探究式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用

李大勇

（赤峰學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

探究式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用

李大勇

（赤峰學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

探究式教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)，以問題為線索，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、解決問題的一種教學(xué)方法.它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端.探究式教學(xué)模式是大學(xué)課堂教學(xué)改革的重要選擇，它能夠成功運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中.有利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng).

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；探究式教學(xué)模式；傳統(tǒng)式教學(xué)模式

1 探究式教學(xué)模式

“探究式教學(xué)”是一種與傳統(tǒng)式教學(xué)截然不同的教學(xué)方式.探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主參與一系列形式多樣的開放性教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的能力，從而發(fā)展自己個(gè)性的一種教學(xué)方式.它是一個(gè)師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使自己在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華.

所謂探究式教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo).以問題為線索，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、解決問題為方向來組織教學(xué)的一種教學(xué)方法.它與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面存在有較大不同.探究式教學(xué)特點(diǎn)如下：探究式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師將由過去的教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者.在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性.教師的作用在于幫助學(xué)生思考問題，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生.探究式教學(xué)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開學(xué)習(xí)過程的.它讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行探究實(shí)踐的過程.它尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，提供學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式.

目前，國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式的劃分大同小異,現(xiàn)將其共有的一般階段概括如下：第一步，教師提出問題，設(shè)法激起學(xué)生求知欲望，學(xué)生圍繞問題展開探究式學(xué)習(xí),探究活動(dòng)與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)緊密相關(guān)；第二步，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐探究問題，收集材料思考問題；第三步，學(xué)生分析材料，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，解決問題，形成各種結(jié)論；第四步，教師與學(xué)生共同回顧和評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容.探究式教學(xué)模式可概括為“提出問題——分析問題——解決問題——思考新問題——回顧和評(píng)價(jià)”的教學(xué)過程.

2 經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中探究式教學(xué)模式運(yùn)用

2.1 經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科.，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決經(jīng)濟(jì)地理問題的基本方法，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，使之成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的創(chuàng)造型人才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才.因此，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革，有必要把學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方式引入經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決地理問題的能力.將探究式學(xué)習(xí)引入經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)課堂，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造力方面有著無可比擬的作用.

《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》研究的主要內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間組織，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系等.如按課本內(nèi)容講較枯燥，學(xué)生感受不深刻，課本的實(shí)例離學(xué)生又遠(yuǎn)，問題闡述的又不十分清晰.要想把課本的知識(shí)講活就得把理論與實(shí)踐緊緊結(jié)合起來，有的放矢，學(xué)以致用.只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才不致使課本的理論枯燥乏味.如講到增長(zhǎng)極理論時(shí)結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)踐，談內(nèi)蒙古自治區(qū)“呼包鄂”金三角的發(fā)展，以及內(nèi)蒙古東部地區(qū)如何建立增長(zhǎng)極，在哪建立增長(zhǎng)極；講區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)時(shí)，結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)踐，結(jié)合自治區(qū)的產(chǎn)業(yè)變化，探討目前自治區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理性的調(diào)整；講區(qū)位理論，結(jié)合蒙東地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，探討產(chǎn)業(yè)的定位與發(fā)展等，為了更好地解決這些實(shí)際問題，不能只靠教師講解，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與教學(xué).所以把探究式教學(xué)模式引入經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中非常必要.

2.2 實(shí)施經(jīng)濟(jì)地理學(xué)探究式教學(xué)過程

2.2.1 教師確定探究式教學(xué)問題庫

探究式教學(xué)問題提出應(yīng)該符合由近及遠(yuǎn)、范圍由小變大的方向.根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論與內(nèi)蒙古區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，教師提供問題有：赤峰市問題有《赤峰經(jīng)濟(jì)區(qū)位與特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展》、《赤峰經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析》、《赤峰百萬人口大城市建設(shè)》、《赤峰農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整合理性分析》、《產(chǎn)業(yè)集群戰(zhàn)略——赤峰跨越式發(fā)展的思考》等.研究蒙東地區(qū)的論文有《建立赤——通地區(qū)增長(zhǎng)級(jí)的設(shè)想》、《蒙東地區(qū)產(chǎn)業(yè)定位與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》、《關(guān)于建立蒙東地區(qū)主次增長(zhǎng)極的設(shè)想》、《內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展設(shè)想》，《內(nèi)蒙古蒙東地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式》，范圍再大的有《城市化與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》、《從人地關(guān)系的角度談科學(xué)發(fā)展觀》、《國(guó)際大都市發(fā)展對(duì)比》等文章.這些問題教師首先深入探討，否則對(duì)學(xué)生知道失去意義.這些問題都是作者近年研究問題及成果，也自然成為課堂探究的問題.

2.2.2 實(shí)施經(jīng)濟(jì)地理探究教學(xué)步驟.

第一步：根據(jù)每個(gè)問題的提出，學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)上搜集材料.

第二步：學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，依據(jù)搜集的材料，按組進(jìn)行分析，寫出自己的觀點(diǎn).

第三步：各組在課堂上進(jìn)行討論，把不同觀點(diǎn)匯總，最后形成一種或幾種觀點(diǎn).

第四步：和教師共同研究，把這些觀點(diǎn)與實(shí)際情況相結(jié)合，與課本理論相結(jié)合得出一種結(jié)論，教師最后做出評(píng)價(jià).

2.2.3 舉例說明：在講“區(qū)域之間結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極”時(shí)，如何把這一理論應(yīng)用于內(nèi)蒙古區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，是這次課探究的課題.

教師提出問題：自治區(qū)西部有“呼包鄂金三角”，東部地區(qū)沒有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極，如何培育自治區(qū)東部地區(qū)增長(zhǎng)極，在哪里培育經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極？

學(xué)生探究：（1）學(xué)生在網(wǎng)上、書上搜集增長(zhǎng)極資料：增長(zhǎng)極是相互關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的空間聚集；增長(zhǎng)極是推進(jìn)型產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的空間聚集；增長(zhǎng)極是位于城市中心并通過擴(kuò)散效應(yīng)帶動(dòng)周圍腹地增長(zhǎng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)的空間聚集.增長(zhǎng)極是一個(gè)帶動(dòng)周圍區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的城市中心.增長(zhǎng)極是一個(gè)增長(zhǎng)中的城市中心，其特點(diǎn)是在一個(gè)時(shí)期內(nèi)比區(qū)域內(nèi)其它地區(qū)有更高的就業(yè)增長(zhǎng)率.增長(zhǎng)極的特點(diǎn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，增長(zhǎng)極通過與周圍地區(qū)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)聯(lián)系而成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的組織核心.在空間上，增長(zhǎng)極通過與周圍地區(qū)的空間聯(lián)系而成為支配經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間分布與組合的重心.在物質(zhì)形態(tài)上，增長(zhǎng)極就是區(qū)域中的中心城市.而且，由于區(qū)域的大小不一樣，相應(yīng)地，增長(zhǎng)極也有規(guī)模等級(jí)之分.（2）學(xué)生分組討論：分析蒙東與蒙西地區(qū)自然條件、自然資源、發(fā)展現(xiàn)狀；蒙東地區(qū)區(qū)位條件；蒙東地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，蒙東與東北經(jīng)濟(jì)區(qū)關(guān)系；蒙東經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極位置確定.（3）師生共同討論：確定“赤錫通”為蒙東經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極可行性與合理性，并給出本次探究評(píng)價(jià).

2.3 實(shí)施經(jīng)濟(jì)地理探究教學(xué)效果分析

探究式教學(xué)方法搞活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果明顯.主要體現(xiàn)在：

2.3.1 進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生們更加深刻意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，意識(shí)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能解決家鄉(xiāng)發(fā)展的很多問題，這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課堂上和課后均能引起學(xué)習(xí)的熱情討論，這種教學(xué)方式運(yùn)用幾年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，對(duì)課本知識(shí)興趣更加濃厚，這種學(xué)習(xí)興趣能持續(xù)保持下去，對(duì)以后進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ).

2.3.2 提高學(xué)生思考能力、研究能力

通過經(jīng)濟(jì)地理學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生的思考能力、研究能力得到進(jìn)一步加強(qiáng).隨著探究教學(xué)內(nèi)容的深入，收到了很好的教學(xué)成果，很多同學(xué)已開始寫經(jīng)濟(jì)地理方面的論文，參加學(xué)校組織的論文大賽.也有很多同學(xué)很早就組織經(jīng)濟(jì)方面的材料，為以后的畢業(yè)論文打基礎(chǔ)，從環(huán)境與資源系畢業(yè)生論文選題看，大多數(shù)論文題目都與自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有關(guān)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建言獻(xiàn)策.有利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng).這也是探究式教學(xué)運(yùn)用的一個(gè)結(jié)果.

2.3.3 把學(xué)生課余時(shí)間充分利用起來，特別是上網(wǎng)時(shí)間

這種探究性教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題思考，把課余時(shí)間利用起來，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，參考網(wǎng)上各種觀點(diǎn).收到了事半功倍的效果，這種效果不但提高學(xué)生分析問題與解決問題能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.3.4 督促教師不斷提高自己教學(xué)、科研能力

隨著學(xué)生對(duì)問題探究進(jìn)一步深入，研究能力進(jìn)一步加強(qiáng)，在實(shí)踐中提出很多新問題.這些新問題督促教師教學(xué)、科研能力不能停止，而是不斷提高.督促教師科研進(jìn)一步服務(wù)于教學(xué)，把自己科研成果均融于課堂教學(xué)中.

3 運(yùn)用探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

3.1 問題的設(shè)置要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有啟發(fā)性

探究式教學(xué)從提出問題開始，圍繞分析問題、解決問題進(jìn)行探究，學(xué)生主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程.教師提出的問題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性.教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計(jì)形式要多樣.根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理特點(diǎn)，特別是當(dāng)今大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題感性趣，關(guān)心關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè).據(jù)此設(shè)立一系列有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題.

啟發(fā)性的提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維.啟發(fā)性問題更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力.

3.2 問題的設(shè)置要形成體系，有連續(xù)性

教師最好設(shè)計(jì)一整套探究式教學(xué)活動(dòng)課程體系，并具有連貫性、連續(xù)性、系列性.這樣可以引導(dǎo)學(xué)生今后發(fā)展方向.通過問題系列探究實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理興趣很濃厚，考這方面研究生越來越多，有近一半學(xué)生畢業(yè)論文題目都與自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān).

3.3 選擇合適的探究?jī)?nèi)容

教學(xué)內(nèi)容具有探究的適宜性，并非所有的內(nèi)容都適合采用探究式學(xué)習(xí).因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料選擇合適的探究?jī)?nèi)容.一般來說，知識(shí)太難和太容易均不適合采用探究式學(xué)習(xí)，而中等難度的問題既能引起學(xué)生探究的興趣，又不會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性，適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí).

3.4 學(xué)生要有充分時(shí)間自主探究

探究式學(xué)習(xí)要取得實(shí)效，學(xué)生必須主動(dòng)參與探究，才能改變以往經(jīng)濟(jì)地理課堂重理論、“滿堂灌”的現(xiàn)狀，讓課堂重現(xiàn)生機(jī).所謂學(xué)生主動(dòng)參與，就是要給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓他們自己學(xué)習(xí).只有讓學(xué)生有充分思考時(shí)間，學(xué)生才有可能深入細(xì)致的思考.這樣，才可能使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界.采用探究式教學(xué)法很浪費(fèi)時(shí)間，探究式教學(xué)法運(yùn)用次數(shù)多影響教學(xué)任務(wù)完成，這個(gè)問題有待進(jìn)一步探討.

3.5 教師把握好兩個(gè)重要環(huán)節(jié)

一是確定探究問題，即選擇合適的探究“點(diǎn)”；二是解決探究問題，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立研究、探索的過程.我認(rèn)為，只要能抓住探究式教學(xué)的這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，就可以使探究式教學(xué)真正走進(jìn)我們的課堂.

3.6 按時(shí)了解學(xué)生的探究情況

要使學(xué)生對(duì)問題深入認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)理解，還需要教師作進(jìn)一步的點(diǎn)撥，以拓寬其廣度，加大其深度.當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的探究情況，因人而異地進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā)引導(dǎo)，使其盡可能自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù).點(diǎn)撥時(shí)要指出問題的關(guān)鍵所在，找出正確思維方法.

〔1〕鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

〔2〕李小建.經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

G642.4

A

1673-260X（2012）02-0224-03