《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)改革實踐
——以廣東商學(xué)院華商學(xué)院為例*

謝一顆

(廣東商學(xué)院 華商學(xué)院，廣東 增城 511300)

《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)改革實踐
——以廣東商學(xué)院華商學(xué)院為例*

謝一顆

(廣東商學(xué)院 華商學(xué)院，廣東 增城 511300)

在經(jīng)濟全球化的今天，金融已成為現(xiàn)代經(jīng)濟的核心.隨著全球金融體制的改革，世界對高素質(zhì)的人才需求與日俱增.同時對高?！柏泿陪y行學(xué)”的教學(xué)要求也越來越高.作為授課《貨幣銀行學(xué)》的高校教師，在自己的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量從而適應(yīng)不斷變化的金融形勢.

貨幣銀行學(xué);教學(xué)改革;金融

《貨幣銀行學(xué)》是廣東商學(xué)院華商學(xué)院經(jīng)濟系開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程.廣東商學(xué)院華商學(xué)院經(jīng)濟系即將著手創(chuàng)辦兩個新專業(yè):金融學(xué)和金融工程.貨幣銀行學(xué)也是這兩個新專業(yè)的基礎(chǔ)課，其在經(jīng)濟系所開設(shè)的課程中舉足輕重.

至2011—2012年第一學(xué)期，本校學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生已達到1484人，涵蓋了經(jīng)濟系、會計學(xué)、工商管理系等多個專業(yè).講授這門課的教師一共有8人，教授2人，高級職稱教師占25%;8人都是碩士以上學(xué)歷，碩士以上學(xué)位占100%;35歲以下6人，占75%;非本校畢業(yè)的教師8人，占100%.在這幾年的教學(xué)過程中，我總結(jié)了教學(xué)中的不足，以及我對這門課程的一些思考.

1 《貨幣銀行學(xué)》的教學(xué)方式上，普遍存在的缺陷

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在理論和說教上，限制了學(xué)生的視野和知識面的拓展

《貨幣銀行學(xué)》內(nèi)容主要是三大塊:貨幣、銀行及金融市場，并且隨著時代的發(fā)展不斷更新與變化.例如:在銀行方面，大家一致認為我國有四大國有商業(yè)銀行，而實際上，國有商業(yè)銀行業(yè)在不斷地改革，中國農(nóng)業(yè)銀行已經(jīng)成功改制成為股份制銀行.過去的農(nóng)村與城市信用合作社，現(xiàn)在很大部分改成農(nóng)村和城市地方性的商業(yè)銀行.由于我國長期實行分業(yè)經(jīng)營的金融政策，銀行業(yè)務(wù)僅僅限制在零售業(yè)務(wù)上，而禁止幫助大企業(yè)和銀行發(fā)行證券、自行買賣證券、買賣外匯或者幫助客戶買賣外匯的投資銀行業(yè)務(wù)，這樣的銀行業(yè)務(wù)是很不全面的，在國際上也是非常缺乏競爭力的.隨著我國金融政策和金融改革由分業(yè)經(jīng)營向混業(yè)經(jīng)營的轉(zhuǎn)變，商業(yè)銀行也開始向投資銀行轉(zhuǎn)型，銀行業(yè)務(wù)就由零售轉(zhuǎn)向批發(fā)零售并重.但是，以往的教科書和教學(xué)人員并沒有隨之完成這種轉(zhuǎn)變.

1.2 過于重視理論知識的傳授，對學(xué)生技術(shù)和技能的培養(yǎng)不夠重視

貨幣銀行學(xué)(Monetary Banking)的核心內(nèi)容是貨幣供給和需求、利率的決定以及由此而產(chǎn)生的對宏觀金融經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋和相應(yīng)的政策建議.現(xiàn)任教的大部分老師對其授課都過于注重理論知識的傳授，往往忽視了這些理論的實踐.再經(jīng)典的理論脫離了實踐也是沒有意義的.如果理論不能聯(lián)系實踐就會使學(xué)生學(xué)完該門課程后頭腦空空，走上工作崗位后，不知從何下手，無可適從.例如，我們的很多教科書都談到了金融工具，但所有的這些介紹僅局限于文字.學(xué)生學(xué)習(xí)了本票、匯票、支票、股票卻不知道他們什么樣子.學(xué)生知道匯票當(dāng)事人有三個:出票人、付款人和收款人，卻不知道企業(yè)什么時候需要申請匯票，之后怎么辦理匯票結(jié)算?中間需要注意什么?這些問題才是學(xué)生需要真正掌握的.

1.3 不能實行開放式教學(xué)，課堂氣氛比較沉悶

《貨幣銀行學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是一門具有很強的實用性課程，其技術(shù)性、技能性和趣味性卻不濃.教師只注重一味的說教講解，只能照本宣科，重點不突出，熱點不討論，忽略各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的話不能引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考而是純粹地灌輸一些概念.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有機會參與，更不要說提高學(xué)生對這門課的興趣.

2 《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)方式的改革

2.1 分層次、分專業(yè)制定教學(xué)大綱

廣東商學(xué)院華商學(xué)院學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生包括經(jīng)濟系、會計系等不同專業(yè)，而且既有本科也有?？频膶W(xué)生.所以教師在制定教學(xué)大綱的時候要針對不同專業(yè)和不同層次來制定.任課教師必須針對不同層次和同一層次不同專業(yè)學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹，以保證學(xué)生在不同的培養(yǎng)階段上獲得相應(yīng)層次的教育.

首先，對于大專學(xué)生教學(xué)內(nèi)容上突出實用性，理論的夠用性.授課過程中要注重理論聯(lián)系實踐，用通俗易懂的語言闡述貨幣銀行學(xué)的一般原理，可以采用討論的方式與學(xué)生一起探索國內(nèi)國際金融改革實踐，通過對一般原理的學(xué)習(xí)和對實踐的探討來解答現(xiàn)實社會中的客觀現(xiàn)象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，并且提高他們的實踐能力.

其次，以廣東商學(xué)院華商學(xué)院為例，2012年——2013年第一學(xué)期，將近有1900多人學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)這門課程.其中包括?？频臅嫼捅究频臅嫷膶W(xué)生.而專科的會計學(xué)生每周四節(jié)課時，一學(xué)期72課時.本科的會計學(xué)生，一周3學(xué)時，一學(xué)期54學(xué)時.顯然課時分布不合理.所以，設(shè)置課時時應(yīng)根據(jù)專業(yè)及層次合理分布.可以以大綱的形式進行差別性的教學(xué)方式，選取不同的教材對不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)組織方案及相應(yīng)的課時分配.

2.2 組建關(guān)于《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)小組

在學(xué)院所有擔(dān)任《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)的教師成立教學(xué)小組.《貨幣銀行學(xué)》里的每個模塊——銀行、信用與金融市場.教師對每個模塊進行討論及交流.在條件允許的情況下，我們可以建立集體備課制度，每學(xué)期開學(xué)前組織老師共同備課.根據(jù)各個老師的專業(yè)特長，我們可以留用30%自主性教學(xué)內(nèi)容供教師自由發(fā)揮.根據(jù)我們學(xué)院的具體要求以及不同專業(yè)的教學(xué)要求，我們這個課程教學(xué)小組可以組編一本《貨幣銀行學(xué)》教材.這樣不斷提高教師的教學(xué)能力，也可以讓知識體系更加系統(tǒng)化.

2.3 多采用實物教學(xué)

為了克服這門課在授課過程中的沉悶氣氛，系里拿出經(jīng)費可以在錢幣市場購買一些實物如:在貨幣這章的學(xué)習(xí)中，可以向?qū)W生展示貝幣、布幣、刀幣、環(huán)錢、銅錢、銀元、民國紙幣、一至五套人民幣等，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加形象地掌握貨幣發(fā)展的歷史脈絡(luò)，收到了較好的教學(xué)效果.

2.4 課堂教學(xué)中要有專門的案例分析課

《貨幣銀行學(xué)》的課程中有的章節(jié)需要學(xué)生參與討論.如:通貨膨脹與通貨緊縮，貨幣政策、金融創(chuàng)新等熱點問題.教師可以在介紹完基礎(chǔ)知識與基本概念之后，布置課后作業(yè)，把全班同學(xué)分成幾個小組，讓他們在課后查找資料，做成PPT，下次課專門進行展示以及討論.每個組選一個或兩個學(xué)生上講臺展示他們的成果，展示完畢后，由其他組的學(xué)生對他們的PPT進行提問.問題由這一組的成員回答.教師根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言的情況計入平時成績.學(xué)生通過課堂討論，不但鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生組織材料的能力，還鍛煉了他們的口才，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力.

［1］孫梅.財會專業(yè)課分層次教學(xué)改革嘗試［J］.遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005，(2).

［2］楊能生.教育過程的公平是最大的公平教育［J］.科學(xué)論壇，2007，(6).

［3］龐景特.談發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略［J］.天津教育，2000，(9).

［4］高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究［M］.濟南:山東教育出版社，2000.

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2012－04－15