基于就業(yè)導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

孫娟娟

（華僑大學 旅游學院，福建 泉州 362021）

伴隨我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，高等教育以跨越式發(fā)展速度由精英教育階段進入到大眾化教育階段，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量逐漸引起社會關(guān)注，大學生就業(yè)難問題日益凸顯。

據(jù)麥可思研究院《就業(yè)藍皮書——2011年中國大學生就業(yè)報告》調(diào)查顯示，2010屆全國大學畢業(yè)生人數(shù)為575.4萬人，57萬人處于失業(yè)狀態(tài)；在一項對用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。

誠然，長期以來我國高等教育為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送了大批人才，而面對國際國內(nèi)政治經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢新要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中相對滯后的教育理念、陳舊的專業(yè)設(shè)置、單一的教學方法等與社會需求日益脫節(jié)。

一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀及成因分析

黨的十七屆五中全會對“十二五”時期我國就業(yè)形勢的基本判斷是“就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存”。

1.從畢業(yè)生數(shù)量來看：隨著高校擴招政策的實行，畢業(yè)生規(guī)?？偭繉⒊掷m(xù)攀升。2012年全國高校畢業(yè)生達 680萬人，預(yù)計“十二五”期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達近700萬人，總量壓力有增無減，人數(shù)驟增為就業(yè)形勢帶來沉重壓力。

2.從市場需求來看：社會總體就業(yè)形勢向利好方向發(fā)展，但出現(xiàn)了新變化和新問題，經(jīng)濟發(fā)展不確定因素增加，就業(yè)形勢變化尚不確定。

3.從畢業(yè)生就業(yè)情況來看：隨著待就業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量連續(xù)多年積累遞增，待就業(yè)畢業(yè)生逐年增加，解決高校畢業(yè)生總量、消化增量的難度將進一步增大。

4.從畢業(yè)生就業(yè)分布來看：結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，一方面畢業(yè)生“工作難求”；另一方面又存在大量崗位空缺、企業(yè)“人才難求”的現(xiàn)象。這種由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化而產(chǎn)生的勞動力技能、知識、觀念和區(qū)域分布與市場需要不匹配，也即現(xiàn)代經(jīng)濟理論上的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。

面對總量壓力和結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益突出，畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。而高校人才培養(yǎng)模式從根本上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量，為增強大學生就業(yè)競爭力，化解就業(yè)難問題，從人才培養(yǎng)的終端即以就業(yè)為導(dǎo)向深化高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，勢在必行。

二、高校人才培養(yǎng)模式對大學生就業(yè)的作用方式

1.通過“專業(yè)教育”影響大學生就業(yè)能力。

建國以來，我國高校按照社會分工和學科自身發(fā)展的需要進行專業(yè)設(shè)置，大力培養(yǎng)在專門領(lǐng)域從事專門職業(yè)或?qū)ｉT崗位的專門人才，使之能夠在某一學科領(lǐng)域達到一定深度。這種專業(yè)教育對培養(yǎng)大學生形成特定的知識結(jié)構(gòu)，具備某方面的專業(yè)能力，從而接受市場與社會的檢驗與認可發(fā)揮著巨大的作用。

2.通過“通識教育”影響大學生就業(yè)素質(zhì)。

調(diào)查顯示，大學生在擇業(yè)過程中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)日益成為用人單位更為看重的砝碼，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中重理論講授輕素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式越來越不適應(yīng)社會發(fā)展需要。高校積極開展包括人文素養(yǎng)、實踐能力、人際交往、團隊合作、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的通識教育，優(yōu)化學科體系，必將極大增強大學生就業(yè)素質(zhì)。

3.通過“三觀教育”影響大學生就業(yè)意識。

就業(yè)意識應(yīng)該說對求職者能否順利就業(yè)有著重要的導(dǎo)向作用，大學生的擇業(yè)觀念以及在就業(yè)市場上的積極主動性決定著就業(yè)質(zhì)量的高下。高校人才培養(yǎng)中通過世界觀、人生觀、價值觀的教育引導(dǎo)大學生樹立正確的、切合實際的就業(yè)意識，扭轉(zhuǎn)等、靠、要的擇業(yè)觀念。

總之，高校人才培養(yǎng)模式通過以上三方面的綜合作用培養(yǎng)大學生的知識、能力、素質(zhì)，影響大學生的就業(yè)競爭力。而有鑒于當前大學生就業(yè)困境，深刻反思現(xiàn)行教育實踐與人才培養(yǎng)模式，應(yīng)是當務(wù)之需。

三、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)趨于短視化

在市場的導(dǎo)向下，高校專業(yè)及課程設(shè)置偏重于“技”與“器”的層面，而忽視綜合素養(yǎng)及可持續(xù)性學習發(fā)展能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生技巧有余而后勁不足，適應(yīng)有余而創(chuàng)新不足。

2.專業(yè)課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性

許多高校目前在部分專業(yè)和課程設(shè)置上不同程度地存在專業(yè)設(shè)置不盡合理、課程安排缺乏系統(tǒng)的考慮及科學的論證，教學計劃陳舊，滯后于市場變化等弊病。個別專業(yè)在師資力量有限或者人員配備不足的情況下依然盲目設(shè)置、盲目招生、盲目授課，因人設(shè)課、因人設(shè)崗現(xiàn)象存在，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然不容樂觀。

3.實踐教學流于形式

實踐教學無論對于書本理論知識的深化、驗證還是對學生動手能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)都無疑起著不可或缺的作用，然而調(diào)查顯示，“大學畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”，很多高校在實踐教學或者形同虛設(shè)或者走馬觀花，形式主義嚴重。

4.評估體系不健全

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中對學生的學業(yè)評價仍然以考試分數(shù)論英雄，主要考查其理論知識為或者說記憶能力而忽視實踐能力；畢業(yè)考評也相對寬松，學生忙于升學求職而對畢業(yè)論文或設(shè)計應(yīng)付了事。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）堅決貫徹教育理念

教育理念是決定大學人才培養(yǎng)模式發(fā)展方向的導(dǎo)向因素。我國高校從辦學類型上可分為三類：（1）研究型大學，重在培養(yǎng)高級專門人才和力促重大科研項目的研發(fā)和轉(zhuǎn)化；（2）教學型大學，進行一般性科研和工程技術(shù)人員的培養(yǎng)，在辦學層次上，以本科教育為主；（3）高等職業(yè)技術(shù)院校（服務(wù)型大學），重在培養(yǎng)為社區(qū)服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。對于不同高校需要對自身有明確定位，挖掘辦學特色，制訂適合校情的教育理念與發(fā)展規(guī)劃。

（二）合理定位人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿，明確的培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式取得成效的基本保證和重要條件。很多學校為擴大規(guī)模盲目合并，追求大而全，不切實際地紛紛把“創(chuàng)世界一流的綜合性大學”、“培養(yǎng)世界領(lǐng)袖”等作為其發(fā)展與培養(yǎng)目標，顯然有失科學。不同層次的高校其人才培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)辦學理念及學校定位而不拘一格。比如研究型大學應(yīng)把培養(yǎng)學術(shù)研究人才作為培養(yǎng)目標，教學型把高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標，服務(wù)型大學則重點在于輸送技能型人才。

（三）科學優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

作為人才培養(yǎng)模式的核心部分，培養(yǎng)過程解決了高等學?！霸鯓优囵B(yǎng)人”這一核心問題。培養(yǎng)過程是“指高等學校為實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，以科學的教育教學制度為保障，運用有效的教學資源和切實可行教學手段所從事的教育過程，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑等”。

1.課程體系優(yōu)化

課程體系對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響至關(guān)重要，科學合理的課程體系要注重知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合、學術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合、專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合。首先，在理論教學的內(nèi)容設(shè)置上，要突出理論教學的基礎(chǔ)性，以實際應(yīng)用為出發(fā)點加強理論課內(nèi)容的整合和優(yōu)化；其次，在實踐教學的內(nèi)容設(shè)置上，強化對學生能力的培養(yǎng)，注重學生實際動手能力、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新開拓意識的培養(yǎng)；再次，在素質(zhì)拓展課程方面，注重通識教育和人文素養(yǎng)的提升，在尊重學生個性差異前提下實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.組建新型教學團隊

師資隊伍是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。組建由學校專任教師、知名專家學者及業(yè)內(nèi)實戰(zhàn)導(dǎo)師三部分緊密配合的新型教學團隊，全面負責通識教育課程、專業(yè)主干課程及實踐教學課程等。同時，吸納優(yōu)秀的高年級學生、研究生參與到人才培養(yǎng)過程中，由相關(guān)教師負責鼓勵與引導(dǎo)，形成高年級帶低年級、同年級學生互學互助，輔助教師開展教育教學工作的良性局面。

3.創(chuàng)新教學方法和手段

在新型人才培養(yǎng)模式中不僅采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，還借助參與實踐教學、科學研究、服務(wù)學習等多種方式形成一個完善的、互補的、全面的手段體系，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。在新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，要一改傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式滿堂灌”的方式，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要采用“互動式、啟發(fā)式、研究式”等不同的教學方法，同時通過學科競賽、技能大賽等強化學習和創(chuàng)新能力。

4.評價考核多元化

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展以及高等教育的深入推進，社會與市場對高校人才培養(yǎng)的要求也日益提升，人才質(zhì)量及其評價標準應(yīng)當適用這種需求不斷豐富和完善。在人才評估中，既要關(guān)注學生理論知識層面的理解和掌握，也不能忽視對學生實踐動手能力的考量，同時也要關(guān)注他們的人生觀和價值觀的發(fā)展。

（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)力度

建設(shè)并穩(wěn)定一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的大學生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，結(jié)合本校特色，按照模塊化、階段化、全程化進行教學設(shè)計，對大學生進行全程跟蹤指導(dǎo)。大一新生主要從職業(yè)生涯意識喚醒、自我探索等方面予以指導(dǎo)，大二學生側(cè)重專業(yè)知識學習和實踐能力鍛煉的引導(dǎo)，對大三學生著手職業(yè)世界的探索與認知，大四重點進行求職技巧和招聘信息的指導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)課貫穿大學四年，陪伴學生成長，同時不斷更新和完善教材，拓展就業(yè)渠道，建立全程化、個性化的就業(yè)服務(wù)體系。

[1]麥可思研究院.2011年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.

[2]龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[3]薛天祥.高等教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[4]魏所康.培養(yǎng)模式論[M].南京：東南大學出版社，2004.

[5]劉寶存.大學理念的傳統(tǒng)與變革[M].北京：教育科學出版社，2004.

[6]劉獻君.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009，（12）.

[7]李碩豪，閻月勤.高校培養(yǎng)模式芻議[J].吉林教育科學·高教研究，2000，（2）.