高校羽毛球興趣教學(xué)體系的構(gòu)建途徑研究

李鳳娟

高校羽毛球興趣教學(xué)體系的構(gòu)建途徑研究

李鳳娟

結(jié)合羽毛球運動的規(guī)律及教學(xué)特點，依據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對構(gòu)建高校羽毛球興趣教學(xué)體系的途徑進行探討與分析，能為提高高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生羽毛球技術(shù)技能水平的切實發(fā)展研究提供必要的理論依據(jù)與參考。

高校羽毛球；興趣教學(xué)體系；構(gòu)建途徑研究

羽毛球是一項集健身、休閑、娛樂及時尚等特征于一體的運動，自被引入到高校體育教學(xué)當(dāng)中以來，深受廣大學(xué)生的喜愛，成為學(xué)生進行身體鍛煉和豐富課外業(yè)余文化生活的熱選項目。但是，從長遠的發(fā)展角度來看，由于羽毛球運動具有技術(shù)含量高、專業(yè)性強以及動作難以掌握等特征，對于教學(xué)的整體效果會有一定的難度。同時，由于羽毛球運動對場地與設(shè)施具有較高的要求，而我國高校現(xiàn)有的羽毛球基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難以滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課外練習(xí)的需求，致使學(xué)生對于羽毛球運動的學(xué)習(xí)興趣以及參與熱情難以得到持久性的保持，從而對高校羽毛球運動的健康發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響與制約作用。因而，如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，運用科學(xué)有效的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效的維系與保持，就成為高校羽毛球教學(xué)所面臨的重要課題?；诖?，本研究從“興趣”角度出發(fā)，對興趣教學(xué)體系在羽毛球教學(xué)中的構(gòu)建途徑進行探討，為有效地維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)的整體質(zhì)量提供必要的支撐與保障。

一、興趣教學(xué)的內(nèi)涵

興趣是一種意識傾向，表現(xiàn)為對事物喜好或關(guān)切的情緒。興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是精神需要，主要包括：科學(xué)文化、新生事物以及相關(guān)的社會活動等。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，會對人的認識和活動產(chǎn)生積極的影響，使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高活動的質(zhì)量和效果，具有積極的促進作用。而興趣教學(xué)是一種旨在激發(fā)與維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式，是教師根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，有效地利用學(xué)生的好奇心理、求新心理以及爭強好勝的心理，通過運用靈活多變的方法，最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，使之對于學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較為迫切的需要，進而能夠自覺主動地接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)。興趣教學(xué)的實質(zhì)是一個具有和諧、互動特征的教學(xué)情境的構(gòu)建過程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在情境的體驗與感召下，心情愉悅地接受知識，學(xué)習(xí)技能，以達到教學(xué)效果的最佳化。

二、高校學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣的影響因素分析

現(xiàn)階段，高校羽毛球教學(xué)的開展，主要以選修課的形式來進行，而學(xué)生對于選修課的選擇基礎(chǔ)源自于興趣。但是，就我國高校羽毛球教學(xué)體系的現(xiàn)狀而言，還存有諸多對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生制約性影響的因素。

（一）羽毛球運動的專業(yè)性需求與學(xué)生自身素質(zhì)能力低下之間的矛盾

羽毛球是一項對專業(yè)素質(zhì)具有較高要求的運動項目，既需要具備良好的耐力，同時也需要具備較為突出的爆發(fā)力，同時還需要具有穩(wěn)定的心理與清醒的頭腦。而對于廣大學(xué)生而言，其自身的素質(zhì)能力與羽毛球?qū)I(yè)素質(zhì)需求之間具有較大的差距，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法對技術(shù)動作達成完全理解與掌握的效果。這勢必會對學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴重的影響，由此誘發(fā)其學(xué)習(xí)的自信下降與喪失，進而使其學(xué)習(xí)興趣逐步轉(zhuǎn)化為對于羽毛球?qū)W習(xí)的恐懼與厭煩。

（二）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的匱乏與學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏已成為影響與制約高校羽毛球教學(xué)開展的共性問題，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國高校羽毛球場地的數(shù)量在維系正常的教學(xué)活動上都顯得捉襟見肘，而對于學(xué)生的課外羽毛球運動而言，就更加難以保障。因此，造成了眾多學(xué)生雖然對羽毛球?qū)W習(xí)充滿期望與需求，但是設(shè)施條件的限制，使其需求無法得到滿足。這種存在于需求與客觀現(xiàn)實間的矛盾，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的抑制作用，最終會導(dǎo)致學(xué)生被迫放棄羽毛球的學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)選其他的項目。

（三）羽毛球技能掌握的系統(tǒng)性與課內(nèi)外教學(xué)體系構(gòu)成的不完善性之間的矛盾

羽毛球是一項技術(shù)含量相對較高的運動項目，其基本技術(shù)的構(gòu)成較為復(fù)雜。因此，羽毛球的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，需要構(gòu)建起課內(nèi)外一體化發(fā)展的完善體系作為支撐與保障。而現(xiàn)階段我國高校羽毛球教學(xué)尤其是公共選修課教學(xué)，在課時數(shù)的設(shè)置上普遍偏少，而課外的羽毛球活動體系未能得到有效的建立，因此，造成了學(xué)生對于羽毛球基本技能的掌握始終處于較為低級的階段，由此對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信產(chǎn)生影響，進而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的下降。

三、高校羽毛球興趣教學(xué)體系的構(gòu)建途徑

（一）提高學(xué)生對羽毛球運動的功能與內(nèi)涵的理解與認知程度，促進其自主學(xué)習(xí)意識的形成

興趣源自于需要，而需要的產(chǎn)生則是在建立對事物充分理解與認知基礎(chǔ)上。而相對于高校羽毛球教學(xué)而言，自主意識是維系學(xué)習(xí)興趣的重要手段與方法。強化對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，則是構(gòu)建興趣教學(xué)體系的重要途徑?；诖?，在高校羽毛球教學(xué)中，應(yīng)通過各種有效的方法與手段來提高學(xué)生對于羽毛球運動的認識，充分理解其在促進人們身心健康發(fā)展過程中所具有的特殊功效，感悟其深邃的內(nèi)涵，進而對羽毛球運動的育人功能達成切實的認知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與參與的欲望，提高其對羽毛球?qū)W習(xí)的主動性與自覺性，使之自主學(xué)習(xí)意識得以逐步地形成、發(fā)展與完善。

（二）建立高校羽毛球教學(xué)與社會群眾性羽毛球運動的交流平臺，有效地促進學(xué)生社會責(zé)任感的生成

針對高校羽毛球基礎(chǔ)設(shè)施匱乏的現(xiàn)狀，加強與社會群眾羽毛球運動組織的交流與互動是緩解教學(xué)設(shè)施壓力的有效途徑。通過與社會群眾性羽毛球組織的交流，能夠達成社會與學(xué)校對于羽毛球設(shè)施資源的共享，能夠增加學(xué)生參與社會體育實踐的機會，使之在學(xué)校通過學(xué)習(xí)而逐步建立起的羽毛球理論與技能體系通過社會實踐得到有效的鞏固與提高。同時，在學(xué)生參與社會體育實踐的過程中，能夠?qū)ΜF(xiàn)代羽毛球發(fā)展的動態(tài)與理念進行傳播與推廣，進而彌補社會群眾羽毛球運動的在理論層面的缺失，達成學(xué)校體育與社會體育的有機共融，將自身的學(xué)習(xí)行為與成效能夠有效地轉(zhuǎn)化為社會價值，進而促進自身社會責(zé)任感的生成。并在此責(zé)任感的督促與感召下，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)興趣得以持久性的維系與發(fā)展。

（三）強化對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造積極、健康、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的高校羽毛球教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為與思想過于拘泥于對基本技能的傳授，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，使得教學(xué)的氛圍枯燥與單調(diào)。而學(xué)生在機械式的模仿與千篇一律的重復(fù)性練習(xí)中，會對羽毛球運動逐步形成厭煩的心理。這種逆反式的心態(tài)與情緒，會嚴重的抵消與抑制其學(xué)習(xí)興趣的生成、維系與發(fā)展。因此，興趣教學(xué)體系構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)，就在于對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行有效地創(chuàng)新與改革。要在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，積極地創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，諸如：互動情境、賽事情境、執(zhí)法情境、對抗情境等，使學(xué)生在身臨其境中體驗與感悟羽毛球運動的樂趣，在健康、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)自我發(fā)展。教學(xué)情境的設(shè)置，在一定程度上有效地化解了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”與“學(xué)”之間所存在的矛盾，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的心態(tài)下進行羽毛球的學(xué)習(xí)，這對于長久性地保持其學(xué)習(xí)興趣、切實提高教學(xué)的整體效果具有重要的促進作用。

（四）注重對激勵機制的引用與導(dǎo)入，增強學(xué)生對于羽毛球?qū)W習(xí)的自信心

激勵機制意指管理者為獲取利益的最大化而對被管理對象所實施的具有鼓勵與促進作用的相關(guān)措施與手段。理性化的激勵對于被管理者的積極性具有巨大的提升作用。而相對于高校羽毛球教學(xué)而言，羽毛球運動對于專業(yè)素質(zhì)具有較高的要求，造成大多數(shù)學(xué)生因自身素質(zhì)能力低下，無法對羽毛球的技術(shù)動作達成有機掌握的效果。因而會對學(xué)生的自信心形成嚴重的影響，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，運用激勵機制對學(xué)生進行有效的鼓勵與促進，會對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信形成有機的喚醒，對其學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生理性的激發(fā)與感召。當(dāng)代大學(xué)生是一個個性突出、心理承受能力較差的群體，如果在羽毛球教學(xué)中一味強調(diào)通過壓迫式的教學(xué)來提升其對理論知識與技能的掌握或采取嚴厲的手段對其學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督，極易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，使之對于羽毛球的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進而形成厭煩的心理。若此，會對高校羽毛球運動的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響與制約。因此，理性化的激勵，會使學(xué)生情緒得到調(diào)動，心理得到尊重與滿足，進而能夠有效地保持對羽毛球運動學(xué)習(xí)與參與的興趣與熱情。

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要教育部文件.教體藝[2002]13號，2002.8

[2]吳志超等.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].北京：人民體育出版社，1993.6．

[3]王林.高校體育課程探究式教學(xué)芻議[J].體育與科學(xué)，2003(2)．

[4]王俊祺.試論體育課中的探究式教學(xué)[J].四川體育科學(xué)，2003(2).

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0106-02

李鳳娟/沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院講師，碩士研究生(遼寧沈陽 110034)。