為教師自身發(fā)展提供了契機。專業(yè)教師應當深刻理解通識教育的內涵，擔負起一部分通識教育的責任，并積極地面對通識教育對專業(yè)教師發(fā)展所提出的要求，努力實現(xiàn)教師和學生的全面發(fā)展。

［1］ 陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用［J］.外語電化教學，2011，(1).

［2］ ［美］羅伯特·M·赫欽斯.美國高等教育［M］.浙江:浙江教育出版社，2001.20.

［3］ 陳向明.對通識教育有關概念的辨析［J］.高等教育研究，2006，(3).

［4］ 黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學，1998，(7).

［5］ 王義遒.推進通識教育，催生一種新的教師模式［J］.外語電化教學，2005，(5).

［6］ 吳鼎民.通識教育視角下的大學英語“三套車”框架構建［J］.外語電化教學，2010，(5).

［7］ 耶魯大學校長談中國的通識教育.新浪教育.2010年05月07日，取自:http://edu.sina.com.cn/l/2010-05-07/1045188055_ 2.shtml.

［8］ 甘陽.通識教育:美國與中國［J］.復旦教育論壇，2007，(5).

［9］ 鄭淵潔.大灰狼羅克［M］.上海:學藝出版社，2004.261.

Key words:general-knowledge education;specialized teacher;requirements for development;all-round development

Abstract:General Education is the new trend of China＇s undergraduate education reform.This article intends to discuss the new requirements of general-knowledge education reform for the professional development of specialized teachers by taking specialized English teacher as an example，with a hope to deepen the awareness of the specialized teachers on the integration of specialized education and general–knowledge education，and effectively promote the process of the general-knowledge education reform.

Requirements of General-knowledge Education for the Development of Specialized Teachers

YAN Zhi-rong
(School of Foreign Studies，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230036，China)

G451.2

A

2095-2708(2012)06-0067-03

2012-05-20

1.安徽省教育廳2012年人文社會科學基金項目(重點)項目編號:SK2012A050;2.安徽農業(yè)大學2011年度教學研究項目(重點)