會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改進(jìn)初探

于丹丹，姜福懷

（赤峰學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改進(jìn)初探

于丹丹，姜福懷

（赤峰學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程,該課程實(shí)踐操作性極強(qiáng),其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)能否勝任會(huì)計(jì)工作.故此,會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)隨時(shí)與會(huì)計(jì)工作的發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng),不斷進(jìn)行更新與完善,以使該課程的教學(xué)能適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求.

手工實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式;會(huì)計(jì)電算化;分崗

1 會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門十分重要的實(shí)踐性課程.在不同的院校該課程名稱略有不同,如會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工賬演練等.該課程全真模擬企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象，從建賬開始，到填制審核憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，進(jìn)行全程實(shí)務(wù)操作演練，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，為適應(yīng)職業(yè)崗位要求和繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，該課程在教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也較高.

2 會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)常用教學(xué)模式

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)根據(jù)課程選用資料的不同,實(shí)際操作過(guò)程中所用課時(shí)及授課方式可能會(huì)有所不同,但總的來(lái)說(shuō),會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的基本教學(xué)流程如下:

2.1 實(shí)驗(yàn)前做好分組工作

實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作除了做好實(shí)驗(yàn)所用材料、物品的準(zhǔn)備工作之外，還要對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行分組，通常按企業(yè)設(shè)置的會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行分組，一般可分為：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會(huì)計(jì)主管人員崗、出納崗、財(cái)產(chǎn)物資核算崗、工資核算崗、成本費(fèi)用核算崗、財(cái)務(wù)成果核算崗、資金核算崗、往來(lái)結(jié)算崗、總賬報(bào)表崗、稽核崗、檔案管理崗等.手工實(shí)驗(yàn)時(shí)一般四人一組為宜,故上述會(huì)計(jì)工作崗位可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但應(yīng)注意不相容職務(wù)要相互分離，如出納崗與收入、支出、費(fèi)用的核算崗，與債權(quán)債務(wù)的核算崗，與稽核崗，與會(huì)計(jì)檔案的保管崗應(yīng)當(dāng)予以分離；會(huì)計(jì)核算崗與相應(yīng)的稽核崗應(yīng)予分離；總分類賬的登記崗與相關(guān)明細(xì)分類賬的登記崗應(yīng)當(dāng)分離等.

2.2 常規(guī)實(shí)驗(yàn)流程

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)基本按以下程序開展:先根據(jù)模擬企業(yè)的相關(guān)資料開立總賬與明細(xì)賬，將期初數(shù)據(jù)過(guò)入試算平衡后,再根據(jù)所給的日常業(yè)務(wù)資料編制記帳憑證，記賬憑證審核無(wú)誤后，根據(jù)記賬憑證分別登記總賬、明細(xì)賬,期末進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算及期末賬項(xiàng)調(diào)整并結(jié)賬后，編制會(huì)計(jì)報(bào)表.核算基本流程為原始憑證→記賬憑證→會(huì)計(jì)賬簿→會(huì)計(jì)報(bào)表.每一環(huán)節(jié)在試驗(yàn)時(shí)都有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要求，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，以便學(xué)生能真正掌握手工記賬的要點(diǎn).

2.3 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

完成上述實(shí)驗(yàn)流程后，學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)資料,相關(guān)資料整理裝訂完畢后，由學(xué)生出具實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn).

3 常用教學(xué)模式的不足之處

上述對(duì)常用教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹.會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)而又非常繁瑣的工作,這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)除了要對(duì)必要的理論知識(shí)相當(dāng)熟練外,還要相當(dāng)?shù)哪托募凹?xì)心.通過(guò)對(duì)學(xué)生的常規(guī)教學(xué)效果的觀察及與學(xué)生交流,現(xiàn)認(rèn)為原用的手工實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式存在以下幾點(diǎn)不足.

3.1 分崗實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)工作

手工模擬實(shí)驗(yàn)通常要求學(xué)生分組分崗進(jìn)行.以A、B、C、D四人一組為例，若分組時(shí)指定每人工作如下:A為出納，B為制單及登記明細(xì)賬,C為登記總賬與產(chǎn)品成本計(jì)算，D為稽核與出具報(bào)表(為便于介紹,其它崗位工作暫略)，那么在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，A負(fù)責(zé)收、付款憑證登記與現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記與保管，負(fù)責(zé)與銀行對(duì)賬、款項(xiàng)收支等業(yè)務(wù)，B負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)帳憑證的編制及明細(xì)賬的登記與保管，C負(fù)責(zé)總賬的保管和登記，同時(shí)負(fù)責(zé)產(chǎn)品成本的計(jì)算；D負(fù)責(zé)審核A、B編制的憑證，并根據(jù)企業(yè)的各賬簿數(shù)據(jù)最終形成報(bào)表.這種分崗比較接近大中企業(yè)的分崗設(shè)置，大中企業(yè)一般會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)人員眾多，崗位較多，專崗專職，各崗位之間相互獨(dú)立，各崗位的工作人員掌握本崗位核算所需的技能即可上任,因此不需要一個(gè)會(huì)計(jì)人員掌握手工賬處理的全部環(huán)節(jié).但在小企業(yè)中，會(huì)計(jì)人員可能較少，一個(gè)會(huì)計(jì)人員可能會(huì)同時(shí)兼任幾項(xiàng)會(huì)計(jì)核算工作，以上述四人一組為例，大中企業(yè)中，手工賬可能由A、B、C、D四人共同完成，四人各司其職，即可完成工作，但若小企業(yè)只有兩名會(huì)計(jì)人員，那么就可能出現(xiàn)一人要完成多項(xiàng)工作.同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)本課程時(shí)，也不可能預(yù)見到其畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的哪個(gè)崗位.而且企業(yè)的會(huì)計(jì)工作需要崗位定期輪換，因此學(xué)生應(yīng)通過(guò)手工實(shí)驗(yàn)全面了解企業(yè)的現(xiàn)狀及企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全部流程，分崗實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生全面了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作.

3.2 手工實(shí)驗(yàn)一般以工業(yè)企業(yè)為原型，很少涉及其他行業(yè)

教學(xué)中所使用的手工實(shí)驗(yàn)資料基本以工業(yè)企業(yè)為原型，以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為核算依據(jù)，進(jìn)行賬務(wù)處理，而現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)類型多種多樣，比如商品流通企業(yè)、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等等，傳統(tǒng)手工實(shí)驗(yàn)只涉及到工業(yè)企業(yè)，涉及范圍過(guò)窄.而將來(lái)學(xué)生面向的工作可能涉及到眾多的行業(yè),手工實(shí)驗(yàn)只局限于工業(yè)企業(yè)范圍過(guò)窄.

3.3 手工實(shí)驗(yàn)尚未與會(huì)計(jì)電算化合理結(jié)合

會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)這兩門專業(yè)課在日常教學(xué)中都占有非常重要的地位,常規(guī)教學(xué)時(shí)一般先開設(shè)手工實(shí)驗(yàn)課，后開設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)，二門課程之間的聯(lián)系是較緊密的,若合理的將兩門課進(jìn)行結(jié)合,在手工賬的基礎(chǔ)上再進(jìn)行電算化教學(xué),通常會(huì)事半功倍,取得理想的教學(xué)效果,但常規(guī)教學(xué)時(shí)兩門課程通常都是獨(dú)立進(jìn)行的,沒有達(dá)到合理的結(jié)合.手工實(shí)驗(yàn)最終形成的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)心得也無(wú)法在電算化實(shí)驗(yàn)中得以全面應(yīng)用.

3.4 部分理論教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)時(shí)不能全面體現(xiàn)

會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作是存在一定差距的,如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論中對(duì)賬務(wù)處理程序就介紹了四種,具體包括:記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序、多欄式日記賬賬務(wù)處理程序.而在手工實(shí)驗(yàn)時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的賬項(xiàng),我們只能選擇一種賬務(wù)處理程序進(jìn)行,其它程序不能同時(shí)選用.類似這樣的情況在實(shí)驗(yàn)中還很多,因此要想通過(guò)手工實(shí)驗(yàn)把所學(xué)的理論全部實(shí)際操作是不現(xiàn)實(shí)的.

4 會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改進(jìn)建議

針對(duì)上述不足，提出改進(jìn)建議如下：

4.1 實(shí)驗(yàn)可選擇分組不分崗的形式進(jìn)行

在進(jìn)行會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生全面掌握各崗位的工作，可不必拘泥于分崗實(shí)驗(yàn).教學(xué)時(shí)可采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)每人均應(yīng)對(duì)手工實(shí)驗(yàn)流程的各環(huán)節(jié)、各崗位的工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)成員互相溝通、互相幫助，最終形成一人一賬，而不是一組一賬.這樣每個(gè)學(xué)生均可對(duì)各崗位的工作進(jìn)行演練，以利于以后能勝任實(shí)際工作，這樣的分組實(shí)驗(yàn)占用課時(shí)會(huì)較多，可一方面增加課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間，一方面鼓勵(lì)學(xué)生在課下完成部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

4.2 適當(dāng)增加特色實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)具有觸類旁通的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了工業(yè)企業(yè)手工實(shí)驗(yàn)核算要點(diǎn)與流程后，再適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹一些其他有代表性行業(yè)的手工試驗(yàn)的要點(diǎn).各行業(yè)手工賬的核算要點(diǎn)與流程基本相同，不同之處在于具體業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制，教學(xué)中可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其它行業(yè)進(jìn)行關(guān)注，通過(guò)其它行業(yè)與工業(yè)企業(yè)手工核算的對(duì)比分析，使學(xué)生的眼界開闊,實(shí)際工作能力提升.若條件允許應(yīng)開設(shè)一些其他行業(yè)的手工試驗(yàn)的選修課.同時(shí)，對(duì)理論中比較重要而實(shí)驗(yàn)中未涉及的內(nèi)容，也可適當(dāng)增加一些特色教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)補(bǔ)充.

4.3 手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與電算化教學(xué)合理結(jié)合

手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)與電算化教學(xué)的結(jié)合可體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)與電算化教學(xué)可選用同一教材，對(duì)同一主體分別從手工及電算化兩個(gè)角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生對(duì)比手工賬與電算化賬的特點(diǎn)，同時(shí)，電算化賬的學(xué)習(xí)過(guò)程也是手工賬的復(fù)習(xí)過(guò)程.二是若手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)形成的是一人一賬，那么在進(jìn)行電算化實(shí)驗(yàn)時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行分崗.由于手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)與電算化教學(xué)是同一教材，手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生做到“全能”，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)、各要點(diǎn)已掌握后，在學(xué)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)時(shí)理論儲(chǔ)備已較充足，在電算化實(shí)驗(yàn)下就可要求學(xué)生掌握操作的基本要領(lǐng)后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)具體模塊，這樣即符合電算化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，又有利于各崗位間的制約.學(xué)生完成自己崗位的試驗(yàn)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握其他崗位的核算，因?yàn)椴还苁鞘止?shí)驗(yàn)還是電算化實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)都是熟能生巧,多學(xué)多練是提高實(shí)際技能的不二法門.

針對(duì)會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn),總的來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本,根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需要,因材施教,盡量使學(xué)生在有限的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí),掌握更多的技能,為以后能夠勝任本職工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

〔1〕孫錚.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007.

〔2〕曹慧，袁志忠.會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)[M].北京：科學(xué)出版社,2008.

G642.0

A

1673-260X（2012）02-0066-02