高職院校分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

臧 玉，張斐斐，于 濤

（1.煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)系，山東 煙臺(tái) 264670；2.山東建筑大學(xué) 熱能工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101）

高職院校分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

臧 玉1，張斐斐1，于 濤2

（1.煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)系，山東 煙臺(tái) 264670；2.山東建筑大學(xué) 熱能工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101）

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)應(yīng)用性人才的教育陣地.分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一種有效教學(xué)方法.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課堂練習(xí)以及課后實(shí)踐等有關(guān)問(wèn)題是實(shí)施分層教學(xué)中值得思考和探索的課題.

教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分層，因材施教

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)應(yīng)用性人才的教育陣地.高職院校的生源一般是高中畢業(yè)生或技工職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的能力，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊.近年來(lái)，由于學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)嚴(yán)重下降，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能保證所有的學(xué)生都得到很好的發(fā)展，作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，高職院校分層次教學(xué)，不僅是可行的，而且是必要的.

1 何為分層次教學(xué)模式

所謂的分層次教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生的基本知識(shí)水平和社會(huì)對(duì)于人才的需求，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，按照各個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，因需施教的一種新的教學(xué)模式.分層模式的目的是使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展.

國(guó)內(nèi)不同層次的職業(yè)院校的教學(xué)模式共有兩種：一種是“同層同班”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生被分為A層或C層的不同層次，根據(jù)學(xué)生的接受能力，選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同一層次的類別使用相同的教學(xué)方法；另一個(gè)是“異層同班”，不同層次的學(xué)生仍然在同一個(gè)班級(jí)，但教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，將課程內(nèi)容分為不同水平.無(wú)論哪種分層方式，最終目標(biāo)都是為了將學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮.

2 分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

高職院校分層次教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”的教學(xué)思想，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)，建立一個(gè)真正意義上的教師和學(xué)生的雙向教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程.因此，教師在教學(xué)中要充分考慮高職院校要提高教學(xué)的“層次”的特點(diǎn)，按照個(gè)性化的原則，對(duì)不同層次，不同質(zhì)量的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方法，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn).充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求的反映，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)和學(xué)習(xí)中的各種資源進(jìn)行有效整合，達(dá)到最佳的教學(xué)效益，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.

2.1 根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，科學(xué)分層

教師在課程之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和深入了解.以攝影選修課為例，教師需要掌握學(xué)生對(duì)于相機(jī)的了解程度、有多少學(xué)生具備攝影的基本知識(shí)、對(duì)電腦的熟悉程度等.將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，由此可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，知識(shí)水平，專業(yè)知識(shí)的愛(ài)好等.如有的學(xué)生有兩至五年的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)攝影及電腦比較熟悉，而從一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生或偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，那里從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)電腦.根據(jù)這些摸底調(diào)查，可以講學(xué)生分為好、中、差（或A、B、C），三個(gè)層次：

A層學(xué)生：具有一定的攝影及計(jì)算機(jī)知識(shí)，業(yè)務(wù)水平較高，學(xué)有余力且具有潛力的學(xué)生.

B層學(xué)生：具有攝影及計(jì)算機(jī)的操作經(jīng)驗(yàn)，但仍需系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生.

C層學(xué)生：沒(méi)接觸過(guò)攝像機(jī)及電腦的學(xué)生.

2.2 教師分層備課，按層次確定教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中控制教學(xué)方向.教師不僅要努力學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)知識(shí)的深度，確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也要了解，分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平.對(duì)于不同層次的學(xué)生，準(zhǔn)確的和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用不同的教學(xué)目標(biāo).

教師備課時(shí)，分層設(shè)計(jì)教案.根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生，每一課設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，中等目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的三個(gè)不同層次的教育目的.基礎(chǔ)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)耐心的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和增強(qiáng)信心；中等目標(biāo)解決一般理解的教學(xué)方法，力求學(xué)生綜合掌握使用；發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尋求深刻細(xì)化.教案要具有實(shí)用性、完整性，做到教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容完整有重點(diǎn)，能夠反映不同層次學(xué)生的具體要求.

2.3 分層因材施教，提高教學(xué)成效

2.3.1 在課堂上，主要是對(duì)中層為主，培訓(xùn)優(yōu)等生，輔助困難生

對(duì)不同層次的學(xué)生，分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).課堂教學(xué)的目的應(yīng)是確保教學(xué)目標(biāo)的有效性，使各級(jí)學(xué)生有不同程度的增加.教師根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容和類型，采取不同的教學(xué)方案，引進(jìn)新知識(shí)的線索，及時(shí)對(duì)每節(jié)課的不同層次的目標(biāo)做一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹或解釋，強(qiáng)調(diào)各級(jí)的水平，以吸引學(xué)生的注意力，要及時(shí)了解不同層次學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題.可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)貧困生，或者課后單獨(dú)輔導(dǎo)的方法，來(lái)縮小各層次之間的差距.

2.3.2 課堂互動(dòng)難度分層，照顧全面

課堂互動(dòng)要全面，難度有高有低.教師在互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思考，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，特別考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與.相同類型的題目可分為三個(gè)層次：難、中、易，具體對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生.教師讓學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘，然后再提問(wèn)，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生示范出正確的答案，學(xué)生把握不好的問(wèn)題教師再作解釋，直到學(xué)生完全掌握課堂練習(xí)的內(nèi)容.

2.3.3 課堂實(shí)踐分層體現(xiàn)

課堂實(shí)踐是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)接觸的過(guò)程.課堂實(shí)踐練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次的學(xué)生掌握的知識(shí)情況，反映了課堂教學(xué)的效果.作為一種激勵(lì)效果的同時(shí)行為，起到了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展和深化知識(shí)的作用.通過(guò)對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生課堂練習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅.

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，分三個(gè)不同層次，基本的要求相一致，三個(gè)層次的習(xí)題技能，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng).

A組為第一級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性的擴(kuò)展性題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生靈活的全面掌握知識(shí).

B組第二級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性的實(shí)踐，練習(xí)一些稍微具有變化的題目，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的主題，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力.

C組第三級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生做一些類似課堂例子的基本題，檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的情況的了解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化.

2.3.4 課后布置的任務(wù)分層完成

課后布置的作業(yè)進(jìn)行分層練習(xí)，按照由淺至深，提高能力的原則，依照學(xué)生的層次布置作業(yè).作業(yè)布局具有不同的層次結(jié)構(gòu)，工作量和難度，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力.教師可以安排在兩到三個(gè)問(wèn)題，分別針對(duì)不同層次的學(xué)生.作業(yè)可以分為必做題和選擇題，必做題是所有層次的學(xué)生都需要完成的，選擇題只要求A層的學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上，完成選擇題的練習(xí).在批改作業(yè)時(shí)，針對(duì)A組的學(xué)生，單獨(dú)給他們推薦一些課外的參考或與他們探討更深層次的問(wèn)題，激發(fā)他們鉆研問(wèn)題的興趣.如果只有一個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題相對(duì)于優(yōu)等生太簡(jiǎn)單，優(yōu)等生就會(huì)覺(jué)得吃不飽，影響學(xué)習(xí)的積極性，而貧困學(xué)生又會(huì)覺(jué)得很吃力，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象.

2.3.5 實(shí)施分層實(shí)踐環(huán)節(jié)

針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有差別的情況下，增加學(xué)生的分層實(shí)踐活動(dòng).教師對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生采取布置思考題，拓展思考題的方法，對(duì)實(shí)踐能力差的學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)或一幫一的形式.推薦優(yōu)等生幫助困難生，教師可以指定一些能力高的學(xué)生輔導(dǎo)差的學(xué)生，由此也可以鞏固優(yōu)等生自己的知識(shí)，加深理解困難點(diǎn)，還可以鍛煉其能力，提高他們的整體素質(zhì).

總之，高職院校分層教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向，分層次教學(xué)更加側(cè)重于啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素.旨在打造多元化人才，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng).分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

〔1〕王立艷，楊金.關(guān)于高職分層教學(xué)實(shí)踐的探討[J].職教論壇，2009（10）.

〔2〕張維津.高職院?！胺謱咏虒W(xué)”培養(yǎng)技能型人才探析[J].教育與職業(yè)，2011（11）.

〔3〕馬海南.高職院校分層次教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究，2005（9）.

〔4〕范錫霞.試論高職院校實(shí)行“分層次教學(xué)”的必要性[J].職業(yè)教育研究,2005（8）.

G648.2

A

1673-260X（2012）11-0264-02

基金來(lái)源：山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題 （2012-189），山東省職業(yè)教育與成人教育科研 “十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(2011ZCJG010)