普通高等院校英語專業(yè)培養(yǎng)模式新探

孔志敏

普通高等院校英語專業(yè)培養(yǎng)模式新探

孔志敏

英語人才培養(yǎng)模式是指在一定的英語教育思想和英語教育理論的指導下，為實現(xiàn)特定的英語人才培養(yǎng)目標而為受教育者構(gòu)建什么樣的英語知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它既涉及英語人才培養(yǎng)標準問題，又涉及英語人才培養(yǎng)實踐問題，是普通高校英語教學改革的方向和目標。改革普通高校英語專業(yè)培養(yǎng)模式，應當以滿足社會需求為目標，培養(yǎng)高級英語復合型應用人才和英語語言文學人才。

培養(yǎng)目標；教學改革；素質(zhì)教育；復合型

英語人才培養(yǎng)模式是指在一定的英語教育思想和英語教育理論的指導下，為實現(xiàn)特定的英語人才培養(yǎng)目標而為受教育者構(gòu)建什么樣的英語知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它既涉及英語人才培養(yǎng)標準問題，又涉及英語人才培養(yǎng)實踐問題，是普通高校英語教學改革的方向和目標。改革普通高校英語專業(yè)培養(yǎng)模式，應當以滿足社會需求為目標培養(yǎng)高級英語復合型應用人才和英語語言文學人才。

一、普通高等院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標應考慮社會對英語人才的需求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，面對社會對普通高校英語專業(yè)人才需求的變化，普通高校應當將英語專業(yè)的培養(yǎng)目標由原來的培養(yǎng)高級英語語言文學人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)適合社會需求的高級英語復合型應用人才和英語語言文學人才。

有關部門曾對普通高校英語專業(yè)大一至大四學生進行需求分析調(diào)查，調(diào)查采用問卷形式，就學生對課程設置、選用教材進行有效反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生非常希望在校所學有助于未來走向社會之后的就業(yè)，有助于與工作內(nèi)容相銜接。尤其是在對大四畢業(yè)生進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)用人單位對英語專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、個人素質(zhì)都有特殊的要求，與傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式下重文化輕實踐的狀況有實際的距離。

近年來，用人單位在招聘時比較青睞職業(yè)教育類學校的英語畢業(yè)生，主要原因就在于職業(yè)類學校的教學目標與市場需求的契合程度比普通高等院校更高。職業(yè)類學校一般根據(jù)社會需求招生，能夠靈活改變專業(yè)設置和學生的數(shù)量，注重培養(yǎng)學生的實用性。此外，用人單位在招聘時也更青睞商務英語等復合型英語人才，這是由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際間商務活動的日益頻繁大量需要外向、復合、應用型英語人才。

二、針對培養(yǎng)目標進行教學改革

隨著社會的進步和經(jīng)濟發(fā)展的深入，要求英語專業(yè)的教學必須緊緊圍繞“著重培養(yǎng)素質(zhì)和復合型專業(yè)人才”這個中心。因此，這就非常有必要改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法，以適應新時期英語人才培養(yǎng)的需要。本文認為應該從以下幾方面入手。

（一）加強任課教師的危機意識和責任意識，提高其自身素質(zhì)

教師是整個教學活動的重要組成部分，同時也直接關乎教學改革的成敗。因此，時代的發(fā)展要求高校的英語教師能夠自覺適應時代的要求，增強自身的危機意識和責任意識，不斷提高自身的教學能力和教學水平。

首先，教師應該意識到英語知識和相應的教學內(nèi)容都不應該是一成不變的。不能有“吃老本”的思想意識，要有逆水行舟的緊迫感和責任感。只有這樣才能不斷精通自身的專業(yè)知識，掌握學科發(fā)展的新趨勢、新動向，充分發(fā)揮自己在英語教學中的主導作用，真正的使自己成為學生知識的源頭活水。

其次，教師要廣泛涉獵教育學科的相關知識?！罢Z言本身只是一種工具，它既是文化的一部分，又是文化的載體”，因此，除了英語專業(yè)知識之外，教師還應該了解與之相關的心理學、教育學等知識，這樣才能與專業(yè)知識相輔相成，將教學水平提升到一個更高的層次。

（二）圍繞教學大綱，積極培養(yǎng)英語專業(yè)全面型人才

根據(jù)大學英語大綱的要求，高校英語教學應該以“培養(yǎng)學生較強的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎”為目的。這就要求各任課教師認真領會教學大綱的內(nèi)容，從聽、說、讀、寫、譯五方面努力培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，必須打破“本本主義”和應試教學的壞習慣，除了努力提高學生的應試能力之外，要特別注重英語口語等方面的教學和應用，比如鼓勵學生在課堂上進行英語交流，采取分組討論、課堂匯報、情景對話、短劇表演等形式。并根據(jù)各個學生的具體情況具體調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，以期實現(xiàn)更多學生全面素質(zhì)的提高。

（三）突破傳統(tǒng)教學模式，探索新型教學手段

現(xiàn)代化的英語教學應該打破一個人、一支筆、一本教材的傳統(tǒng)模式，利用現(xiàn)代化的教學手段?！颁浺?、錄像、電視、電影、計算機等”都是傳統(tǒng)教學方法的必要補充，能夠顯著提高英語教學質(zhì)量，應該大力推廣和充分利用。

科學研究顯示，同一份學習材料，利用傳統(tǒng)的教師口授、學生耳聽的方法，3個小時能記住60%；學生只用眼看，則能記住70%；而視聽覺并用則可記住90%。3天以后，以上3種方法的記憶率分別為：50%、40%和70%。因此，最有效的教學方法是將學生的視覺、聽覺等同時調(diào)動起來，眼耳口手并用才能獲得最佳的效果。

新時期的高校英語教師肩負著素質(zhì)教育、打造復合型英語專業(yè)人才的重任，因此，教師只有不斷突破自我，善用新型的教學手段，才能不斷完善自己的英語教學水平，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻更大的力量。

三、普通高校英語專業(yè)應著重培養(yǎng)學生的語言、文化、心理素質(zhì)

充分考慮社會需要，以培養(yǎng)高級英語復合型應用人才和英語語言文學人才為培養(yǎng)目標，深化教學改革，應當著重培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

語言素質(zhì)是聽、說、讀、寫、譯的基本技能、語言基礎知識、運用語言進行跨文化交流能力的綜合體。在教學過程中，應當改變過去以教師為中心的教學方法，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的學習主動性，切實提高學生的聽、說、讀、寫、譯水平。在以教師為中心的教學中，學生大多習慣于教師講解、學生記筆記的模式，教師主導著教學全過程，學生很少有機會進行聽、說、讀、寫、譯的練習，很難掌握聽、說、讀、寫、譯的技能。應當有意識的將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。上課時，盡量為學生創(chuàng)造更多主動參與的環(huán)境與條件，教師盡量少講、精講，節(jié)省時間讓學生有更多的機會思考、討論、練習，促進了學生的交流能力的提高。交流能力培養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)學生運用英語思維的能力和習慣，只有大量的練習才能養(yǎng)成這樣的習慣、獲得這樣的能力。

“學習和運用外語必須了解與這種外語有密切關系的文化。如果掌握的語法知識有助于保證所造的外語句子結(jié)構(gòu)正確，那么熟悉有關文化知識則有助于保證使用外語得當。學習一個國家的文化，必須首先學習它的語言，學習一門語言也必須了解相應國家的文化。我們進行交流時，如果偶爾違反語法規(guī)則，或者對交談國家的風土人情一無所知，不但可能破壞雙方的關系，甚至會使交流中斷?！薄罢Z言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念。”對于普通高校英語人才而言，英語文化素質(zhì)是必不可少的。語言與文化緊密相連、密不可分。語言只是文化的載體和組成部分，缺少文化素質(zhì)，語言素質(zhì)事實上也不能真正提高。在跨文化交流中文化起著舉足輕重的作用，它決定了交流雙方是否能夠順利的溝通最終相互理解。

基礎層次、智力層次和倫理道德層次是王一兵先生（聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育專家）給人的素質(zhì)要素構(gòu)成劃分的層次。而人們的心理素質(zhì)往往決定倫理道德層次。在英語教學中，我們必須要有意培養(yǎng)學生克服困難和自覺學習的能力。尤其是在運用英語語言與他人進行交流的時候，很多學生由于怕出錯、害羞，常?！半y以啟齒”，最終不能達到順利交流的目的，甚至對

78學習不再有興趣，從此一蹶不振。由此，我們在教學中應該為學生創(chuàng)造增強自信心的機會，使學生可以開口大膽的說英語，克服害怕出錯、害羞的心理，在信心充足的情況下使自己的交流能力得到提高。

四、創(chuàng)新培養(yǎng)模式打造高級英語復合型人才

在經(jīng)濟全球化越來越明顯、中國與國際接軌的步伐越來越快的時候，英語作為一種必備的交流工具顯得十分重要。具有較強的英語語言能力并且掌握國際政治、經(jīng)濟、法律、科技專業(yè)知識的人才十分需要。

（一）其他專業(yè)本科與英語專業(yè)本科雙學位的培養(yǎng)模式

其他專業(yè)本科與英語專業(yè)本科雙學位的模式主要采用的方法是英語本科專業(yè)向同一普通高校的其他專業(yè)本科學生提供第二本科學位，其他專業(yè)的學生在獲取本專業(yè)本科學位的同時獲得英語專業(yè)本科二學位。也可以是其他專業(yè)本科學生在修滿本專業(yè)必修課程、達到取得本專業(yè)學位條件之后轉(zhuǎn)入英語本科專業(yè)，或者采用修滿英語本科專業(yè)必修課程、達到取得英語專業(yè)學位條件的方法。

（二）其他專業(yè)本科學位與英語專業(yè)碩士學位交叉的培養(yǎng)模式

提倡修滿大學英語本科學位的學生直接攻讀英語專業(yè)碩士學位，或者鼓勵修滿大學英語本科學位的同學通過英語專業(yè)碩士研究生入學考試繼續(xù)攻讀英語專業(yè)碩士學位，最終培養(yǎng)一些具有扎實的專業(yè)知識和較高英語水平的人。

（三）其他專業(yè)本科學位與輔修英語專業(yè)知識結(jié)合的培養(yǎng)模式

其他獲得專業(yè)本科學位的學生在公共英語學習階段結(jié)束之后，繼續(xù)進行英語輔修課程學習。在這種培養(yǎng)模式下，由于大部分學生并沒有學習英語專業(yè)知識的壓力，在學習過程中會更能夠積極主動。與其他單獨專業(yè)本科學生相比，其他專業(yè)本科學生與輔修英語專業(yè)相結(jié)合的學生必須按照有關專業(yè)的規(guī)定計劃進行學習，并且最終通過一定的考試取得輔修英語專業(yè)的證書。

[1]鄧炎昌，劉潤清.語文與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

[2]楊永和.多種手段并用,提高學生的專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)[J].山西教育學院學報，2002.

責任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）04-0077-02

佳木斯市2010年度社會科學重點科研課題立項《剖析普通高校英語人才培養(yǎng)模式的發(fā)展演變》 （項目編號：10056）

孔志敏/佳木斯大學外國語學院講師（黑龍江佳木斯 154007）。