近十年來(lái)國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究述評(píng)

顏芳玉，劉萬(wàn)海

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

近十年來(lái)國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究述評(píng)

顏芳玉，劉萬(wàn)海

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

全球化、信息化的時(shí)代背景下教師學(xué)習(xí)已然成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和推動(dòng)力。近十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)展了持續(xù)深入的理論研究與實(shí)踐探索，并積累了大量有借鑒價(jià)值的文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理可見(jiàn)，這十年來(lái)在教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的論題大致集中在六個(gè)主要層面，且對(duì)于教師職前階段、教師共同體及其內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制等方面存在不足。今后的深入研究需要從理論基礎(chǔ)、研究視角和方法等方面著力加強(qiáng)。

近十年；教師學(xué)習(xí)研究；述評(píng)

隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，以往的師范教育及教師在職培訓(xùn)在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中顯現(xiàn)出其局限性，“教師學(xué)習(xí)”這一概念由此浮出政策層面，并迅速得到理論與實(shí)踐界的關(guān)注，相關(guān)研究也廣泛開(kāi)展起來(lái)。本文梳理了近十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者在這方面的研究，在進(jìn)一步明晰其研究主題基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前尚存的諸多問(wèn)題，以及今后深化研究的走向。

一、近十年來(lái)國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究的主要問(wèn)題領(lǐng)域與基本認(rèn)識(shí)

（一）內(nèi)涵研究

近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解在角度和突出點(diǎn)上有很大不同。一些學(xué)者基于建構(gòu)主義視野，探究教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是教師自我發(fā)展、自我完善的成長(zhǎng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是教師內(nèi)在思想、能力和情感的變化；［1］一些學(xué)者基于社會(huì)文化理論視野，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)或自學(xué)，教師學(xué)習(xí)應(yīng)包含文化層面的內(nèi)涵，應(yīng)是教師學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建和發(fā)展，應(yīng)具有教師學(xué)習(xí)的精神、態(tài)度、方法和行為，并且在本質(zhì)上是合作的、共同的、探究的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與基于組織的學(xué)習(xí)行動(dòng)的自發(fā)與自主。［2］另外，教師學(xué)習(xí)還是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，是基于教師自我專業(yè)發(fā)展的需要而進(jìn)行的個(gè)體專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的自我更新。［3］我國(guó)教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究豐富多樣，從學(xué)習(xí)過(guò)程看，教師學(xué)習(xí)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方式看，教師學(xué)習(xí)是參與式學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，教師學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)。［4］教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵決不能單一從某一角度或某一層面去理解，教師學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)涵蓋性術(shù)語(yǔ)，既包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和領(lǐng)域，又包括學(xué)習(xí)的途徑和方法；既包括學(xué)習(xí)的過(guò)程又包括學(xué)習(xí)之后教師專業(yè)知識(shí)和能力變化的結(jié)果，以及觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與和自我更新的過(guò)程。［5］

（二）性質(zhì)與特征研究

教師作為特殊從業(yè)人員，教師學(xué)習(xí)有其固有特點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中反思和總結(jié)教師學(xué)習(xí)特征，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題情境學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，同伴互助的合作學(xué)習(xí)，職場(chǎng)學(xué)習(xí)。［6］也有學(xué)者從專業(yè)發(fā)展的背景下來(lái)談教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的專業(yè)目的性，高度的主體自覺(jué)性，持續(xù)的問(wèn)題探究性，有效的多向合作性，必然的實(shí)踐終身性這幾個(gè)特點(diǎn)。［7］還有學(xué)者基于師生關(guān)系的情境探討教師學(xué)習(xí)的特征，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)應(yīng)是為學(xué)生而學(xué)，因?qū)W生而學(xué)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。［8］由此可以看出教師學(xué)習(xí)不光是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的事，教師作為教育者，尤其是職業(yè)的特殊性，需要了解學(xué)生本身，因?qū)W而教。教師的自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展也是在其教育教學(xué)的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的。縱觀我國(guó)教師學(xué)習(xí)特征的研究，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者們均認(rèn)為有效或高效的教師學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、反思這幾個(gè)要素，都強(qiáng)調(diào)教師的主體性，自覺(jué)性、實(shí)踐性、反思性。另外，亦有學(xué)者提出教師學(xué)習(xí)的開(kāi)放性特征，將教師群體合作學(xué)習(xí)看作是教師群體間學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

（三）內(nèi)容研究

研究教師學(xué)習(xí)首先要清楚教師應(yīng)該學(xué)什么的問(wèn)題，即教師學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么的問(wèn)題。關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)者張敏給出了較為詳盡的表述，包括：教師職業(yè)道德、所教學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、增進(jìn)自身素質(zhì)的各類知識(shí)、教育理論、心理學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)技能、管理技能、溝通技能、科研方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［9］這是從可評(píng)估、可操作性角度規(guī)定了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要是知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)。也有學(xué)者提到應(yīng)該培養(yǎng)教師的教育智慧，包括教育的理智智慧和實(shí)踐智慧兩種。［10］磨練教育智慧，增強(qiáng)教師對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)變力和效能性，應(yīng)是一切教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。有學(xué)者還曾探討過(guò)教師學(xué)習(xí)的基本追求：學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究和學(xué)會(huì)為師，［11］這是從教師學(xué)習(xí)產(chǎn)品的維度探討教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但只是在談到教師學(xué)習(xí)所期望的結(jié)果，卻沒(méi)有談及教師學(xué)習(xí)的材料或資源問(wèn)題。

總體看來(lái)，多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為教師學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括教師所教及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容及其教法，其次就是從品格方面規(guī)范教師，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師德。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是多樣的和多變的，不應(yīng)局限于教師本專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容與教法，更多的是應(yīng)該以教師教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為起點(diǎn)來(lái)不斷選擇教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

（四）方法與策略研究

近十年來(lái)，教師學(xué)習(xí)方法、策略研究倍受我國(guó)學(xué)者關(guān)注，較熱門(mén)的教師學(xué)習(xí)方法或策略有：（1）合作學(xué)習(xí)。教師合作學(xué)習(xí)是以教師小組為組織方式在共同目標(biāo)的帶動(dòng)下，通過(guò)責(zé)任分工實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)與任務(wù)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。［12］把教師學(xué)習(xí)看作是個(gè)體間與團(tuán)體間對(duì)話互助、互動(dòng)、共同建構(gòu)的社會(huì)過(guò)程。（2）校本學(xué)習(xí)。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，立足于教師教育實(shí)踐的校本學(xué)習(xí)以提高教師素質(zhì)與技能得到重視。校本學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)是教師實(shí)踐知識(shí)的獲得，其過(guò)程應(yīng)是學(xué)校中實(shí)際問(wèn)題的解決。促進(jìn)校本學(xué)習(xí)的策略應(yīng)包括教學(xué)反思、敘事研究、分享學(xué)習(xí)和大學(xué)與中小學(xué)合作式的校本學(xué)習(xí)。［13］（3）任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。即教師的學(xué)習(xí)在于解決教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題，由教師自己決定完成或解決問(wèn)題的過(guò)程及達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。［14］任務(wù)導(dǎo)向式教師學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的目的性與自主性，是基于教師教育實(shí)踐情境的學(xué)習(xí)，教師在解決教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或任務(wù)的潛移默化中獲得了知識(shí)與能力的增長(zhǎng)，提高了教師學(xué)習(xí)的有效性，避免了教師學(xué)習(xí)的盲目性與時(shí)間的浪費(fèi)。

另外，普遍的教師學(xué)習(xí)方法還有閱讀、自我反思、與同伴對(duì)話交流等。總得來(lái)說(shuō)，教師學(xué)習(xí)方法、策略應(yīng)靈活多樣，教師對(duì)已有的方法或策略要有批判性的思維，要依據(jù)不同情境選擇不同學(xué)習(xí)方法、策略，以期達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（五）外部支持條件研究

教師學(xué)習(xí)不僅是教師個(gè)人的責(zé)任，學(xué)校和社會(huì)需要為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)、保障發(fā)展的環(huán)境。近十年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)教師學(xué)習(xí)團(tuán)體、學(xué)習(xí)型組織的研究甚多。有學(xué)者通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來(lái)營(yíng)造教師學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師通過(guò)共同體學(xué)習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我價(jià)值的超越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的遷移和轉(zhuǎn)化，并為教師職業(yè)未來(lái)開(kāi)辟新天地。［15］教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)有效群體，其結(jié)構(gòu)是高效的、有彈性的，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化。另外，我國(guó)對(duì)教師學(xué)習(xí)資源中心的研究也較為關(guān)注，2005年連續(xù)發(fā)表了3篇以甘肅教師學(xué)習(xí)資源中心為實(shí)驗(yàn)案例的文章，對(duì)教師學(xué)習(xí)資源中心有了一個(gè)完整的描述與研究，在農(nóng)村教師學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)方面取得了不小成績(jī)。還有學(xué)者探討鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失與質(zhì)量問(wèn)題，［16］力圖構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)保障體系，為鄉(xiāng)村教師提供與創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們的良性發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。

總體來(lái)說(shuō)，近十年我國(guó)教師學(xué)習(xí)的外部支持條件研究最為突出的就是教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)研究，從外部規(guī)范著手為教師學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)條件與資源，以充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)。

（六）內(nèi)部機(jī)制研究

與教師學(xué)習(xí)外部環(huán)境研究相對(duì)應(yīng)，我國(guó)一些學(xué)者也注意到教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制研究，即對(duì)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過(guò)程的研究。

近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)者主要從教師學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)力和教師學(xué)習(xí)惰性等方面探討教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部發(fā)生機(jī)制。學(xué)者劉艷萍等人在其文章中論述了教師學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)態(tài)度就是教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言行表現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)，它直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。［17］一個(gè)教師，他的學(xué)習(xí)成效如何首先取決于他本身的態(tài)度問(wèn)題，態(tài)度決定一切，首先教師自身要有積極學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的心向，這樣才能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能在學(xué)習(xí)效果上收獲最大成效。另有人全面論述了教師學(xué)習(xí)動(dòng)力研究的現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)有研究的不足之處，［18］為后來(lái)者研究教師學(xué)習(xí)提供了豐富的可借鑒資源。也有學(xué)者研究教師學(xué)習(xí)的惰性結(jié)構(gòu)，并對(duì)教師學(xué)習(xí)惰性的問(wèn)卷效度進(jìn)行探究，通過(guò)問(wèn)卷總結(jié)出我國(guó)教師當(dāng)前學(xué)習(xí)惰性的幾點(diǎn)現(xiàn)狀，不足的是沒(méi)有給出相應(yīng)的解決措施或方案。

總的說(shuō)來(lái)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制研究尚未成熟，研究文獻(xiàn)較少，研究范圍不夠?qū)挿?，研究領(lǐng)域零散，有待進(jìn)一步關(guān)注。

二、現(xiàn)有研究中存在的不足

（一）教師職前學(xué)習(xí)研究亟待深入

我國(guó)教師學(xué)習(xí)研究很少提到了教師的職前學(xué)習(xí)，大多是在談教師的職后培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，多數(shù)學(xué)者都是把教師看成是已經(jīng)獲得教師資格證許可進(jìn)入學(xué)校教書(shū)的教師，把教師學(xué)習(xí)認(rèn)為是教師的職后學(xué)習(xí)，盡管也有一些學(xué)者意識(shí)到了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不僅包括教師的職后學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括教師的職前學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有進(jìn)一步探討教師作為學(xué)生時(shí)如何學(xué)習(xí)，師范院校應(yīng)該怎樣促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。雖然大家都在談教師終身學(xué)習(xí)的問(wèn)題，卻一直忽略了教師職前學(xué)習(xí)在教師終身學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的重要作用，教師只有在職前教育中獲得能夠終身學(xué)習(xí)的能力才能在以后教師從業(yè)中更好的在教育教學(xué)實(shí)踐中反思與學(xué)習(xí)，才能有獲得專業(yè)成長(zhǎng)的空間。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體研究尚處于學(xué)習(xí)模仿階段

我國(guó)在2002年時(shí)就有學(xué)者開(kāi)始研究教師學(xué)習(xí)型組織、教師學(xué)習(xí)群體的問(wèn)題，直至2006年才明確有以 “教師學(xué)習(xí)共同體”為篇名的文章出現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體研究甚熱，不過(guò)我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體的研究主要集中在教師學(xué)習(xí)共同體的界定、教師學(xué)習(xí)共同體的作用和教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)三個(gè)問(wèn)題上，多數(shù)也只是在試圖仿效國(guó)外教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，卻沒(méi)有更好地研究我國(guó)教師的特點(diǎn)與我國(guó)的文化，也沒(méi)有形成成熟的教師學(xué)習(xí)共同體自覺(jué)建設(shè)意識(shí)，真正基于我國(guó)具體教育環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體研究尚未真正形成，在教育實(shí)踐中構(gòu)建屬于我國(guó)的教師學(xué)習(xí)共同體，有待教育研究者進(jìn)一步的研究。

（三）教師非正式學(xué)習(xí)研究關(guān)注較少

教師學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)途徑上可分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩類，我國(guó)教育研究者在教師學(xué)習(xí)研究中多傾向于教師的正式學(xué)習(xí)研究，如教師校本培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育課程等，而對(duì)教師學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)研究較少。不過(guò)最近幾年，一些優(yōu)秀教師秉著自我實(shí)現(xiàn)的心向，運(yùn)用教師博客、教師教學(xué)日志等方式進(jìn)行自我反思，從而為各色教師提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和交流的平臺(tái)。從某種意義上說(shuō)，教師學(xué)習(xí)成效取決于教師非正式學(xué)習(xí)的效率，教師的正式學(xué)習(xí)往往忽略了教師積極主動(dòng)性，而教師的非正式學(xué)習(xí)正是建立在教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，必然能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而我國(guó)教育研究者往往忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有給予教師的非正式學(xué)習(xí)足夠的重視。

（四）教師學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制研究不夠

近十年來(lái)，伴著教育研究者對(duì)心理學(xué)研究的深入，不少學(xué)者開(kāi)始研究教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在自覺(jué)。對(duì)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制研究涉及到教師學(xué)習(xí)態(tài)度、教師學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師學(xué)習(xí)的遷移效果等。學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部認(rèn)知的建構(gòu)，研究教師學(xué)習(xí)同樣要關(guān)注教師內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)行特征與規(guī)律，了解教師是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高教師的學(xué)習(xí)力，這樣才能促進(jìn)教師更有效的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、今后我國(guó)教師學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨向

（一）理論基礎(chǔ)亟待進(jìn)一步深化

近十年來(lái)我國(guó)教師學(xué)習(xí)的研究，除教育學(xué)的相關(guān)研究外，與之關(guān)系最為密切的當(dāng)屬社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究。教師學(xué)習(xí)要想從日常話語(yǔ)階段成功向獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域階段轉(zhuǎn)化，必須依靠其他各相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)作基礎(chǔ)。未來(lái)的教師學(xué)習(xí)研究是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)必然是豐富多元的，從宏觀層面看，除教育學(xué)相關(guān)研究外，還應(yīng)涉及到對(duì)社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等研究；從微觀層面看，教師學(xué)習(xí)研究要涉及學(xué)習(xí)理論、教育教學(xué)實(shí)踐、教育與社會(huì)的關(guān)系等方面的研究。

（二）研究視角的拓展

近十年來(lái)我國(guó)教師學(xué)習(xí)研究視角趨于多變，教育研究者從教師文化構(gòu)建、職業(yè)發(fā)展師生互動(dòng)等多方視角對(duì)我國(guó)教師學(xué)習(xí)進(jìn)行理解與探究。未來(lái)我國(guó)教師學(xué)習(xí)研究應(yīng)深化多維視角，并善于采用文化學(xué)，生態(tài)學(xué)等其它研究領(lǐng)域視角分析和處理我國(guó)教師學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)于我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體研究也不應(yīng)局限于外部環(huán)境的建構(gòu)，應(yīng)深入教師本身，著手研究教師學(xué)習(xí)共同體的自組織過(guò)程。

（三）研究方法應(yīng)進(jìn)一步走向整合

近年來(lái)，我國(guó)教師學(xué)習(xí)研究的方法已趨于多樣，教育研究者開(kāi)始關(guān)注并大量運(yùn)用行動(dòng)研究、個(gè)案研究、訪談及敘事等微觀的、質(zhì)的方法研究教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這些深入教師工作的研究能夠使得教師融入到研究情境中來(lái)，認(rèn)識(shí)到研究對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，從而促使教師學(xué)習(xí)研究真正反映教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以發(fā)掘最有效的教師學(xué)習(xí)途徑，為教師學(xué)習(xí)提供實(shí)際的而且有用的理論指導(dǎo)。另外我國(guó)研究者仍需借鑒現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)的方法來(lái)闡述、解釋和分析我國(guó)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題，開(kāi)辟新的教師學(xué)習(xí)的研究視野或研究領(lǐng)域，豐富教師學(xué)習(xí)的研究。

［1］ 趙明仁，黃顯華．建構(gòu)主義視野中教師學(xué)習(xí)解析［J］．教育研究，2011，（2）．

［2］ 朱益民．教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究 ［D］．華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004：112．

［3］ 孫福海．關(guān)于教師學(xué)習(xí)的理論與調(diào)查研究 ［D］．華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：16．

［4］ 王麗華．教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其對(duì)教師教育的啟示［J］．浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）：14－18．

［5］ 楊騫，溪海燕．教師學(xué)習(xí)的應(yīng)然分析 ［J］．新課程研究 （教師教育），2007，（10）．

［6］ 鄧友超．教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成 ［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007：161－176．

［7］ 胡相峰．專業(yè)化背景下教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)論略 ［J］．教育評(píng)論，2005，（6）．

［8］ 王俊菊，朱耀云．師生關(guān)系情境中的教師學(xué)習(xí) ［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究 （外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2008，（4）．

［9］ 張敏．教師學(xué)習(xí)的理論與實(shí)證研究 ［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：16－17．

［10］ 王琰．教育智慧類型差異與教師學(xué)習(xí) ［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（10）．

［11］ 李志厚．論教師學(xué)習(xí)的基本追求 ［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）．

［12］ 任智茹，龐麗娟．教師合作學(xué)習(xí)的特征 ［J］．教師發(fā)展 （當(dāng)代教育科學(xué)），2010，（21）．

［13］ 周國(guó)韜．中小學(xué)教師校本學(xué)習(xí)論綱 ［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（21）．

［14］ 張敏．教師學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方式對(duì)學(xué)習(xí)策略與工作成就的影響 ［J］．教育研究，2010，（5）．

［15］ 馮君．教師學(xué)習(xí)共同體的特征和價(jià)值 ［J］．成人教育，2011，（3）．

［16］ 肖正德，張素琪．鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀分析及保障體系構(gòu)建 ［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011，（1）．

［17］ 劉艷萍，周延勇．教師學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及特點(diǎn) ［J］．教育科學(xué)研究，2007，（5）．

［18］ 劉偉波．教師學(xué)習(xí)動(dòng)力研究 ［D］．四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：16－20．

Review on Teachers'Learning Research over the Last Ten Years in China

YAN Fang－yu，LIU Wan－h(huán)ai
（School of Education and Physical Education，Bohai University，Jinzhou，Liaoning，121000，PRC）

With globalization and the present age being information－dominant，lifelong learning has become the driving force and also an important means to teachers'professional development．Over the last ten years，researchers did much theoretical research and practicalexploration，and accumulated much valuable literatures．An overview of the literatures shows that issues on this research are centered around six aspects，and the issues hardly touch on the pre－occupation phase of teachers，teachers as a whole，and the internal mechanism of learning．Future researchers need to pay more attention to the theoretical bases，perspective and method of the research．

over the last ten years；teacher learning research；review

G 451

A

1674－5779（2012）05－0082－04

2012－08－27

2009年教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目 “新課程下德性教學(xué)的理論深化與創(chuàng)新機(jī)制研究”（09YJC880048）；2011年度遼寧省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃一般課題 “遼寧省農(nóng)村實(shí)施義務(wù)教育問(wèn)責(zé)制現(xiàn)狀調(diào)查研究”（JG11CB142）

顏芳玉 （1987—），女，遼寧阜新人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生，主要從事教學(xué)理論、教師教育研究

（責(zé)任編輯陳育／校對(duì)云月）