以項目為載體的動畫場景教學初探

梁子倩

以項目為載體的動畫場景教學初探

梁子倩

應(yīng)用型高等院校中動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要適應(yīng)本行業(yè)對人才的要求，這就需要對專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學方法進行改革。結(jié)合項目教學法的基本理論和筆者教學實踐，詳細探討項目教學法在動畫場景設(shè)計課程教學中的應(yīng)用，有助于通過項目教學法探索以動畫專業(yè)學生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革之路。

項目教學法；動畫場景；動畫教學；教學改革

動畫場景設(shè)計是動畫前期工作不可或缺的一部分，對動畫影片的藝術(shù)風格確定、背景環(huán)境交代、角色心理刻畫、視覺氣氛渲染都是至關(guān)重要的[1]。故此，動畫場景教學就成為高校動畫教學中至關(guān)重要的一環(huán)，如何上好這門課程成為動畫人才培養(yǎng)的重要課題。

目前，國內(nèi)有數(shù)百家高等院校開設(shè)動畫專業(yè)，課程設(shè)置中都有場景設(shè)計課程。但事實上，大多數(shù)高等院校的動畫專業(yè)課程并沒有實際項目的支撐，在教學方法上基本沿襲老師講一段理論課后布置一些作業(yè)、課程結(jié)束后學生將作業(yè)匯總刻碟給老師打分的傳統(tǒng)教學方法[2]。在這種模式下，學生不清楚自己的作業(yè)跟企業(yè)中的實際項目作品差距有多大，無法鍛煉實踐技能，也無法達到高校的人才培養(yǎng)目標。故此，筆者嘗試將項目教學法引入我專業(yè)08級動畫場景課程，探索該課程教學模式的優(yōu)化，并嘗試以該課程為切入點，探索動畫專業(yè)課程的教學改革。

一、項目教學法的概念

項目教學法是在指學生在教師的組織和指導(dǎo)下相對獨立地、有計劃地完成一個完整的項目工作的教學活動。項目教學法能使學生在實踐中掌握課程知識結(jié)構(gòu)，并通過應(yīng)用實現(xiàn)知識遷移、能力提高，并增強團隊合作意識。

項目教學法一般包括以下五個階段：(1)明確項目任務(wù)：由教師提出一個或幾個項目任務(wù)，經(jīng)過與學生討論，確定具體目標和任務(wù)。(2)制訂計劃：學生自己擬定工作計劃，明確工作步驟和程序，并得到教師認可。(3)實施計劃：學生確定分工及小組成員合作形式，按已確立的工作步驟和程序開展工作。(4)檢查評估：公開展示并匯報成果，再以師生共同討論的方式對成績、出現(xiàn)的問題及其原因進行梳理總結(jié)。(5)歸檔或應(yīng)用：學生工作結(jié)果可以歸檔或應(yīng)用到所屬專業(yè)領(lǐng)域中[3]。

二、項目教學法在動畫場景教學中的應(yīng)用

本項目教學五個階段的具體內(nèi)容如下。

（一）明確項目任務(wù)

在場景設(shè)計課程開課之前，教研室老師根據(jù)《太平廣記》中記載盛唐舞馬藝術(shù)的一段文字構(gòu)思了一個完整的動畫短片文字劇本《舞馬》。所以，當場景設(shè)計課程理論課部分結(jié)束后，課程設(shè)計的任務(wù)就定為動畫短片《舞馬》場景設(shè)計。因為劇本中出現(xiàn)有一些大場面，用二維動畫表現(xiàn)手法不容易把握，而學生已經(jīng)學過3DsMax建模，故課程任務(wù)進一步明確——綜合3DsMax軟件以及動畫場景設(shè)計知識，按照劇本需要，以3D形式完成該唐代歷史背景動畫短片的場景設(shè)計制作。鑒于該項目畢竟不是商業(yè)訂單而是教學輔助項目，故對場景的美術(shù)風格沒有做太多限制，只要具象、符合時代背景和劇本需要即可。此階段模仿動畫公司接到劇本進入前期設(shè)計階段的準備工作。

（二）制訂計劃

任務(wù)明確之后，教師組織全班同學，按每組2～3人分成11個工作小組，將文字劇本交給學生，讓學生自由選取自己感興趣并且技術(shù)能夠達到的整體場景進行設(shè)計。整個項目的完成時間由教師確定，但具體的作品設(shè)計方案和制作時間計劃可以由各工作小組內(nèi)部探討后自行制訂，并且每個工作小組的內(nèi)部分工也由學生自行協(xié)商。教師在課堂上可以參與每個小組的討論并給予適當建議。每組的計劃和設(shè)計方案要做成匯報文檔提交給教師審閱。這也是對公司中項目任務(wù)分配及項目小組匯報方案環(huán)節(jié)的模擬。

（三）實施計劃

上一個階段制定的整體設(shè)計方案（包括方位結(jié)構(gòu)圖、概念圖或氣氛圖等大體構(gòu)思）經(jīng)過教師的審閱和修改意見反饋后，各小組制定任務(wù)表和進度計劃表，進入實施階段。在此階段，各小組所采取的合作方式都是根據(jù)小組成員各自興趣、專長、技術(shù)水平和負責任務(wù)難度綜合決定的，有的小組是將整體場景劃分為幾大塊，每個成員制作其中一塊的模型、貼圖，做好后一起拼合，再打燈、渲染；有的小組則是流水作業(yè)，建模、畫貼圖、燈光材質(zhì)各有專人負責。無論哪種合作方式，都按照所設(shè)立的任務(wù)表、進度計劃表進行。在此課程中，共有2周的課堂時間（約24學時）交由學生在課室進行工作，教師隨堂對技術(shù)問題進行指導(dǎo)。

（四）檢查評估

經(jīng)過課上、課余時間的合作努力，各小組的作品在課程結(jié)束前基本完成。各個小組將最終作品（包括max源文件、渲染效果圖等）整理好并制作成匯報PPT，在多媒體課室逐一走上講臺匯報成果。每個小組的作品都很完整，也都基本符合動畫場景設(shè)計的規(guī)范要求。這些作品在美術(shù)風格、建筑景觀風格、道具設(shè)計、色指定等各方面都十分注重與劇本配合，并且能在配合劇本的前提下加入他們的獨特創(chuàng)意，例如在某些搞笑情節(jié)的場景設(shè)計中出現(xiàn)一些唐代風格包裝的現(xiàn)代物品或觀念，以達到動畫片特有的詼諧感和現(xiàn)代感。從作品也能看出學生們在三維技術(shù)方面也根據(jù)實際應(yīng)用的需要而進行了深入鉆研。當然，設(shè)計作品總有不足之處，故每個作品展播匯報之后，教師需要進行簡短的點評，并讓學生參與討論，鼓勵他們在看完其他同學的作品后，用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的意見和感受。展播評估討論完畢后，教師結(jié)合學生在討論中提出的合理建議，針對每一個小組的作品提出進一步修改意見。

（五）歸檔或應(yīng)用

匯總評估后，要求各小組按照進一步修改意見對作品進行完善，并于課程結(jié)束后1周內(nèi)將作品匯總刻盤上交，作為檔案。同時鼓勵學生對自己的作品時常審視、不斷修改提高。教師對學生的課程評分，除最終作品質(zhì)量外，也結(jié)合學生在小組中的團隊合作情況、工作態(tài)度等綜合進行。

三、項目教學法應(yīng)用效果

（一）整體優(yōu)勢

整體而言，項目教學法改變了傳統(tǒng)教學方法中以教師為主體的局面，以工作成就感為刺激手段，留給學生足夠的空間讓其獨立學習、思考，發(fā)揮創(chuàng)意，有效地調(diào)動了學生的學習積極性。在制定計劃階段，各小組的設(shè)計方案都很有創(chuàng)新意識和想象力。

項目教學法實施過程中，具體的設(shè)計制作由學生自己探索完成，這能讓學生對過往課程中忽略或沒學好的知識進行自覺重學。例如在項目實施階段，許多學生帶上3Dsmax課本、配色手冊等作為參考書，在工作同時無形中對前修課程進行了實踐指導(dǎo)下的復(fù)習和鞏固。最終上交歸檔的作品中，有許多同學憑自學在3DsMax中做出了鏡頭模擬短片，并有剪輯、配樂、特效，在技術(shù)上有了很大的飛躍。

課程結(jié)束后，許多同學都表示在完成作品設(shè)計的過程中學到了書本上學不到的知識和經(jīng)驗。該年級部分同學將該課程中自己的作品不斷修改完善后應(yīng)用到自己畢業(yè)設(shè)計短片的場景，某種意義上達到了若干門專業(yè)課程的系統(tǒng)化、連續(xù)化。

（二）值得教師注意的細節(jié)

在制定計劃階段，學生因為畢竟沒有參與過真正的企業(yè)項目制作，忽略了現(xiàn)實條件的局限性和制作的難度，開始時往往“野心”過大，提出難以實現(xiàn)的過高目標。這時，需要教師給他們提出合理化的指導(dǎo)建議。

在項目實施過程中，可能會有個別學生逐漸產(chǎn)生疲倦和惰性，或者因為自己小組的工作進度滯后而熱情減退。這時則需要教師及時發(fā)現(xiàn)并予以引導(dǎo)、鼓勵他們，鍛煉自我心態(tài)調(diào)節(jié)能力。并且，在團隊合作的過程中，部分學生可能會遇到同小組成員之間的溝通、交流問題，甚至在制作過程中產(chǎn)生矛盾。這也需要教師留意學生小組中出現(xiàn)的各種情況，及時介入，協(xié)助學生進行良性溝通，讓學生在實踐過程中不僅鍛煉技術(shù)，同時也培養(yǎng)與他人的協(xié)作意識和能力。

四、結(jié)語

在項目教學法中，一方面，教師從實踐角度出發(fā)，模仿企業(yè)項目工作流程，選擇具體案例作為教學內(nèi)容，并將課程理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，讓學生在實踐中自然而然地將以前所學各個課程的知識融會貫通；另一方面，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定范圍內(nèi)可自行安排學習，并且必須進行成果展示，能夠調(diào)動學生的積極性和主動性；同時，在項目教學過程中，學生實際參與團隊合作，從而為畢業(yè)后適應(yīng)社會氛圍提供了鍛煉意志力和溝通能力的機會。這對動畫專業(yè)學生未來就業(yè)，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫銜接是非常必要的，故此，項目教學法在動畫專業(yè)課程中顯得十分必要。

[1]韓栩著.動畫場景設(shè)計——虛擬情境的空間構(gòu)造〔M〕.南京：南京師范大學出版社2009．

[2]周曉波.動畫場景教學初探〔J〕.藝術(shù)與設(shè)計（理論），2008（9）∶129-131．

[3]秦云霞.項目教學法在計算機應(yīng)用軟件課程中的應(yīng)用〔J〕.新課程研究，2010（11）∶80-81．

責任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）04-0080-02

華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院2011年度專項科技基金《以動畫專業(yè)學生就業(yè)為導(dǎo)向，探索改革人才培養(yǎng)模式之路》資助 （HZKJ201101）

梁子倩/華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院藝術(shù)與人文系碩士（廣東從化 510900）。