基于生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的藥理學(xué)教學(xué)模式

湖北工程學(xué)院 孟志卿

生命科學(xué)的發(fā)展與人類的生息和文明以及現(xiàn)代生命科學(xué)的研究和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。生物工程技術(shù)現(xiàn)已成為21世紀(jì)推動社會進步的關(guān)鍵技術(shù)之一，生物工程產(chǎn)業(yè)已逐步成為推動國民經(jīng)濟發(fā)展新的經(jīng)濟增長點的新興學(xué)科和支柱產(chǎn)業(yè)。國家教育部把生物工程專業(yè)列入高等教育專業(yè)目錄，成為與理科的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)并列的與生物學(xué)有關(guān)的工科專業(yè)。旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會和全球化生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代生物工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化科學(xué)原理、工藝過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論、基本技能基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實、實踐和創(chuàng)新能力強，綜合素質(zhì)高，具有掌握生物工程產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)涉及到的基本技能和技術(shù)，具有創(chuàng)業(yè)意識，能從事生物工程和食品生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)管理、應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理、技術(shù)研究創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級技術(shù)人才。近年來，藥理學(xué)教學(xué)改革方興未艾，廣大高校的教育工作者對藥理學(xué)教學(xué)進行了一系列的探索與實踐，如耿磊[1]等加強藥理學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)研究，張茹等等[2]藥理學(xué)課程整合與教學(xué)改革探討的研究，唐麗娟[3]等探討藥理學(xué)課程教學(xué)實踐中運用普遍聯(lián)系的觀點在提高藥理學(xué)課程教學(xué)效果的作用等，取得了一定的成績。但是面對行業(yè)競爭日益激烈，作為21世紀(jì)推動社會進步的生物工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)對于發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、開拓、創(chuàng)新類應(yīng)用型人才的需求越來越多、要求越來越高，這對高等院校人才培養(yǎng)不斷提出新的更高的要求。生物工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)模式改革研究，是探討培養(yǎng)學(xué)生探求知識的科學(xué)態(tài)度和全面分析問題的能力，鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和綜合素質(zhì)人才，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的新型應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。面臨科技飛速發(fā)展帶來的應(yīng)用型人才市場，為了更好地實現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為藥理學(xué)課程的教師應(yīng)如何教學(xué)呢？

1.轉(zhuǎn)換教育理念，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式觀念

科技的進步在很大程度上靠各種發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、開拓、創(chuàng)新所支撐。所以，各行各業(yè)對具有發(fā)明創(chuàng)新能力的應(yīng)用型科研人才也越來越重視。行業(yè)競爭日益激烈，這類人才的需求越來越多，要求也越來越高，對于高等院校培養(yǎng)人才面臨著更大的挑戰(zhàn)。如何把生物工程專業(yè)辦成21世紀(jì)最具影響和競爭力的專業(yè)，怎樣才能使培養(yǎng)出的人才更具有創(chuàng)造性、開拓性，怎樣對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進行有效的教育是生物工程專業(yè)面臨的最現(xiàn)實的問題。顯然，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，單一的知識傳授方式，已無法適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。著眼于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，改變舊的教育觀念和教學(xué)方法，已成為高等教育改革的必然方向。21世紀(jì)科技的高速發(fā)展對整個生物工程專業(yè)的教育模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、教育觀念等均提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革刻不容緩，傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)體系，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要，不利于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

藥理學(xué)課程新教學(xué)的新模式，是根據(jù)社會對人才的要求與生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，堅持教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的方針，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才需求的教學(xué)方法。是使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的基本理論和基本知識學(xué)以致用，學(xué)習(xí)解決問題和分析問題的能力。也是新世紀(jì)科技飛速發(fā)展的迫切需求。因此，教育工作者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立培養(yǎng)面向生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新觀念，深入研究和探討適應(yīng)于生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的藥理學(xué)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)符合國家、社會要求的新型生物技術(shù)人才。培養(yǎng)學(xué)生探求知識的科學(xué)態(tài)度、全面分析問題的能力，鍛煉和提高學(xué)生的實驗操作技能、科學(xué)的創(chuàng)造性思維能力及綜合素質(zhì)。為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。對于適應(yīng)現(xiàn)代化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需要具有重要的實際意義。

2.注重知識的整合，體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教改思路與方法

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)是以藥為中心，學(xué)生常常是知道藥物作用及原理，卻出現(xiàn)理論不能結(jié)合到實際中的問題。例如遇到某種疾病時，用什么藥物治療最佳，最佳治療思路及其作用機制等等，學(xué)生往往很難掌握，不能很好的應(yīng)用藥理學(xué)知識分析其藥理作用機制及不良反應(yīng)。在這種傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識不能很好的應(yīng)用，更不能上升到綜合分析能力培養(yǎng)的層次。這樣的學(xué)習(xí)效果并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，也不是教師教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是傳統(tǒng)教學(xué)方模式對于藥理學(xué)這樣集綜合性和應(yīng)用性為一體的學(xué)科而言，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的，也不符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

生物工程專業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)的新模式，使學(xué)生在了解藥理學(xué)知識、發(fā)病機制和用藥原理的基礎(chǔ)上，通過理論聯(lián)系實際，將生物工程相關(guān)的一系列知識通過整合和把整體學(xué)習(xí)的理念貫穿于藥理學(xué)教學(xué)之中的教學(xué)過程，培養(yǎng)具有較強的綜合分析能力的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的藥理學(xué)課程教學(xué)模式。使學(xué)生將已經(jīng)掌握的基本理論和基本知識學(xué)以致用，學(xué)習(xí)解決問題和綜合分析問題的能力。包括優(yōu)化理論課內(nèi)容、改進教學(xué)方法、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。諸如設(shè)計綜合性及案例教學(xué)法、改革考核方法，優(yōu)化提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。例如針對藥理學(xué)專業(yè)化比較強的特點，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行指導(dǎo)性教學(xué)時，對于所授相關(guān)知識的整合和鏈接顯得尤為重要。如解剖生理學(xué)知識、免疫及生化知識、疾病的臨床表現(xiàn)等，尤其是在講授重難點章節(jié)時，相關(guān)的背景知識介紹等等，為探求未知的領(lǐng)域埋下重要的伏筆。這一方面激勵教師通過不斷學(xué)習(xí)去拓寬自己的知識面；提高知識的深度和廣度。也激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著探求的精神去學(xué)習(xí)新知識。既為學(xué)生對知識的理解打下良好的基礎(chǔ)，又拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求主動性。同時通過列舉臨床實例留給學(xué)生去獨立思考和探求的空間，指導(dǎo)學(xué)生去通過查閱整理資料的過程解決疑惑，豐富知識；由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，進而進形成較為完整的理論基礎(chǔ)。

3.合理運用多各種教學(xué)手段，有效地組織課堂教學(xué)

藥理學(xué)是一門綜合性較強的重要學(xué)科，其中涉及到醫(yī)學(xué)名詞、藥物作用機理以及疾病的臨床表現(xiàn)多復(fù)雜性，且有些機制難以直觀教學(xué)和理解。因此，正確靈活的運用多種教學(xué)教學(xué)方法和手段在藥理學(xué)教學(xué)就顯得更為重要。為了達(dá)到直觀易懂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的探究精神，教師一方面要盡可能的為學(xué)生提供較為詳盡豐富合理的的感性學(xué)習(xí)材料；同時結(jié)合使用包括幻燈、錄像、自編多媒體課件、計算機等多種現(xiàn)代化教育手段達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如利用多媒體教學(xué)采用大量彩色圖片和動畫演示，把抽象深奧的藥理學(xué)概念、概念、機制等理論通過制作成賞心悅目的視頻、音頻材料而形象逼真地展現(xiàn)出來，從視覺、聽覺等多個方面刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的記識憶和理解，大大提高了教學(xué)的效果和效率。在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備的同時，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法也不容忽視。先進的教學(xué)設(shè)備一方面使的教師擺脫了黑板便于走下講臺，走近學(xué)生適時講授，既避免了常見的坐在多媒體前單純機械的放映和宣講的弊端，又可以通過深入的講解與學(xué)生近距離交流和探討。從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗知識的發(fā)生過程，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種多媒體教學(xué)方法與師生近距離的互動、雙邊交流相結(jié)合的形式，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和掌握知識、鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，又活躍了課堂氣氛。對提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的作用效果顯著。

4.重視實踐，激勵創(chuàng)新精神，注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

藥理學(xué)實驗教學(xué)是生物工程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，實驗過程是對理論知識的驗證過程，學(xué)生通過實驗使抽象的書本理論和課堂教學(xué)更加形象、具體的再現(xiàn)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的第一實訓(xùn)基地。因此建立新型的實驗課程教學(xué)管理體系，積極進行實習(xí)實訓(xùn)的的改革，提高實驗效果，鞏固理論知識，提高綜合分析能力[4]，也是生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的重要內(nèi)容。一方面，進行實驗室制度的改革，對現(xiàn)有實驗條件進行必要革新。如打破了傳統(tǒng)實驗室運行模式，實行開放式實驗室管理制度，合理高效的利用實驗教學(xué)資源。隨時為學(xué)生提供開放實驗室，鼓勵學(xué)生積極利用課余時間開展各種形式的驗證實驗及探究型研究，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力和動手能力。積極鼓勵學(xué)生主動的觀察、分析、探究，培養(yǎng)科學(xué)研究的意識和創(chuàng)新思維。另一方面，進行實驗內(nèi)容的不斷改進，如變單一的基礎(chǔ)性實驗為集綜合性、探究性為一體的多層次實驗體系。如建立模擬藥品實驗室，讓學(xué)生進入實驗室猶如進入藥店，拿到一種藥物的外包裝既能說出藥物的名稱、作用機制、臨床應(yīng)用、體內(nèi)過程、不良反應(yīng)禁忌癥等。鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)新團隊開展探求型、設(shè)計型實驗，并將實驗結(jié)果以撰寫論文形式在全班開展論文的探究式答辯，團隊間進行交互式的信息交流[5]。充分發(fā)揮了大學(xué)生的主觀能動性。既鞏固了課堂知識，又學(xué)習(xí)了設(shè)計實驗的過程、了解論文的撰寫。這種使實驗教學(xué)具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和高效性的實驗教學(xué)，鞏固了學(xué)生的理論知識，增加了學(xué)生的識記能力，激發(fā)了學(xué)生對知識的探求欲，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自我檢測意識和自信心，提高了學(xué)生的動手能力。逐步形成了學(xué)生的能力體系和知識體系。

綜上所述，生工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的藥理學(xué)教學(xué)模式，能加深理解、鞏固、驗證藥理學(xué)理論知識，更有利于大學(xué)生對所學(xué)知識的綜合，探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。調(diào)動主動學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知科學(xué)現(xiàn)象、感知科學(xué)情境、歷經(jīng)科研過程、體驗科學(xué)探究的曲折和堅持，從而形成勤于思考、勇于創(chuàng)新、善于探索的綜合能力較強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，進而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才需求的應(yīng)用型綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]耿磊.加強藥理學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的探討[J].中國醫(yī)學(xué)科技論壇,2005,3:53.

[2]張茹,康傳亮,劉振華.藥理學(xué)課程整合與教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代教育教研,2009,3.

[3]唐麗娟,劉瑋煒,趙躍強.藥理學(xué)課程教學(xué)研究與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥,2008,19(9).

[4]葉曉林.比較方法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志,2009,31(2):89-90.

[5]莊軍,鄧宏兵,蔡靖方.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式探索性思考[J].高等函授學(xué)報,2004,5(10):11-16.